農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及教育對(duì)策探析

宋亮

【摘要】學(xué)困生主要是指對(duì)學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，這類學(xué)生是教學(xué)課堂組成，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師教育職責(zé)。小學(xué)生認(rèn)知水平本就處于發(fā)展中階段，再加之農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)條件不及城市，學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)困生引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)困生一直存在于課堂中。本文便以此展開(kāi)研究，探討農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)、成因，提出有效教育對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 學(xué)困生? 成因

【中圖分類號(hào)】G625.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0009-02

小學(xué)生存在個(gè)性化差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況各不相同，這便衍生出一批學(xué)困生，學(xué)困生是教師必須面對(duì)的教學(xué)群體。這類學(xué)生身體素質(zhì)、智力與常人無(wú)異，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端、存在懶惰心理或?qū)W習(xí)能力較弱等。造成普通學(xué)困生產(chǎn)生的原因較多，而造成寄宿制小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因更多，既與學(xué)生自身有關(guān)，有時(shí)也與家庭、教師等也有一定關(guān)系。

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端。大部分寄宿制小學(xué)學(xué)困生均存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端的情況。學(xué)困生雖然智力和普通學(xué)生無(wú)異，但卻缺乏足夠?qū)W習(xí)動(dòng)力及動(dòng)機(jī)，在平時(shí)生活中充滿活力，一旦進(jìn)入課堂便顯得無(wú)精打采。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更喜歡依賴別人，缺乏自主學(xué)習(xí)及思考能力，這對(duì)于小學(xué)生發(fā)展而言是不利的[1]。小學(xué)生各種能力素養(yǎng)正處于發(fā)展重要階段，在小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的諸多知識(shí)、技能可以為其將來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，如果長(zhǎng)期保持錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使其習(xí)慣性依賴他人，不利于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2存在懶惰心理。小學(xué)生往往擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有得到挖掘，在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)不愿意主動(dòng)投入進(jìn)來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件比較困難的事情。導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生懶惰心理的原因之一便是沒(méi)有看到自身閃光點(diǎn)，認(rèn)為即使自己投入較多精力學(xué)習(xí)也不能取得好成效，久而久之便形成一種懶惰心理與行為，特別是在遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)會(huì)顯得焦慮。其實(shí)有許多問(wèn)題只要在同學(xué)或教師指導(dǎo)下便可獲得正確答案，但學(xué)困生存在抵抗心理，這種行為也在一定程度上制約學(xué)困生知識(shí)系統(tǒng)完善。在任何階段的教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生是最容易發(fā)展成為后進(jìn)生的群體，而一部分原因便與學(xué)困生學(xué)習(xí)心理有關(guān)，正是由于懶惰心理致使學(xué)困生放棄學(xué)習(xí)希望，遇到難題會(huì)選擇逃避。

1.3學(xué)習(xí)能力較弱。寄宿制小學(xué)學(xué)困生還普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較弱，大部分學(xué)困生無(wú)法系統(tǒng)攝取、內(nèi)化課堂知識(shí)。往往，在相同教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)力量及學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)困生與優(yōu)等生所掌握的知識(shí)內(nèi)容存在較大區(qū)別，學(xué)困生掌握到的知識(shí)通常比較碎片化，很難增強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)[2]。比如，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可以做到舉一反三，但學(xué)困生卻無(wú)法做到。隨著學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容量不斷增加，學(xué)習(xí)要求也隨之提高，在學(xué)習(xí)更多新知識(shí)內(nèi)容后學(xué)困生無(wú)法建立知識(shí)庫(kù)，不能同時(shí)儲(chǔ)存大量知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后就會(huì)遺忘舊知識(shí)，各知識(shí)之間相互干擾。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)該情況時(shí)僅存的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被澆滅，并產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)倦怠、消極現(xiàn)象，不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的主要成因

