核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略探究

陳丹丹

【摘要】數(shù)學是一門實踐學科，核心素養(yǎng)關注學生的綜合應用能力的提升和實踐思維的發(fā)展，引導教師脫離“分本位”思想，促進新時代小學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展。本文基于“綜合與實踐”的內(nèi)涵，對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略做了一些具體的研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 綜合與實踐? 核心素養(yǎng)? 教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0178-02

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學數(shù)學學科中，主要包括數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何圖形和數(shù)據(jù)的分析、運算和推理能力以及模型思想，這幾大板塊都是推進小學生在數(shù)學學習中獲得更高發(fā)展的重要內(nèi)容，需要小學數(shù)學教師重視核心素養(yǎng)的貫徹和實施，提升小學生的自主學習和實踐能力，促進其知識整合和歸納能力，創(chuàng)造綜合與實踐學習情境，借助于多種手段促進小學生的終身發(fā)展。

一、“綜合與實踐”教學的意義

當前，一些小學數(shù)學課堂依然是按照傳統(tǒng)教學模式推進的，也就是重分數(shù)輕素養(yǎng)，重課堂輕課外，重當前輕未來，重主導輕自主，違背了新時代人本教學理念，也嚴重限制了小學生的數(shù)學潛能和個性發(fā)展，不利于數(shù)學教學價值的彰顯以及可持續(xù)發(fā)展?！熬C合與實踐”課程的開展大大提升了小學數(shù)學學科的應用屬性和實踐屬性，彰顯了數(shù)學學科的本質(zhì)特征，不但能夠在豐富多彩的實踐活動促進學生對已有數(shù)學知識的整合和記憶，也能夠鍛煉學生的動手能力和數(shù)學思維，對于提升小學生的數(shù)學學習習慣和綜合數(shù)學素養(yǎng)意義深遠。作為教師，秉持實踐思維也能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，引導創(chuàng)新思維，增強責任意識，使數(shù)學教學效率隨同學生課堂互動素養(yǎng)以及獨立思索能力的進步而大大提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略

（一）數(shù)學競賽實踐，培養(yǎng)小學生的數(shù)感

數(shù)感指的是學生對數(shù)以及數(shù)量關系的認識和理解。小學生特別是剛剛開始學習數(shù)學的低年級小學生，對數(shù)的感悟力不足，沒有從數(shù)以及數(shù)的變化中認識生活以及提煉有價值的東西的能力，這影響到其數(shù)學學習。一個人的數(shù)感如何，關系到未來的成長，借助于綜合和實踐課程，讓學生多多經(jīng)歷一些數(shù)的思維活動過程，是新時代小學數(shù)學教師的重要職責。例如在四則運算的學習之后，小學數(shù)學教師就可以在課堂上和學生一起做一個數(shù)學競賽活動，兩人一組，每人一副撲克牌，每局每人把兩張撲克牌放到各自的面前，學生需要對四張撲克牌中的數(shù)字進行加減乘除的混合運算，算出24，看看誰最后手里的撲克牌最多，以此鍛煉學生對數(shù)的感知能力和計算能力。為了提升活動的趣味和氛圍，同時增加競賽難度，可以從兩人一組變?yōu)樗娜艘唤M以及多人一組，每人出一張撲克牌進行運算，從24變?yōu)?8 乃至更大，使學生從歡樂有趣的競賽中感受到數(shù)字的魅力。

