淺談“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張亮亮

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0051-02

“微課”是通過信息技術(shù)將教學(xué)任務(wù)分割，以此實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字資源。最主要的特點(diǎn)是教學(xué)視頻片段與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)還包括教師和學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)視頻開展的研討活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)班會(huì)與練習(xí)測(cè)試課程，最終通過學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評(píng)的方式營造出一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

一、“微課”特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）“微課”具有短小精悍的特點(diǎn)

以高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程為例，“微課”中微視頻平均播放時(shí)間大概為5～10分鐘。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)需要大量的時(shí)間進(jìn)行完成，通常需要多課時(shí)講解甚至花費(fèi)幾天的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但“微課”的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，教師可以利用上課或業(yè)余時(shí)間展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，由于我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，電子產(chǎn)品普及率穩(wěn)步上升，學(xué)生可以在任何地方任何時(shí)間學(xué)習(xí)“微課”。

同時(shí)，“微課”相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段中黑板粉筆灌輸式的方法，不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而數(shù)學(xué)作為一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，正是需要一種利于理解助消化的手段，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，為深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵做好充足準(zhǔn)備。

（二）“微課”教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制

“微課”的出現(xiàn)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能更好地吸收，因?yàn)椤拔⒄n”是通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫、圖片和語音的方式展現(xiàn)出來?？茖W(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中，利用視覺與聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解[2]。

“微課”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用，在使用方式上不會(huì)受到空間和使用環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，針對(duì)某一課堂問題，學(xué)生如果脫離教室環(huán)境，就無法將該問題有效解決。但“微課”的出現(xiàn)使得學(xué)生無論身處何地，都能解決學(xué)習(xí)問題。并且“微課”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)沒有聽懂或理解不透徹的情況，可以通過視頻回放和視頻暫停的功能注重復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生節(jié)省查資料的時(shí)間，提高了學(xué)生知識(shí)掌握程度。

（三）多元化開展教學(xué)工作

“微課”相比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著更為豐富的教學(xué)資源和便利的學(xué)習(xí)方式。以往，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師不但需要在課堂中講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還需定期設(shè)置習(xí)題課程和習(xí)題講解課程，繁多的教學(xué)要求使得教師很難保障各個(gè)環(huán)節(jié)完成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度[3]。“微課”的出現(xiàn)突破了原有教學(xué)手段的局限性，通過多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并建立線上習(xí)題課程與線上習(xí)題批改的教學(xué)模式。應(yīng)用這種方式，有效降低了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生提供更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“微課”可以有效輔助教師的教學(xué)工作。以人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章為例，教師可以通過“微課”為學(xué)生提供集合與函數(shù)概念的相關(guān)知識(shí)講解視頻，學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)集合與函數(shù)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，并針對(duì)“集合中元素個(gè)數(shù)”和“函數(shù)概念發(fā)展歷程”等思考題有一個(gè)大致的判斷。通過“微課”的鋪墊后，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以將學(xué)生對(duì)于以上問題的思考作為一次小組探究的內(nèi)容，從而使之更好地吸收函數(shù)的相關(guān)概念。

二、“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立多樣化“微課”教學(xué)模式

我國教育發(fā)展至今，“微課”已經(jīng)深入到很多課堂教學(xué)活動(dòng)中。目前，“微課”的形式多種多樣，可以滿足不同教學(xué)需求。如，針對(duì)人教版高數(shù)教材必修一第二章的基本初等函數(shù)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)針對(duì)整個(gè)章節(jié)的微課和針對(duì)某一專題的微課[4]。針對(duì)整個(gè)章節(jié)的微課需要教師提供各種基本初等函數(shù)和相應(yīng)的例子，并在微課教學(xué)過程中提出思考題，如指數(shù)函數(shù)變化趨勢(shì)會(huì)受到哪些因素的影響、對(duì)數(shù)函數(shù)可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域;針對(duì)某一專題的微課需要教師列舉該專題重難點(diǎn)例題，根據(jù)某一重要知識(shí)點(diǎn)展開討論，對(duì)冪函數(shù)的性質(zhì)、圖像、定義域和值域三個(gè)方向重點(diǎn)討論。通過設(shè)計(jì)不同教學(xué)方向的“微課”滿足不同教學(xué)需求。