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信。導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制小學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因與學(xué)生群體有關(guān)。從學(xué)困生現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生正是由于缺乏學(xué)習(xí)自信導(dǎo)致自身不愿意學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)質(zhì)量低下。一些學(xué)困生不愿面對(duì)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)習(xí)成效不佳時(shí)不會(huì)分析自身根本原因，而是認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)天賦，尤其是在與優(yōu)等生對(duì)比后會(huì)形成一種自卑心理，使其更不愿投入學(xué)習(xí)。但是，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有各自不同的優(yōu)秀面，比如學(xué)困生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)雖不好，但卻擁有畫(huà)畫(huà)、唱歌天賦。學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是因?yàn)橹巧瘫葍?yōu)等生低，一部分原因是缺乏學(xué)習(xí)自信導(dǎo)致的。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)與難度不斷增加時(shí)學(xué)困生沒(méi)有突破瓶頸的勇氣，認(rèn)為自己肯定不能解決問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)積累越來(lái)越多便逐漸喪失學(xué)習(xí)斗志[3]。

2.2教學(xué)方法不適用于學(xué)困生。教學(xué)方法是推動(dòng)教學(xué)課堂高效進(jìn)行的關(guān)鍵，當(dāng)教師采用的教學(xué)方法存在問(wèn)題時(shí)便無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)而形成一批學(xué)困生。從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師的教學(xué)方法并不適用于學(xué)困生，且容易滋生新的學(xué)困生。填鴨式、灌輸式等教學(xué)方法依然比較常見(jiàn)，學(xué)生課堂主體地位未得到凸顯，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題或沒(méi)有取得好成績(jī)時(shí)會(huì)被教師責(zé)罵、批評(píng)，甚至存在體罰學(xué)生的情況，使學(xué)生對(duì)教師存在嚴(yán)重懼怕心理，對(duì)于該教師的課堂也無(wú)法全身心投入，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)能力差等情況。學(xué)困生在教學(xué)過(guò)程中屬于常見(jiàn)群體，只要教師花費(fèi)心思精力進(jìn)行糾正、引導(dǎo)便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。但在實(shí)際教學(xué)中教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)困生給予足夠重視，相比之下，教師更關(guān)注課堂優(yōu)等生，在這種情況下學(xué)困生在課堂中如同空氣一般，師生關(guān)系逐漸惡化，學(xué)困生也因此產(chǎn)生一系列逆反心理及行為。

2.3受家庭教育影響。小學(xué)生從一出生便在接受家庭教育，家庭教育會(huì)伴隨學(xué)生一生，如果家庭教育沒(méi)有掌握好分寸會(huì)給學(xué)生奠定不良基礎(chǔ)。一方面，由于大部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生父母常年在外務(wù)工，親子關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期沒(méi)有得到父母直接教育，而是接受隔代教育使學(xué)生性格比較孤僻，這也使其在課堂中的表現(xiàn)不積極。從農(nóng)村寄宿制小學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分生源均來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)水平不高的家庭，這些學(xué)生父母常年在外務(wù)工，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)較不關(guān)心，相比之下更關(guān)注孩子物質(zhì)生活。而學(xué)生常年與爺爺奶奶生活在一起，隔代教育難免對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成一些影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不抱期望，缺乏正確教育引導(dǎo)。另一方面，一些學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，在孩子學(xué)習(xí)方面不能給予足夠幫助，平日相處時(shí)沒(méi)有與孩子交流任何與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題[4]。有的父母在常年外出務(wù)工后價(jià)值觀發(fā)生變化，認(rèn)為讀書(shū)并不是孩子唯一的出路，只有打工才能養(yǎng)家糊口獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源。并將這種思想灌輸給孩子，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生消極情緒，最終導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生。此外，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生一周在家的時(shí)間較少，每周日下午到校后周五才可回家，這使其與家長(zhǎng)之間缺乏交流，致使家庭教育缺失。

