在初中英語閱讀教學中融入思維導圖的有效路徑

付勤

【摘要】在教學活動之中，思維導圖是尤為重要的一種教學手段。可以幫助學生有效梳理關鍵信息，挖掘學生的各項潛能，構建完善的知識框架體系，強化學生的學習技能。本文就如何在初中英語閱讀教學之中，融入思維導圖，展開詳細探究。旨在訓練學生的閱讀技能，強化他們的思維能力，促進其核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，實現(xiàn)英語教學的高效性，為學生后續(xù)的英語學習奠定夯實基礎。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 思維導圖? 有效途徑

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0056-02

閱讀，是英語教學中的關鍵一環(huán)。學生只有強化閱讀能力，深入鑒賞文本，才能夠理解文本信息，掌握文本的重要結構，吸收文本之中的關鍵線索，擴充知識體系，提升理解能力，發(fā)展語言運用水平。閱讀教學的重要性可見一斑。為提升閱讀教學質量，英語教師可融入思維導圖，創(chuàng)新教學模式，發(fā)散學生思維，引導學生更為全面地進行文本閱讀，提升閱讀教學的有效性。

一、課前導入

在開展閱讀活動以前，英語教師需要帶領學生對本單元的閱讀主題進行熟悉，結合本單元的主要內容，搜集相關資料，了解主題背景。學生的課前收集環(huán)節(jié)越是縝密和豐富，那么他們就越是能夠快速地投入到文本閱讀之中，從而消化文章內容，掌握閱讀主題[1]。這就需要英語教師，在設計教案時，與初中生的實際情況相結合，借助思維導圖的模式，引發(fā)初中生的學習積極性與主動性。如此一來，學生自然跟隨英語教師的節(jié)奏，高效率地進入到英語課堂之中，完成學習目標。比如說，在帶領學生學習人教版八年級上冊《Where did you go on vacation》時。閱讀材料與vacation息息相關。英語教師可圍繞著“vacation”，在黑板上寫下這一關鍵詞匯，進行提問：“Boys and girls， what words do you think of when you see the word vacation？”假期對于學生并不陌生，相反的，學生在經過長時間的學習以后，往往對假期有著無限的期待之情。圍繞著假期為主題，學生展開充分聯(lián)想，課堂氣氛瞬間活躍。有的學生說假期要去爬山;有的學生說假期要去游泳;有的學生說假期代表著放松;有的學生說假期代表著快樂;有的學生說假期可以和奶奶團聚。假期在每一個人的心中，都有著獨特的代名詞。英語教師在黑板上圍繞著假期這一單詞，將學生剛才所提出來的名詞填寫在周圍，當學生看見這一單詞時，就能夠展開聯(lián)想與想象。同時，英語教師還可以借助多媒體，為學生播放與假期相關的小視頻。以豐富的畫面，刺激學生的眼球，極大的提升學生的注意力，引起學生的廣泛討論。經過良好的課前導入活動，學生儼然對接下來的閱讀文本產生強烈興趣，開始預測文本內容，便于后續(xù)閱讀活動的順利開展。

在當下的閱讀理論之中，教育者普遍認為，想要提升學生的閱讀理解能力，就需要帶領學生掌握充分的背景知識，挖掘教材內容，環(huán)環(huán)相扣，做好課前導入，激活思維導圖，進行讀前熱身[2]。讓學生能夠以飽滿的熱情，去開展文本閱讀，從而更好地理解文本內容。

二、讀中梳理

在閱讀教學過程之中，英語教師要學會利用文本信息，設置相應的閱讀任務。讓學生在閱讀任務的引導下，亦步亦趨地開展閱讀活動，掌握閱讀內容[3]。借助思維導圖，將閱讀文本中的主要信息，以更為直觀的方式，呈現(xiàn)在學生的面前。從而幫助學生梳理閱讀脈絡，掌握閱讀目標。比如說，在學習人教版七年級下冊第六單元《Im watching TV》時。首先，英語教師需要帶領學生略讀文章。在第一次閱讀的過程之中，能夠精準地找到段落的中心句，用筆進行標注。中心句是段落的靈魂所在，通過了解中心句，可有效把握文章的整體意思[4]。這一過程，主要考查的是學生的略讀能力。學生能夠用眼睛去把握住文章中的局部，從而分析文章整體，了解文本的整體內涵。在略讀的過程之中，學生找到中心句。第一個段落的中心句是：“Toady is the dragon boat festival. It is 9：00 am，and Zhu Hui family are at home.”第二個段落的中心句是：“but there isnt a dragon festival in the us，so it is like night for Zhu Hui and his host family.”當學生找到中心句以后，英語教師可進行提問：“Boys and girls， what key words can you find through reading？ What words always appear in the article？ Why are these words repeated？”在掌握關鍵內容以后，學生對于文章探討的主題有了定論，文章從中外兩個家庭切入，分析Zhu Hui的端午節(jié)生活。展現(xiàn)中國和西方國家對待端午節(jié)的不同態(tài)度，從側面反映著中西方完全不同的文化差異。在關鍵詞的引導下，學生能夠有效地把握文本內涵。

