引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)物理的策略

仇玉芳

【摘要】深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，遷移應(yīng)用知識解決問題。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。在實施初中物理教學(xué)的過程中，筆者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著力探究引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)的策略。在這篇文章中，筆者將從課前、課中和課后這三個階段入手，具體闡述引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)物理的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 深度學(xué)習(xí)? 引導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0080-02

眾所周知，深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代提出的一種新的學(xué)習(xí)思想，以驅(qū)動學(xué)生主動建構(gòu)知識，靈活應(yīng)用知識解決問題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力為主的學(xué)習(xí)方式。[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地要求教師摒棄傳統(tǒng)的以填鴨式為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心地，選擇、應(yīng)用多樣的教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的過程中，有效地建構(gòu)知識，加深對知識的理解，同時解決具體的場景，應(yīng)用物理知識解決問題。[2]物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的如此要求與深度學(xué)習(xí)思想是不謀而合的。所以，在開展初中物理教學(xué)的時候，教師要結(jié)合教學(xué)需要，探索多樣的策略驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生借助深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效發(fā)展。那么，我們要如何引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)物理呢？下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)闡述引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)物理的策略。

一、課前：自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)物理知識是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得為基礎(chǔ)的活動。[3]簡單地說，在缺乏學(xué)生對新知自主認(rèn)知的情況下，課堂上建構(gòu)知識是較為困難的，不少學(xué)生在此過程中遇到諸多的問題，如不知所云，陷入迷茫狀態(tài)。所以，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，是他們在課堂上建構(gòu)知識的保障。課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知的階段。在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的時候，教師要把握課前學(xué)習(xí)階段的重要性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的依據(jù)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有練習(xí)內(nèi)容，驅(qū)動著學(xué)生邊學(xué)邊思，有利于通過發(fā)揮自主性對新知建構(gòu)初步的認(rèn)知。因此，在引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)物理的過程中，筆者會立足課前預(yù)習(xí)階段，設(shè)計、應(yīng)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

以“光的折射”為例，在組織教學(xué)活動之前，通過分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，筆者設(shè)計了如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

《光的折射》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（節(jié)選）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：了解光的折射現(xiàn)象;了解光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律;了解光發(fā)生折射現(xiàn)象時，光路是可逆的。

過程與方法目標(biāo)：體驗觀察活動，了解光的折射現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會折射現(xiàn)象的美妙，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，建立親近大自然之情。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）溫故知新。通過學(xué)習(xí)光現(xiàn)象，我們知道，光在均勻的介質(zhì)中（? ? ）傳播;當(dāng)光遇到玻璃、水等的時候，會發(fā)生（? ? ）現(xiàn)象。

（2）探究實驗。將一根筷子插入裝有水的水杯中，筷子會發(fā)生怎樣的變化？

在碗底放入一枚硬幣，移動視線地斜著看碗底的硬幣，直到看不到碗底的硬幣，開始向碗中倒水，（? ? ）可以看到硬幣，這說明，光不再沿著（? ? ）傳播，而是（? ? ）。

以上實驗說明了什么，用物理知識進(jìn)行解釋。

……

3.學(xué)習(xí)反思

通過學(xué)習(xí)，知道了什么，還有哪些問題？

如此自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生指出了明確的自學(xué)方向，便于學(xué)生帶著任務(wù)，有針對性地探究新知內(nèi)容。尤其，發(fā)揮思維作用，積極思考，學(xué)有所獲，為在課堂上有效地建構(gòu)知識打下基礎(chǔ)，同時，順其自然地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中：建構(gòu)知識

課中是指物理課堂教學(xué)。物理課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的主要活動。[4]在開展物理課堂教學(xué)活動的時候，教師要應(yīng)用多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)知識。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，初步感知新知

感知新知，學(xué)生有效建構(gòu)新知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生初步感知新知的主要環(huán)節(jié)。物理場景是學(xué)生感知新知的載體。以“噪聲及其控制”為例，噪音是學(xué)生在生活中經(jīng)常進(jìn)行互動的一種聲現(xiàn)象，早已對噪音建構(gòu)了認(rèn)知。立足學(xué)生的生活所得，在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，筆者利用多媒體展現(xiàn)了不同的聲現(xiàn)象，如舒緩的樂曲，尖銳的拉玻璃的聲音，刺耳的剎車聲等，引導(dǎo)學(xué)生對這些聲現(xiàn)象進(jìn)行分類，看看哪些是噪音。在體驗該情境的過程中，大部分學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，找出噪音。立足他們的分類情況，筆者提出問題：為什么將這些聲現(xiàn)象歸入噪音呢？噪音有什么特點呢？帶著問題，學(xué)生主動思維，對聲現(xiàn)象進(jìn)行對比、分析，初步地把握噪音的特點。由此可以看出，在體驗生活情境的過程中，學(xué)生不僅可以主動思維，鍛煉思維能力，還可以在生活經(jīng)驗的作用下，初步地感知噪音，為接下來進(jìn)行深入探究，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）提出探究問題，引發(fā)深入感知