3.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的有效教育對(duì)策

3.1幫助學(xué)困生形成學(xué)習(xí)自信。只有幫助學(xué)困生形成學(xué)習(xí)自信才能讓學(xué)困生正視自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在循序漸進(jìn)中完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師可以展開(kāi)自我認(rèn)知教育，這是讓學(xué)困生快速了解自我的有效方法，促使學(xué)困生在充分認(rèn)識(shí)、了解自己的基礎(chǔ)上不斷完善、提升自己。每個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)短處，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)困生看到自身優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并向?qū)W困生傳遞人人平等理念，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生一旦形成便需要花費(fèi)較多精力完成轉(zhuǎn)化，整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程會(huì)經(jīng)歷醒悟、反復(fù)、穩(wěn)定等多個(gè)階段，幫助學(xué)困生形成學(xué)習(xí)自信則是醒悟的開(kāi)始，可以為后續(xù)轉(zhuǎn)化過(guò)程奠定基礎(chǔ)。因此，在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)困生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為存在問(wèn)題時(shí)，教師則需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)使其產(chǎn)生優(yōu)化行為。而在該階段學(xué)困生會(huì)變得比較敏感，教師的眼神、行為都可能影響到學(xué)困生，所以教師必須合理表?yè)P(yáng)學(xué)困生，使其進(jìn)入穩(wěn)定階段。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生課堂地位，以公平、平等的態(tài)度對(duì)待課堂所有學(xué)生，并意識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作必要性，對(duì)學(xué)困生引起足夠重視。考慮到寄宿制小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師切勿對(duì)學(xué)困生提出較高要求，而是應(yīng)根據(jù)其知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等制定適合的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)投入更多耐心、經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)困生，使學(xué)困生能感受到教師的關(guān)懷與重視，在教學(xué)中不斷感化學(xué)困生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)分析小學(xué)生心理特征，大部分學(xué)生都希望能在課堂中獲得教師表?yè)P(yáng)或給予自我展現(xiàn)平臺(tái)。在日常相處時(shí)多給予學(xué)困生關(guān)懷，促使學(xué)困生長(zhǎng)時(shí)間保持愉悅心情。同時(shí)，亦要關(guān)注學(xué)困生良好學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使其在課堂中可以掌握更多有效的學(xué)習(xí)技巧。比如，在正式上課前教師要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)，劃出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中向教師或同學(xué)請(qǐng)教。在課堂結(jié)束后及時(shí)復(fù)習(xí)本堂課內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)與反思，可再次向教師、同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題促使知識(shí)內(nèi)容消化，避免學(xué)習(xí)難點(diǎn)日積月累。

3.3加強(qiáng)家長(zhǎng)溝通互動(dòng)。為轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)困生家庭教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)肩負(fù)起家長(zhǎng)溝通職責(zé)，可通過(guò)電話、微信等途徑與學(xué)困生父母及時(shí)溝通，傳遞正確實(shí)用的教育方法與技巧，從而形成家校教育合力共同發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。在與父母溝通時(shí)教師可向父母反饋學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)，也可與學(xué)困生監(jiān)護(hù)人交流了解學(xué)困生家庭教育實(shí)際情況，使監(jiān)護(hù)人及父母均能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)、心靈等多方面關(guān)心，在家庭與學(xué)校雙方科學(xué)引導(dǎo)下改變學(xué)困生不良行為習(xí)慣。在課堂中教師再采用有效方法進(jìn)一步引導(dǎo)便可以起到較好的教育作用。

綜上所述，學(xué)困生作為教學(xué)組成部分應(yīng)得到足夠重視，從農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)困生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端、存在懶惰心理及學(xué)習(xí)能力較弱。導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因較多，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，教學(xué)方法不適用或家庭教育不正確時(shí)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遭受影響，從而逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)困生。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化，教師需幫助學(xué)困生形成學(xué)習(xí)自信，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方法，并加強(qiáng)家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，全方位增強(qiáng)學(xué)困生教育重視。

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