高中地理實驗教學(xué)的實踐力培養(yǎng)路徑探究

【摘要】教育的目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。而中學(xué)地理課程是國家教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程，通過課程的實施，使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等地理核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。作為地理實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵地理實驗教學(xué)，在傳統(tǒng)模式下往往被忽視與弱化，存在一些有待改進的地方。為此，本文以高中地理實驗教學(xué)的意義為切入點，進一步分析高中地理實驗教學(xué)有待改進的地方，并提出高中地理實驗教學(xué)的實踐力培養(yǎng)路徑，希望以此全面提高高中地理實驗教學(xué)的效率及質(zhì)量，并使學(xué)生的實踐能力得到有效培養(yǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 實驗教學(xué)? 實踐力? 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0176-02

一、高中地理實驗教學(xué)的意義分析

（一）總體意義

根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》，明確指出需培養(yǎng)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)：其一，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng);其二，綜合思維素養(yǎng);其三，區(qū)域認知素養(yǎng);其四，地理實踐力素養(yǎng)[1-2]。同時，在上述“課標”當中，從多個層面表明需在地理教學(xué)過程中重視地理實踐力的滲透，即在課程目標、內(nèi)容、實施建議等層面進行滲透。并且，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課程目標當中，表明學(xué)生需合理應(yīng)用所學(xué)的知識及地理工具，基于多環(huán)境條件下，包括在室內(nèi)環(huán)境、野外環(huán)境、社會環(huán)境當中，利用實驗、考察、調(diào)查等方法，獲取相關(guān)地理信息，對相關(guān)地理實際問題進行分析研究、解決，進一步使學(xué)生的活動策劃、實踐行動能力得到有效培養(yǎng)。

需認識到的是，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，地理實踐力素養(yǎng)較為欠缺。課本中地理知識以理論為主，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，使學(xué)生的地理實踐力難以得到有效培養(yǎng)。而通過高中地理實驗教學(xué)的開展，則有助于通過實踐教學(xué)檢驗學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的成果，并用理論知識為學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)提供有效支持，使地理教學(xué)的理論、實踐有效平衡，從而使高中地理學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量水平得到有效提高。

（二）學(xué)生層面的意義

從學(xué)生層面分析，在高中地理教學(xué)過程中開展實驗教學(xué)，有助于學(xué)生地理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，即：（1）激發(fā)學(xué)生進行地理實驗學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的觀察、地理思維、組織與溝通等能力得到有效培養(yǎng)，并使學(xué)生的合作探究意識得到有效培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生探索地理問題、解決地理問題的創(chuàng)新意識及實踐能力得到有效培養(yǎng)。（3）使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到有效優(yōu)化，利用地理實驗的直觀情境再現(xiàn)特點，使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力得到有效提升，進而使學(xué)生將所需知識應(yīng)用到實踐當中，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。（4）使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過地理視角對身邊的某些事物、現(xiàn)象加深認識、觀察，進一步合理利用地理學(xué)技能、方法，使與地理相關(guān)的真實情境問題得到有效解決。（5）使學(xué)生的思維邏輯與動手實踐能力提升，通過學(xué)生參與地理試驗活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗流程的邏輯思維，而且大大促進了學(xué)生動手實踐探究的能力。

（三）教師層面的意義

從教師層面分析，在高中地理教學(xué)過程中開展實驗教學(xué)，有助于教學(xué)有效率的提升，還有助于教師專業(yè)成長的促進：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效提高，進一步使地理教學(xué)的有效性得到有效增強。（2）強化學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過交流互動的加強，使泛在學(xué)習(xí)的目標得到有效實現(xiàn)，使教師專業(yè)成長得到有效促進[3]。

二、高中地理實驗教學(xué)有待改進的地方分析

如前所述，高中地理實驗教學(xué)的意義顯著，但高中地理實驗教學(xué)仍存在一些有待改進的地方，具體如下：

（一）實驗定量研究不足問題

對于個別實驗，在定量研究方面存在不足，比如水土流失模擬實驗，在實驗設(shè)備不足、用具隨意的情況下，會使實驗過程流于形式、缺乏實效性，使學(xué)生只能進行主觀的判斷，但難以通過有效數(shù)據(jù)獲取有力的證據(jù)，難以培養(yǎng)學(xué)生求真求實科學(xué)態(tài)度意識，也難以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。由此可見，加深相關(guān)地理實驗的定量研究非常關(guān)鍵。

（二）學(xué)生設(shè)計實驗的能力不足問題

部分學(xué)生對于地理實驗進行單獨設(shè)計的能力尚且不足，通常地理實驗由教師指導(dǎo)，學(xué)生進行動手操作，這個過程雖然學(xué)生進行了動手實踐操作，但主體仍為教師，學(xué)生只是執(zhí)行者，并非是思想認識的提出者。

（三）實驗設(shè)計簡單，學(xué)生參與性不足

一方面，部分地理實驗記錄表設(shè)計存在簡單、模式化的問題，且實驗過程不夠詳細，難以完全呈現(xiàn)出來，進而使實驗的針對性難以有效體現(xiàn)。另一方面，在地理實驗教學(xué)開展期間，難以保證全體學(xué)生參與實驗過程，只是少部分學(xué)生參與了做實驗的過程，從而呈現(xiàn)出學(xué)生參與性不足的現(xiàn)象。

