談初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的方法

盧強(qiáng)

【摘要】信息技術(shù)不管是在教育、醫(yī)療還是各行各業(yè)都要在信息技術(shù)的幫助下完成各項(xiàng)工作。在實(shí)際教育過程當(dāng)中，踐行信息技術(shù)教育也必須要在原本的教育基礎(chǔ)之上，以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況為教育核心展開高質(zhì)量分層教學(xué)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)之上都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。這種教學(xué)方法也是目前新教學(xué)改革要求中一直提倡的高質(zhì)量教學(xué)手段，其目的是為了全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中? 信息技術(shù)? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0047-02

信息技術(shù)作為當(dāng)下時(shí)代非常具有標(biāo)志性的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，在多個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中都有著十分廣泛的應(yīng)用途徑。按照以往的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)接受統(tǒng)一的教學(xué)，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)更大落差，不利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。根據(jù)當(dāng)下的教育要求，信息技術(shù)教育也必須要注重學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生整體知識(shí)掌握以及實(shí)際應(yīng)用為核心目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。本文將通過多方面分析研究初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略。

一、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的必要性

（一）滿足素質(zhì)教育要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也在不斷提高，在以往的教學(xué)模式之下全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)途徑都比較統(tǒng)一，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同情況，也不符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。而分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的主要途徑，教師也應(yīng)該綜合多方面基礎(chǔ)信息，制定差異化教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上得到進(jìn)步。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在分層教學(xué)過程中，還需要制定不同標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)以及工作發(fā)展都有非常積極的影響價(jià)值，也符合目前素質(zhì)教育的要求和理念。

（二）提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)過程中，家庭、學(xué)習(xí)氛圍等其他因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為了幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，避免教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或無(wú)法滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，也能夠鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮個(gè)人實(shí)力，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)教學(xué)以及基本的實(shí)踐教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很難投入自己全部精力進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。分層教學(xué)需要充分重視到學(xué)生的個(gè)體情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行問題探索，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校、不同成長(zhǎng)環(huán)境、自身基礎(chǔ)具有較大的差異，再加上部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件等因素影響，學(xué)生很少能夠直接學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，所以并不是特別了解這一學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。雖然現(xiàn)在手機(jī)、電腦等設(shè)施已經(jīng)成為了每個(gè)家庭的必備產(chǎn)品，但是學(xué)生只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)興趣，這不僅影響了整體教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都沒有找到最適合自己的方法和途徑。

（二）教育方面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度影響，大部分學(xué)校目前仍舊在堅(jiān)持以往的知識(shí)灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)將主要的時(shí)間和精力用于基本學(xué)科當(dāng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較統(tǒng)一，都是努力考上理想高中。而信息技術(shù)教學(xué)只是作為附加科目，對(duì)整體成績(jī)影響不大，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的研究認(rèn)識(shí)較少，除了會(huì)使用一些基本的電腦手機(jī)等設(shè)備之外，不了解信息技術(shù)本身所具有的強(qiáng)大功能以及應(yīng)用途徑，學(xué)生本身也不重視信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施方面

想要保障信息技術(shù)課程順利開展，就必須要有完善的配套設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施，然而受應(yīng)試教育的影響，目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育方面的投入仍存在一定問題，比如計(jì)算機(jī)數(shù)量較少、缺乏信息技術(shù)實(shí)踐資源，導(dǎo)致初中信息技術(shù)教育課程無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有形成一套完善的日常教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)供給不足，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)的有效展開。

三、初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行科學(xué)分層

為了在信息技術(shù)教育過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，在分組之前，教師要先對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和了解，除了需要了解學(xué)生的基本現(xiàn)狀之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及思維特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生可以在良好的監(jiān)督互助環(huán)境下相互進(jìn)步。

目前可以將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，首先A層次指的是一些成績(jī)較好，屬于在班內(nèi)比較拔尖的優(yōu)等生，是那些在教學(xué)過程中可以輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生;B層次學(xué)生指的是成績(jī)中等能夠基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng);C層次是學(xué)習(xí)比較困難，很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

進(jìn)行明確分層之后，還應(yīng)該將其分為不同的小組小組之中需要包含各層次學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的引導(dǎo)和樂于助人精神，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中可以充分展現(xiàn)好個(gè)人優(yōu)勢(shì)，相互幫助，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。比如教師需要鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生幫助B層次和C層次學(xué)生，B層次學(xué)生不僅需要積極的向A層次學(xué)生請(qǐng)教問題，也需要幫助C層次學(xué)生。通過這種方法能夠體現(xiàn)教學(xué)過程中的互助特點(diǎn)，也能夠鼓舞學(xué)生獲得更高層次的進(jìn)步。

（二）制定分層教學(xué)任務(wù)

為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性，在正式開始教學(xué)之前需要先以學(xué)生的不同水平制定符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)發(fā)展需求的計(jì)劃與目標(biāo)。教師可以先針對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過制作思維導(dǎo)圖的方式，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)流程，并根據(jù)不同的目標(biāo)與流程，有序地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中于提高學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提之下，給學(xué)生提出更高的要求，并安排一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)或活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。比如可以帶領(lǐng)學(xué)生參與信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)空間。B層次學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其向A層次學(xué)生發(fā)展，在此過程中，教師還應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生，分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。C層次學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，教師可以針對(duì)性地給予學(xué)生一些高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，并在學(xué)生取得一定成果之后，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)思維。

（三）豐富教學(xué)方法

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，單一乏味的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生不感興趣的情況下，也無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生參與到信息技術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中，因此教師需要轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，采用更加符合學(xué)生當(dāng)下興趣以及年齡水平的教學(xué)方法，堅(jiān)持趣味性和高效性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，改變以往的模仿式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)水平之上得到更大的進(jìn)步，目前可用于信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法包括：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這一教學(xué)方法指的是在課堂教學(xué)過程中教師通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生以探索問題答案為目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可以說：“目前信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在了我們生活的方方面面，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們上課是否也需要使用信息技術(shù)呢？”通過這種方法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅突出了以生為本的教學(xué)理念，在此過程中能夠讓學(xué)生通過不斷的經(jīng)驗(yàn)累積，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)路徑。

2.反轉(zhuǎn)教學(xué)。反轉(zhuǎn)教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上全面突出展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的一種方法，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。比如教師可以讓學(xué)生以“小小教師”的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，可以將課堂的掌控權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)渠道，去尋找與該課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并以自己所掌握的知識(shí)在課堂上進(jìn)行講解。在此過程中，教師只要默默地聆聽學(xué)生講解的內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充糾正即可。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的主要渠道，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生需要采取不同的評(píng)價(jià)方法，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，能夠很好地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)信息，并激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)作為初中課堂當(dāng)中非常重要的一門教學(xué)科目，采用分層教學(xué)可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。在教學(xué)過程中需要以學(xué)生的不同興趣以及學(xué)習(xí)水平為參考標(biāo)準(zhǔn)，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該采用趣味性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后教師還應(yīng)該在原本的教學(xué)基礎(chǔ)之上給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上有效提升，向更高層次發(fā)展。

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