試論如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

汪駿

【摘要】在英語閱讀課堂中，詞匯作為一種重要的語言載體已經成為必備的教學因素。學生在英語學習中掌握的詞匯越豐富，越有利于自身對英語文章的理解，更容易體會到文章的含義，提高閱讀理解題目的準確率。但是由于詞匯的積累對學生學習具有一定的困難，學生還沒有找到適合自己的記憶方法，因此，英語教師應當積極探索在英語課堂中實現(xiàn)有效教學詞匯的實踐方式，不斷提高英語教學質量水平。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0065-02

目前我國英語教育已經有了多年的歷史經驗，相關的教學政策也在不斷完善和發(fā)展。因此教育工作者應當重視英語閱讀在課堂中的積極作用，尋求英語詞匯在閱讀教學中的重要影響。英語閱讀是一門綜合性強的內容，能夠在不同方面提高學生聽、說、讀、寫的能力。因此，本文就初中英語教學現(xiàn)狀、閱讀在英語學習中的重要性、詞匯的重要性以及在英語教學中有效教學詞匯的實踐對策進行逐一闡述。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

目前初中英語教學主要以傳統(tǒng)教學方式為主，其具有單一、死板、僵硬的缺點，大部分英語教師的教學理念沒有緊跟時代發(fā)展現(xiàn)狀，教學方式相對比較陳舊。教師上課大多采取“滿堂灌”的教學方式，沒有針對學生學習能力的差異性進行個性化教學，導致整體教學水平不佳。部分教師沒有充分利用互聯(lián)網等新型媒介進行教學，導致學生沒有學習興趣，教師沒有創(chuàng)造良好的學習氛圍，進而影響學生的學習狀況。再者，學習英語必備內容就是單詞的積累，而研究表示背單詞已經成為學生學習英語的阻礙，學生沒有找到適合自己的背誦技巧，導致缺乏詞匯積累，在英語題目中也無法準確理解文章含義，進而影響學生的學習信心。另外，學生在做閱讀題的過程中，沒有對整個文章進行系統(tǒng)地梳理和詞匯的積累，只是單純地改正錯誤答案。

二、閱讀在初中英語學習中的重要性

首先，對于教師來說，在教學中充分發(fā)揮閱讀的作用，能夠促進英語教學的開展，教師可以通過講解閱讀文章向學生教授相關英語知識。其次，對于學生來說，學習好閱讀理解，能夠促使學生英語水平的提高，學生通過做閱讀理解的相關題目，能夠拓展英語的基礎知識，增加學生的詞匯量。閱讀材料類型多樣，比如名人介紹、國外文化、醫(yī)學科普、名勝古跡等，學生在閱讀的同時能夠學習課外知識，拓展學生的視野，豐富自身英語知識儲備。學生通過大量地閱讀英語文章，能夠增強自身英語語感，在閱讀過程中感知英語這門語言的魅力所在，增加自己學習英語的興趣，形成良好的學習氛圍。學生只有通過大量的閱讀才能豐富自身文化底蘊，掌握大量詞匯量之后才能流暢地進行英語寫作，并且在實踐中不斷提高寫作水平。我國學生的英語學習一直存在“啞巴英語”的問題，“難開口、不標準”已經成為學生學習中的通病。因此，學生通過大聲閱讀文章，能夠提高自己的英語口語能力，規(guī)范自己的英語讀音。

三、詞匯在閱讀中的重要性

教師在明確閱讀對英語的重要性之后，應當積極探索相關對策提高學生閱讀能力，而閱讀的核心內容就是詞匯。首先，教師應當準確認知詞匯在閱讀中的重要性：第一，英語語句甚至英語文章都是詞匯組成，因此詞匯是英語語言中表達的重要載體，學生在閱讀文章中要充分接觸大量詞匯，形成自己的閱讀思維模式。第二，學生只有掌握大量詞匯，才能在做閱讀理解題目中準確把握文章的大意，有利于通暢的閱讀文章，體會作者的寫作意圖，通過文字與作者產生情感上的共鳴，進而可以提高學生閱讀理解的準確率。第三，教師通過詞匯量向學生的輸出能夠提高英語教學水平，詞匯積累是英語學習的重要步驟，教師利用科學有效的學習方法讓學生掌握詞匯量，能夠提高自身教學質量。第四，學生通過學習英語詞匯能夠了解外國相關文化，更好地提高學習英語的能力。比如：Adam’s apple的意思為“喉結”，學生就這一詞匯就能學習到外國神話故事：“在《圣經》中明確有記載，亞當和夏娃兩人幸福的生活在伊甸園中，園中有一顆蘋果樹，上帝告誡兩人不能吃蘋果，但是他們兩人因為受了誤導而偷偷吃了禁果。亞當在吃的過程中由于過度緊張，導致蘋果核卡在了喉嚨中，上帝為了懲罰亞當，讓蘋果核永遠留在亞當喉嚨中，這也就是詞匯“Adam’s apple-喉結”的來歷了，還比如“school”這一詞語就是由希臘語“schole”一詞而來，為“閑暇”之意。傳說在古希臘的時候，政治家、傳教士的工作非常忙碌，沒有時間讀書。而后來柏拉圖在一個名叫“schole”的地方開始給人們授課，久而久之，“schole”轉化為“school”被廣泛應用于英語學習中。因此，學生在掌握詞匯的過程中能夠了解外國很多文化，在以后做英語閱讀理解題目中也會有很大的幫助。