（四）社團建設(shè)、研學(xué)活動、課題研究方面的問題

一方面，在社團建設(shè)方面，組織機構(gòu)管理缺少有效指導(dǎo)，難以使學(xué)生的自我管理能力水平得到有效提升。另一方面，在研學(xué)活動開展期間，通常由課題教師團隊自行組織開展，專業(yè)團隊或機構(gòu)支持力度缺乏，相關(guān)保障機制難以有效落實到位;同時，在研學(xué)活動開展期間，若遇到突發(fā)狀況，教師團隊難以進行自主處理，對學(xué)生的安全性、研學(xué)活動的順利有序開展均較為不利。此外，在課題研究方面，實驗教學(xué)評價單一化，不夠全面，從而難以使高中地理實驗教學(xué)的成果得到有效提高。

三、高中地理實驗教學(xué)的實踐力培養(yǎng)路徑分析

為了解決高中地理實驗教學(xué)存在的不足，并使學(xué)生的實踐力得到有效培養(yǎng)，則需落實有效培養(yǎng)路徑?？偨Y(jié)起來，具體培養(yǎng)路徑如下：

（一）總體培養(yǎng)路徑思路方法

考慮到以上提到的問題能夠得到有效解決，需改進的要點包括：（1）對實驗設(shè)備進行優(yōu)化概述，并將用具的專業(yè)性體現(xiàn)出來。（2）針對具備定量分析的實驗，則需做好定量分析研究工作。（3）合理增設(shè)學(xué)生自主設(shè)計實驗，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，使學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。（4）以統(tǒng)一模式為基礎(chǔ)，針對實驗記錄表單根據(jù)不同實驗，設(shè)計出具體的內(nèi)容，將模式化與個性化充分體現(xiàn)出來，進一步將實驗的針對性充分體現(xiàn)出來。（5）擅于利用多元方法，使學(xué)生參與地理實驗的興趣得到有效提高。（6）做好社團建設(shè)指導(dǎo)強化工作，使社團學(xué)生的自我管理能力得到有效提升。（7）在外出研學(xué)活動方面，需重視第三方專業(yè)機構(gòu)的加入，確保相關(guān)保障及服務(wù)的優(yōu)化，使教師與學(xué)生在實驗過程中的人身安全得到有效保障，并使研學(xué)活動順利、有序進行[4]。（8）確保地理實驗教學(xué)活動指導(dǎo)及評價指標體系的完善。

（二）地理實驗案例分析

為培養(yǎng)學(xué)生在地理實驗教學(xué)過程的實踐力，有必要對實驗過程進行科學(xué)設(shè)計，然后對實驗程序進行靈活調(diào)整，做到明確實驗原理→準備完善的實驗器材→優(yōu)化實驗過程→總結(jié)實驗現(xiàn)象與結(jié)論。以《模擬河流對凹岸的侵蝕作用》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生通過合作的方式，將此項實驗自主完成，涉及的實驗步驟流程如下：

（1）明確實驗原理。如果原來河谷因最初地形起伏及走向的原因，已先期存在凹岸、凸岸的形態(tài)，那么不管該河位于哪個半球，河流都將因為保持慣性前行而沖刷凹岸，使河流彎曲度更大。因此彎曲河流的凹岸更容易受到流水的侵蝕和破壞。在沒有凹岸和凸岸的情況下，北半球河流沖刷右岸更嚴重，南半球河流沖刷左岸更嚴重。（2）準備實驗器材。本次實驗需準備的實驗器材包括：①河道水壩模型1個;②500ml手持量杯1個;③白沙若干。（3）優(yōu)化實驗過程。一方面，把河道水壩模型放在實驗臺上，在底部水中倒入足量清水。并在河道的拐彎處（凹岸和凸岸）用白沙堆放成河岸狀或在河道口堆放適量白沙。另一方面，打開電源，出水管在上游勻速出水。此外，水流持續(xù)沖刷一段時間后，觀察河道拐彎處哪一岸更容易受到?jīng)_蝕及河流下游三角洲處白沙堆積情況。（4）總結(jié)實驗現(xiàn)象與結(jié)論。河流的岸受到水流沖刷侵蝕更大，上面的白沙侵蝕更加嚴重。而河流的凸岸則有白沙堆積，河流因為保持慣性前行而沖刷凹岸，使河流彎曲度增大。我國長江上的荊江河段，在河的左岸、右岸都有凹岸，河流不斷慢蝕凹岸，形成了“九曲回腸”的景象。在沒有凹岸和凸岸的情況下，北半球河流沖刷右岸更嚴重，南半球河流沖刷左岸更嚴重。

此外，實驗完成后，可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三方相結(jié)合的方式，明確實驗過程的不足，及時改進，確保后續(xù)地理實驗的成功，使學(xué)生的地理實驗實踐能力得到循序漸進的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理實驗教學(xué)的開展意義重大，但仍存在一些有待改進的問題，因此有必要科學(xué)設(shè)計實驗過程，然后靈活調(diào)整實驗程序，并采取多元評價方式，使學(xué)生認清自身實驗的不足，及時改進，持續(xù)提升學(xué)生的實踐能力水平，進一步使地理實驗教學(xué)的效率及質(zhì)量得到全面提高。

參考文獻：

[1]楊國兵.基于核心素養(yǎng)視域下的地理實驗探究與審思——以疏勒河沖積扇形成和發(fā)展為例[J].地理教學(xué)，2019（15）：57-60.

[2]華麗蕓.地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（22）：53-54.

[3]王娟.淺談高中地理實驗教學(xué)創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（12）：127+129.

[4]王磊.實踐力導(dǎo)向下地理實驗教法探討[J].高考，2021（19）：141-142.

作者簡介：

陳剛（1973年-），男，漢族，四川綿陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向為中學(xué)地理教學(xué)。