在略讀結束以后，英語教師要帶領學生進行再次閱讀。和第一次閱讀不同，這一次閱讀要更為細致，在閱讀的過程之中，收集文本中的重要信息，強化文本記憶。學生進行細讀，圍繞著端午節(jié)為主題，將兩個不同家庭，不同國家的一天，進行有效串聯(lián)，完成思維導圖。借助思維導圖，有效聯(lián)系關鍵詞匯與中心句。在每一個關鍵詞的下面，還可突出更為詳細的文本信息，讓學生結合自我經驗，對端午節(jié)產生深刻思考。

融合思維導圖，開展閱讀活動，能夠以一目了然的方式，讓學生順利梳理文本信息，掌握文章脈絡。在一定程度上，可以減輕學生的學習負擔，弱化學生的畏難心理。提升學生的學習成就感，幫助學生更為積極地開展英語學習活動，提升學習效率。學生可結合自我學習習慣，自行構建思維導圖。在反復閱讀之中，擴充知識結構。一方面能夠有效強化他們的閱讀水平，另一方面還可鍛煉他們的思維品質[5]。

三、讀后環(huán)節(jié)

在閱讀文本內容以后，學生還需對文本的內涵與意義，進行全面了解。學習文本結構，寫作風格，以讀促寫，進行知識遷移。只有這樣，學生才能夠有效鞏固所學內容，提升英語成績。比如說，在學習人教版七年級上冊第四單元《Wheres my schoolbag？》時。學生的可圍繞“kate’s room”為主題，對閱讀文本展開復述。在這一文本內容之中，蘊含著大量的信息，英語教師可借助思維導圖，將其

“keys”“books”“desk”“ruler”等等。在之前的閱讀過程之中，學生對于文章的主要信息已經全盤掌握。借助思維導圖，英語教師引導學生，進行自由發(fā)揮，復述文章主要內容。在復述以前，英語教師可先做示范：“I live in the same room as my sister. There are all kinds of things in our room. I am a very clean person. My things are put in a fixed position. My keys are in my backpack and my books are on my desk. My sister is different from me. Her books are everywhere and her keys are often missing. I think I should make a rule so that the room wont be so messy.”在教師的示范下，學生根據(jù)思維導圖，對文章進行復述。通過復述，有效鞏固所學詞匯，掌握文本內容，強化語法能力。以思維導圖的方式，重新梳理文章結構，便于學生寫作活動的順利開展。之后，英語教師可要求學生圍繞著“my room”這一主題，繪制思維導圖，進行英語寫作。在學生繪制思維導圖的過程之中，英語教師要指明方向：“Whats your room like？ Whats in your room？ Do you like your room？ Where are the things in your room？”學生對答如流，回答清楚各個問題，能夠更為清晰地開展寫作活動。

四、結束語

在英語教學中，閱讀教學是重要一環(huán)。英語教師需強化自身的綜合素養(yǎng)，結合閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)，設置相應的思維導圖。在繪制思維導圖的過程之中，善用關鍵詞、中心句、圖像等要素，提取文本精髓，引起學生們的廣泛討論。帶領學生深入探究文本內容，強化文本的記憶能力，提升閱讀水平。

參考文獻：

[1]李煒.初中英語思維導圖教學方法的應用研究[N].中學生學習報·教研周刊，2020-02-21（285）.

[2]宛煉剛. 初中英語思維導圖教學策略研究[N]. 學習周報，2020-04-27（148）.

[3]楊燕勤. 初中英語思維導圖微信公眾號的調查研究[N]. 中學生報（教研周刊），2020-07-06（9）.

[4]朱海燕. 初中英語思維導圖的策略探究[N]. 考試報·教研博覽，2021-02-16（68）.

[5]許景艷.初中英語思維導圖模式下的閱讀與“悅讀”[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（10）：177.