“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)形式與作業(yè)評(píng)價(jià)探究

梁瑤瑤

摘要：作業(yè)是課堂師生交往的延伸，也是全面育人發(fā)展的重要關(guān)鍵點(diǎn)。作業(yè)的改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。要切實(shí)解決學(xué)生當(dāng)前作業(yè)數(shù)量大、機(jī)械重復(fù)等問(wèn)題，要在反思作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)的層面所出現(xiàn)的問(wèn)題、原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)形式;作業(yè)評(píng)價(jià)

一、引言

2021年7月，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。本文著重于“雙減”的背景，分析當(dāng)下初中作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前初中作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式的現(xiàn)狀

1. 作業(yè)內(nèi)容狹窄，脫離生活

學(xué)生會(huì)去各大書(shū)店購(gòu)買(mǎi)教師指定的教輔資料，這些資料成為了學(xué)生每天作業(yè)的重要來(lái)源。這樣的作業(yè)內(nèi)容通常都是與學(xué)生考試的考點(diǎn)相掛鉤而與學(xué)生的生活相隔甚遠(yuǎn)。

2. 作業(yè)沒(méi)有層次性

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活、各具特色的個(gè)體，由此作業(yè)布置的層次性就顯得格外重要。但由于班級(jí)的分化嚴(yán)重、分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要研討和規(guī)范等原因，教師在教學(xué)過(guò)程中就放棄了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，也有部分教師只是把分層作業(yè)簡(jiǎn)化為抄寫(xiě)遍數(shù)的多少。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一或混淆

從作業(yè)評(píng)價(jià)的主體上來(lái)看，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體基本都是單一的，這樣的情況導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成了一種“居高臨下”的評(píng)判者行為，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)評(píng)價(jià)的對(duì)象，極少數(shù)的學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自己的主體作用對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果忽視過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只關(guān)注作業(yè)提交的結(jié)果而不關(guān)心作業(yè)的過(guò)程，這一點(diǎn)在偏理科性質(zhì)的學(xué)科體現(xiàn)的尤為明顯，比如在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理中，教師通常批改看的只是一個(gè)結(jié)果，只要結(jié)果正確學(xué)生的作業(yè)本上就會(huì)有一個(gè)紅色的“√”，而結(jié)果錯(cuò)誤作業(yè)本都是“×”。

三、初中作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)的歸因分析

1. 考試評(píng)價(jià)制度的制約

在應(yīng)試教育的大背景下，升學(xué)率已經(jīng)成為了招生的準(zhǔn)則、教師工作考核的標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)的殷切希望、學(xué)生頭上的“緊箍咒”。在這樣的重壓下，很多學(xué)校一味將學(xué)生置身于知識(shí)與習(xí)題的苦海中，提高學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率也成為了各個(gè)教師教學(xué)的目標(biāo)之一。

2. 教師本身的專業(yè)素養(yǎng)

教師本身的專業(yè)素養(yǎng)還不能提高作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在面對(duì)同樣獲取知識(shí)但是接受程度不同的學(xué)生，專業(yè)水平高的老師可以基于學(xué)生的不同情況，根據(jù)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)以及作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而專業(yè)水平較低的老師就可能會(huì)出現(xiàn)把握不住學(xué)生的特點(diǎn)的情況，造成學(xué)生作業(yè)數(shù)量多、難度大的情況。

四、初中作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一）作業(yè)形式

為了解決作業(yè)在初中階段存在的弊端，響應(yīng)“雙減”提出的減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)形式應(yīng)該遵循以下的原則：

1.文化性與趣味性相結(jié)合的原則

教育的本質(zhì)除了育人就是傳承，需要把中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承給學(xué)生。文化的傳承并不是要學(xué)生把中華上下五千年的歷史搖頭晃腦地死記硬背，需要教師通過(guò)作業(yè)的有效引導(dǎo)，將教材內(nèi)容和國(guó)內(nèi)及當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)使國(guó)內(nèi)地方文化符號(hào)、文化品牌與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可以形成跨文化意識(shí)。

2.堅(jiān)持分層作業(yè)的原則

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性等差異，學(xué)生所能夠領(lǐng)悟到的知識(shí)水平是不一樣的，所以作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要從各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)?；诖?，教師在安排作業(yè)的時(shí)候，既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，給不同的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)

要改善當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生作業(yè)多、作業(yè)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)積極性較低的問(wèn)題，除了在修改當(dāng)下作業(yè)的形式，還要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。作業(yè)評(píng)價(jià)需要遵循以下的一些原則：

1. 評(píng)價(jià)手段多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式的使用在一定程度上是有評(píng)價(jià)的作用的卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)更深層次的情感交流。要想學(xué)生在作業(yè)的評(píng)價(jià)中有著別樣的感受，能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以從以下的兩個(gè)方式進(jìn)行改進(jìn)：第一，評(píng)價(jià)符號(hào)的多樣化。第二，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的人性化。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

原有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是以教師為主，這樣的評(píng)價(jià)方式在某些情況下包含了一定的主觀色彩，評(píng)價(jià)也不夠全面。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況需要，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還一部分給學(xué)生。作業(yè)的評(píng)價(jià)也可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)等多種方式。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所提及的傳統(tǒng)的作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)能進(jìn)行一些改革并不是意味著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式“一文不值”。英語(yǔ)作業(yè)的功能有正向功能也有負(fù)向功能，在“雙減”的背景下，教師設(shè)計(jì)新型的英語(yǔ)作業(yè)要加強(qiáng)計(jì)劃性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”的升華。作業(yè)評(píng)價(jià)和作業(yè)形式的設(shè)計(jì)都應(yīng)該齊頭并進(jìn)，使其成為新課程評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。

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