四、在初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的路徑

1.提高學生的英語閱讀興趣

首先，要在英語教學中要想充分掌握詞匯量，必須先提高學生閱讀英語的興趣，教師要潛心研究提升學生閱讀興趣的方法。第一，教師可以讓學生分組進行閱讀合作，在同一篇文章中，不同的學生可以閱讀不同的段落，例如，在八年級上冊的2b“Read the article and complete the pie charts on the next page”文章中，組員可以閱讀不同段落，可以相互指出對方的優(yōu)點和缺點，實現(xiàn)小組成員閱讀能力的共同進步。學生在這種合作學習下能夠提高英語閱讀的興趣，形成團結合作、互幫互助的良好班風。第二，教師應當做好學生的“帶頭人”，引領學生跟上教學步伐，通過創(chuàng)新教學方法發(fā)揮英語語言的魅力，培養(yǎng)學生對英語語言的興趣。第三，教師可以通過教學大綱制定個性化的教學計劃，針對學生學習英語能力的不同，幫助學生解決在學習中遇到的難題，了解學生的心理訴求和存在的學習問題。第四，在班級定期舉辦閱讀大賽“Reading complete”，并且讓學生相互打分、相互評價。在閱讀大賽中，每組派出一個成員上臺進行閱讀比賽，閱讀的內容由教師挑選一些優(yōu)秀文章，比如：奧巴馬演講稿My fellow citizens，或者一些優(yōu)美的文章，如In a calm sea every man is a pilot。學生在閱讀比賽中不僅能夠提高自身閱讀水平，還可以拓展相關英語知識。比賽后教師可以對比賽過程和狀況進行總結，對于優(yōu)秀的學生予以獎勵和鼓勵，對于學生閱讀中存在的問題進行指導。教師利用“寓教于樂”的方式能夠充分提升班級學生的閱讀興趣和英語學習能力。

2.教師可以利用語境進行詞匯教學

學生在初中階段才開始正式接觸英語這門科目，在之前的學習階段只是簡單地學習一些基礎詞匯，因此初中生對英語的認知還沒有成熟。學生在初中階段需要掌握的詞匯比較多，有的詞匯相對比較抽象，學生不容易理解和掌握。因此教師要讓學生準確掌握詞匯的話就必須進行情景化教學，讓學生在情境中感知所學單詞的含義。教師可以在上課前需要充分研究課本上的知識，利用英語課本中的核心詞匯以及詞匯背后的文化典故來導入英語教學。例如，在學習七年級上冊unit3單元中的核心詞匯，如color、red、black、green、blue、white、purple等以色彩為主的單詞時，教師可以讓學生聯(lián)想生活中充滿色彩的物件有哪些？學生會想到黑板是黑色、墻是白色、草是綠色，教師詢問學生那么這些顏色怎么用英文表達呢？通過這些典型、生活化的情景聯(lián)想可以讓學生掌握詞匯的含義。另外，教師還可以把所學詞匯融入到視頻中去，學生通過觀看視頻的過程掌握詞匯知識。再者，教師可以把詞匯通過與學生相關的語句進行教學，比如用所學的核心詞匯造句：“The concept of green environmental protection is a world consensus”等。

3.制定詞匯復習計劃

學生在課堂上掌握一定詞匯知識以后，教師應當定期對學生的詞匯進行復習和檢查。第一，定期進行單詞的聽寫任務，教師可以每周五下午對學生進行所學詞匯的檢查，根據學生掌握的情況布置周末的學習任務。第二，教師為了鍛煉學生的詞匯應用能力，可以根據所學詞匯進行出題并讓學生作答，根據學生答題情況進行查漏補缺。第三，教師可以安排學生用所學詞匯進行英文造句和文章的寫作，不僅加深了對英語詞匯的記憶，也能增強學生進行英語寫作的能力。第四，教師應當定期摘錄一些優(yōu)秀英語文章讓學生進行閱讀，例如名勝古跡的介紹、國內外文化的普及、科學知識學習等文章。教師針對階段性教學目標制定相應的復習計劃，能夠幫助學生更好地掌握詞匯，并且了解詞匯在文章中應用的意義，提高學生閱讀的興趣，使學生充分發(fā)揮主觀能動性來提高自身英語水平。

五、結束語

綜上所述，教師應當不斷探索提高學生英語能力的實踐途徑，充分認識到閱讀對英語教學的重要作用以及詞匯對閱讀教學的積極影響，不斷創(chuàng)新教學方法，順應時代發(fā)展，為我國英語教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

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