（二）提高“微課”在課堂中的互動(dòng)性

目前，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)能展開的“微課”形式多種多樣，如何將“微課”與課堂原有的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合是重要的教學(xué)方向，只有提高“微課”與學(xué)生和教師的互動(dòng)性，才能進(jìn)一步保障良好的教學(xué)水平。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，只有學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師的教學(xué)水平很大程度上決定了學(xué)生理解知識(shí)的能力?！拔⒄n”的出現(xiàn)，使得目前很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂從傳統(tǒng)的“學(xué)生與老師互動(dòng)”變成了“學(xué)生、教師與微課互動(dòng)”。在教學(xué)過程中，教師可以通過將學(xué)生劃分為三名同學(xué)或四名同學(xué)的談?wù)撔〗M，針對(duì)“微課”的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的人員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對(duì)思考題的討論，最后教師提問或抽查某一小組，通過加分的形式提高學(xué)生的積極性，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式向“微課”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

雖然很多高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)開展“微課”教育，但存在部分高中的數(shù)學(xué)教師依舊以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式為主體，沒有清楚“微課”的真正內(nèi)涵，沒有將“微課”的實(shí)際作用運(yùn)用到教學(xué)工作上。新時(shí)代下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能忽略實(shí)質(zhì)而注重形式，“微課”的誕生旨在幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)“微課”，以真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的地將“微課”的作用放大，而不能將“微課”呈現(xiàn)出“電影短片小劇場(chǎng)”的特點(diǎn)。并且在“微課”設(shè)計(jì)過程中，需注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)中異化現(xiàn)象，避免效仿式開展“微課”設(shè)計(jì)工作，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教學(xué)工作具體進(jìn)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)工作難易程度等多方面因素考量“微課”設(shè)計(jì)工作。

同時(shí)，在開展“微課”教學(xué)活動(dòng)中，教師需時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并做出及時(shí)反饋，這種方式才可以保障未來“微課”教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量，只有充足的教學(xué)計(jì)劃才能在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高整體教學(xué)進(jìn)度。

（四）將“微課”融入進(jìn)教學(xué)情境中

教師開展“微課”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需提供足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過小組討論或自己查閱資料的方式解決“微課”中的思考題，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“針對(duì)問題提供解決技巧”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，可有效打破學(xué)生思維定式的不良習(xí)慣[5]。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)“微課”過程中，需結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)形式，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。如開展針對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)理解的教學(xué)課程時(shí)，“微課”需重點(diǎn)提及函數(shù)知識(shí)點(diǎn)概念，強(qiáng)調(diào)概念的起源與發(fā)展歷程，幫助學(xué)生更好地吸收函數(shù)知識(shí)。

（五）建立完善的“微課”教學(xué)評(píng)估

教師在開展“微課”教學(xué)活動(dòng)中，需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)課程中，出現(xiàn)對(duì)概念理解不透徹的問題，教師不但需要進(jìn)行相應(yīng)鞏固措施，還需幫助學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)知識(shí)體系，并在整個(gè)“微課”教學(xué)過程中，將曾經(jīng)出現(xiàn)問題的重難點(diǎn)知識(shí)作為下一次“微課”的部分教學(xué)案例，并不斷利用考試和知識(shí)點(diǎn)抽查的觀察“微課”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)是否有顯著的幫助。

（六）課前課后雙結(jié)合的“微課”模式

“微課”不僅需要在教學(xué)課程前設(shè)立，還需在正常教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后安排，目的是針對(duì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的鞏固和預(yù)習(xí)。 我國教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，對(duì)于某些重難點(diǎn)，學(xué)生很難做到在課堂短短幾十分鐘中將其消化。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，往往需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師通過制作課后“微課”幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，更加深入了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（七）強(qiáng)化“微課”應(yīng)用在專題性復(fù)習(xí)領(lǐng)域作用

“微課”是當(dāng)今社會(huì)教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過“微課”，學(xué)生可以快速建立某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)“微課”過程中，應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖或概念圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，以多元化學(xué)習(xí)手段為載體，穩(wěn)步提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，避免寬泛且效率低下的學(xué)習(xí)手段，開展高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

“微課”教學(xué)模式的引入，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式煥然一新。優(yōu)質(zhì)的“微課”資源可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無法深入理解和教師教學(xué)任務(wù)繁多的問題。所以，我國高中數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真對(duì)待“微課”，通過合理的方法將“微課”融入進(jìn)教學(xué)課堂中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳洪生.教師校本培訓(xùn)的實(shí)施與創(chuàng)新——以江蘇省清浦中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師微課培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].江蘇教育，2017（30）：52-54.

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