（二）借助于多媒體和游戲，提升學生的符號意識

沒有符號就沒有數(shù)學。羅素認為數(shù)學即符號加邏輯。以等于號為例，其體現(xiàn)的是一種等價思想，如果學生對等于號的認識力不夠，四則運算和計算思維就會受到制約。對此，小學數(shù)學教師要加強對學生數(shù)學符號意識的培養(yǎng)。教師可以借助于多媒體圖片和視頻對學生進行引導，把數(shù)學符號融入到信息技術里，使學生通過符號的動態(tài)呈現(xiàn)和變化，感受符號的豐富性以及符號之間的美妙關系，之后借助于數(shù)學游戲來進行提升，如學生把寫有各種數(shù)字和數(shù)學符號的A4紙貼到胸前，教師在黑板上寫下一個數(shù)字，學生需要相互組合和配對，變出黑板上的數(shù)字，通過這樣的實踐活動，在潛移默化中提升學生的符號意識和運用能力。當前，一些小學生對于數(shù)學符號的應用力不足，對加減乘除的符號意義理解不深，變錯符號以及抄錯數(shù)學符號的現(xiàn)象較多，很多時候不僅僅是粗心大意的問題，教師要以綜合和實踐課程為契機，夯實學生的數(shù)學基礎。

（三）結(jié)合學生的問題，提高學生的空間觀念

小學生在學習幾何圖形時，常常因為空間思維能力不足影響到其對幾何圖像概念的認知和理解。這一方面和小學生抽象思維能力和概括能力不夠有關，一方面和教師相對保守和單一的教學方法有關。面對這樣的問題，有必要借助于綜合和實踐課程，對學生的空間觀念進行強化。比如在學習諸如長方體等知識之后，教師就可以讓學生回家，在父母的幫助下，利用家里的廢舊材料進行幾何形態(tài)的搭建和制作，在尋找、搭建、組裝中，學生會不知不覺地對幾何形體的長、寬、高、對角線以及平行和垂直等知識產(chǎn)生聯(lián)想和整合，既鍛煉了學生的動手操作能力，又化解了學生的認知難點和學習心理障礙，拉近了學生和數(shù)學的情感?？臻g觀念的提升還可以和其他科目進行融合，數(shù)學教師可以和體育教師以及科學教師進行合作，引導學生從體育器材以及科學實踐課堂中感受幾何的變化，也是一種實踐方式。

（四）分層引導和幫扶，促進學生的綜合計算能力

不同學生的數(shù)學基礎以及實踐應用意識不一，在綜合與實踐課的開展中，教師要做好分層安排，契合不同學生的自身特點和問題，使每一位學生都能在數(shù)學課上獲得更高的發(fā)展。比如在百分數(shù)的學習之后，小學數(shù)學教師開展的活動內(nèi)容是讓學生借助于互聯(lián)網(wǎng)查閱銀行的存款利率表和相關銀行理財案例，分析和計算定期和活期存款利息和受益，提升學生對百分數(shù)的理解深度，同時促進學生解決生活問題的能力和綜合計算能力。在這個實踐過程中，不同學生的學習能力存在較大的差異，有的學生能夠獨立理解案例內(nèi)容，自主查閱和分析相關數(shù)據(jù)，并打算利用每年的壓歲錢進行銀行理財，有的學生缺乏信息搜集能力和知識整合能力，對于存款利率的計算方法也存在較大的認識問題，對此，教師就要結(jié)合學生的具體情況進行針對性的引導和幫扶，使不同學生都能獲得進步。

（五）課外實踐活動，促進學生的數(shù)學模型思想

綜合與實踐課程的推進，必須要強化課堂和課外的結(jié)合，從具體的數(shù)學知識應用場景出發(fā)，創(chuàng)造更加真實和充滿情感體驗的實踐活動，對學生的核心素養(yǎng)進行培育。比如植樹問題是小學數(shù)學的一個經(jīng)典模型，株數(shù)和長度以及株距之間的關系隨同植樹的具體情況而出現(xiàn)不同的變化。教師可以帶領學生到操場上，親身觀察校園里的樹木，或者在每年的植樹節(jié)到來前后帶領學生去林地親身參與植樹活動，讓學生置身于生活場景之中，感受植樹問題在生活中的廣泛應用，提升學生對數(shù)學模型的認知。此外，工程問題、路程模型、幾何圖形中的等積變換模型（只要底和高相等，幾何圖形的面積就相等）等，都可以通過課外實踐來展開，促進學生對數(shù)學知識的歸納和整理能力，提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