深入感知知識，是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的主要過程，也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深入感知知識是以學(xué)生已有的感性認(rèn)知為基礎(chǔ)的。教師立足學(xué)生的感知情況，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，可以使學(xué)生由淺入深地一步步探究，加深對知識的理解。提問是教師引導(dǎo)學(xué)生探究的主要方式。所以，在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時候，筆者會將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，提出一個個問題，引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在思維作用下，解決問題，深入感知物理知識，順其自然地建構(gòu)知識。以“摩擦力”為例，測量滑動摩擦力，了解滑動摩擦力是學(xué)生在課堂上需要掌握的一個知識點。在實施該知識點教學(xué)的時候，筆者在桌面上放置一個木塊，用彈簧測力計拉動繩子，牽引木塊前進(jìn)。在此過程中，筆者提出問題：這個木塊在水平方向上受到了哪些力？怎樣知道木塊受到的摩擦力的大小呢？為了使學(xué)生有效地思考、解決這些問題，筆者還提出了其他問題，如可以使用什么樣的工具來測量滑動摩擦力呢？可以直接使用彈簧測力計測量木塊的摩擦力嗎？使用彈簧測力計測量木塊摩擦力的原理是什么呢？在一個個問題的作用下，學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，在教師的點撥下獲得問題答案。

（三）操作物理實驗，建構(gòu)物理知識

物理實驗是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生透過物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，建構(gòu)知識的主要途徑。開展物理實驗教學(xué)，是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求。教師演示實驗，學(xué)生操作實驗，是物理課堂上不可缺少的一部分。所以，在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的時候，筆者以物理實驗為載體，驅(qū)動學(xué)生觀察、操作，借助實驗現(xiàn)象獲取物理結(jié)論，建構(gòu)物理知識，同時鍛煉實驗操作能力。以“浮力”為例，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，筆者先演示了實驗：將一塊木板放到水中，木板會浮在水面上。據(jù)此，筆者提出問題：為什么木板會漂浮在水面上呢？它受到哪些力的作用呢？在學(xué)生回答問題之后，筆者繼續(xù)演示實驗：將一塊鐵片放到水中，鐵片沉到水底。借此，筆者繼續(xù)問題：為什么鐵片會下沉到水底呢？是否受到了浮力作用呢？在學(xué)生回答此問題之后，筆者鼓勵他們走進(jìn)合作小組中，合作利用彈簧測力計、木塊、水杯等物品操作實驗。如先用彈簧測力計垂直地對木塊進(jìn)行測量，接著將木塊放到手心拖著，繼續(xù)用彈簧測力計進(jìn)行測量，然后將木塊放到水中，用彈簧測力計進(jìn)行測量。通過一次次的操作，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，對浮力以及浮力的三要素建構(gòu)認(rèn)知。

三、課后：應(yīng)用總結(jié)

走進(jìn)具體的場景中應(yīng)用物理知識解決問題，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。應(yīng)用物理知識是學(xué)生加深對知識理解，梳理總結(jié)知識，鍛煉物理應(yīng)用能力的主要活動?；诖耍谝龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)所學(xué)接著對所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，使他們通過體驗、應(yīng)用、總結(jié)這樣的一系列活動，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識

以“物態(tài)的變化”為例，在本單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了汽化、液化、熔化、凝固、升華和凝華這些內(nèi)容。由此可以看出，單元內(nèi)容較多，而且在學(xué)習(xí)知識過程中，部分學(xué)生受到自身能力的影響，對這些知識產(chǎn)生了混淆，導(dǎo)致知識建構(gòu)效果不佳?；诖?，在組織教學(xué)活動之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊梳理每一節(jié)內(nèi)容，邊建構(gòu)思維導(dǎo)圖。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，需要將每一個知識點特點、轉(zhuǎn)化過程等標(biāo)注清楚。在建構(gòu)了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生立足總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)汽化、液化等的特點以及區(qū)別，加深對知識的理解。同時，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維變得具有邏輯性，有利于推動高階思維能力的發(fā)展。

（二）完成課后任務(wù)，應(yīng)用知識

以“噪聲及其控制”為例，組織了教學(xué)活動之后，筆者先利用教材和教參，為學(xué)生設(shè)計了與噪聲有關(guān)的練習(xí)題，同時設(shè)計了如此任務(wù)：利用所學(xué)，書寫減少噪聲污染的倡議書，提出具體的方法。教學(xué)實踐證明，通過解決這些問題和任務(wù)，學(xué)生加深了對知識的理解，增強(qiáng)了知識建構(gòu)效果，同時還鍛煉了物理應(yīng)用能力，便于提高物理學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在實施初中物理教學(xué)的時候，在新的教育思想指導(dǎo)下，教師可以課前應(yīng)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動學(xué)生自主感知新知;課中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究物理，建構(gòu)知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力;課后總結(jié)知識，應(yīng)用解決問題，使學(xué)生加深理解，借此幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)水平。

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