（六）小組合作，提升小學生的數(shù)學自主性

核心素養(yǎng)重視學生的自主性，隨著新課改的落實，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和習慣成為一種趨勢。教師要摒棄主導思維，借助于綜合與實踐課程，挖掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能和合作能力。比如在學習除法之前，教師就可以把相關預習知識融入到微視頻中，把微視頻發(fā)送到學生的電子郵箱里，讓孩子們回家打開自己的郵箱，下載和觀看具有動態(tài)效果的微視頻。進而獲得對數(shù)學知識的初步感知，并把預習中不理解的問題借助于電子郵箱反饋給教師，增強師生互動交流，教師圍繞學生的問題在課堂中進行重點講解。而在小組合作學習之中，教師也可以采取類似的方法，在測量教學之中，讓小組成員互相配合，測量桌椅和課本，教室和操場，發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，動手能力強的學生負責測量，組織能力好的學生負責協(xié)調(diào)各個成員，創(chuàng)新思維強的學生負責尋找新的測量目標，計算能力強的負責記錄和整理測量數(shù)據(jù)，大家發(fā)揮集體智慧，最終掌握測量的方法。

（七）文化引領，提升小學生的精神品質(zhì)

文化基礎是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。數(shù)學是一門歷史悠久的學科，體現(xiàn)的是人類的探究精神，蘊含著豐富的人文教育價值。教師要重視數(shù)學學科的教學意義，借助于數(shù)學課堂，提高新時代小學生的精神品質(zhì)。教師可以經(jīng)常在綜合與實踐課堂上給學生講一講數(shù)學家的故事，集中展示數(shù)學家一絲不茍、勇于探索、忘我無私的科學精神和社會責任意識，使小學生從小受到數(shù)學精神的啟迪，提升其嚴謹思維和奉獻意識。數(shù)學家的故事很多，如我國的祖沖之、華羅庚和陳景潤，外國的高斯和歐拉等，特別是陳景潤，教師可以借助于圖片和視頻來展示陳景潤的一生，集中于哥德巴赫猜想的研究成果，讓學生從平凡但又偉大的數(shù)學家身上受到鼓舞，借助于一個個精彩又貼近小學生的理解能力的數(shù)學家的故事，豐富數(shù)學課堂內(nèi)容，激揚學生的精神世界。

（八）培養(yǎng)學生的愛國情感，促進學生的未來發(fā)展

核心素養(yǎng)關注小學生的社會責任感的培養(yǎng)。但是目前的情況不容樂觀，一些小學生缺乏使命擔當，自我中心意識強烈，集體意識單薄，影響到學生的未來發(fā)展。教師要借助于綜合與實踐課程引領小學生的思想和行為，發(fā)揮數(shù)學學科的德育價值。比如在位置與方向的學習之后，教師就可以打開一張中國地圖，問問學生：河北在河南的什么位置？北京在上海的什么方向？新疆和海南島存在什么樣的位置關系？從漠河出發(fā)到云南的騰沖，需要經(jīng)過哪些地方，它們在位置和方向上都有什么關系？等等，這些問題的提出一方面會促使學生做出思考，一方面也會增進學生對國家的了解。教師借助于多媒體播放愛國歌曲和MTV，使學生在充滿情感氛圍的課堂上感受到祖國的遼闊，樹立遠大志向。

綜上，充分認識到核心素養(yǎng)的實踐價值并在此基礎上進行深入細致的數(shù)學教學是新時代小學數(shù)學教師的重要個人素養(yǎng)。結(jié)合“綜合與實踐”課程，教師要促進知識和素養(yǎng)，課堂和課外，以及教學和自學的融合，依托現(xiàn)代信息技術和生活情境的營造，創(chuàng)造豐富新穎的數(shù)學教學模式，充分彰顯小學生的主體地位，在綜合實踐中釋放學生的數(shù)學潛能。

參考文獻：

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