系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學研究

王彬

【摘要】近年來，我國基礎性教育的優(yōu)化改革正在深入發(fā)展，語文課程教學也在經歷著深刻的改革與優(yōu)化。語文作為一門基礎性學科，在我們學習生活中一直扮演著重要的角色。我們從出生起就接觸語文，所以對學生來說，中文可能是最容易學習的科目。然而，由于我國五千年的文化博大精深，同時也造成學生語言學習造成了困難。由于語文對文化傳承的重要性，以及人們日常生活也離不開語文，因此要求語文教學要做到與時俱進，不斷完善語文教學模式。國家教育部門不斷深化和推進基礎教育改革，目的是優(yōu)化語文教學課堂，創(chuàng)新語文教學方案。本文結合高中語文教學的實際情況，將從系統(tǒng)思維的角度對高中語文主題單元教學進行簡要的分析，并對高中語文主題單元教學進行探討和研究。

【關鍵詞】語文教學? 基礎教育? 高中語文? 主題單元教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0099-02

本文主要根據高中語文課堂教學的實際情況，提出運用系統(tǒng)思維對高中語文主題單元教學進行相關研究。在語文課堂教學實踐過程中，既要注意主題單元教學模式的整體性、層次性和關聯(lián)性，同時需要注意其與不同教學體系的關系。我國基礎性教育正在不斷優(yōu)化與改革，同時語文教學模式也在不斷地創(chuàng)新。同時，在高中語文教學過程中出現(xiàn)了語文教材內容繁多復雜、教學時間短等一些現(xiàn)象和問題，這也是大部分語文教學所面臨的問題。但高中語文主題單元教學研究仍停留于實踐層面，并沒有大規(guī)模進行推廣試用，大部分教師仍停留在傳統(tǒng)的語文教學模式中，對語文教學內容進行簡單整合，對語文教材缺乏系統(tǒng)性和整體性的把握。現(xiàn)如今社會在“應試”風氣的影響下，教學緊緊圍繞著“應試”，高中語文教學被教師分解為一個個枯燥、機械的知識記憶過程。破壞了語文教學的完整性和系統(tǒng)性，削弱了語文教學的人文性。語文教師在教學中缺乏系統(tǒng)的思維和整體的規(guī)劃，導致語文教學中存在著無效和重復教學的現(xiàn)象，導致語文教學效率低下。因此，當前語文教學改革的重點是優(yōu)化和改革語文教學課堂，提高語文教學的質量和效率。

一、主題單元教學在高中語文教學中的必要性及指導意義

在主題單元教學理論的指導下，開展“主題單元教學”是當前高中語文教學所必要的，也是語文素質教育所必要的。主題單元教學是圍繞某一個主題進行一系列學習活動。主題單元教學改變了傳統(tǒng)語文教學的固有模式，從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，優(yōu)化和改革高中語文教學模式。運用系統(tǒng)思維來突顯語文單元教學的整體性和系統(tǒng)性，讓語文教學不止局限于單篇課本內容的思考，而是以“單元”為中心。與傳統(tǒng)的語文教學模式相比，主題單元教學更注重思維的完整性和全面性，以及更加注重課程資源的整合與生成，將教材結構體系進行重新劃分。圍繞某一主題進行相關內容的拓展教學，并向課堂外進行有效延伸，有利于拓寬學生的視野，完善學生的知識體系。此外，主題單元教學可以將讀寫教學結合起來，從而增強語文學習的效果。系統(tǒng)思維是人類以系統(tǒng)理論為基礎的一種高級思維方式。系統(tǒng)思維可以極大地簡化人們對事物的認知，給我們帶來一個整體的視角。系統(tǒng)理論在教育領域的應用，將教學活動作為一個系統(tǒng)來看待，能夠培養(yǎng)學生的整體觀和大局觀。

二、系統(tǒng)思維視角下高中語文課單元教學的構建

（一）創(chuàng)設高中語文情境教學策略

教學情境是指教師在語文教學過程中所營造的情感氛圍，創(chuàng)設高中語文主題單元教學的模擬情境，能為教師建立起良好的教學環(huán)境，是主題單元教學的重要組成部分，能夠讓學生產生情緒反應的一種客觀環(huán)境，同時能激發(fā)學生的情感和思維，加深學生對語文教材內容的理解和感悟。教學情境是教學體系的重要組成部分，貫穿于整個學習過程的教學情境，能夠極大地提高學生的學習效率和學習成果。通過借助環(huán)境、語言和動作使教學內容與情境進行結合，抽象的知識以具體的現(xiàn)象或事物展現(xiàn)出來，降低學生記憶和學習的難度，有利于提高學生語文學習的積極性，幫助學生從整體上理解和分析課本內容，能夠極大地提高語文教學質量和效率。借助多媒體技術能夠創(chuàng)造出生動的教學情境，將語言內容融入帶有聲音和文字的模擬情境中，能夠為學生帶來真實的學習體驗。例如，主題單元學習的高中教材中《紅燭》和《致云雀》這兩篇課文進行聯(lián)合教學，這兩首詩的構思及表現(xiàn)手法與中國傳統(tǒng)的詠物詩如出一轍，教師可根據“紅燭”“云雀”的特點來創(chuàng)設具體教學情境，比如通過多媒體技術展示出紅燭普通、默默無聞、無私奉獻的特征和云雀自由、歡樂、美麗的特征，通過兩者之間的比較教學，能夠加深學生對文章內容的理解和分析。同時情境教學的設置需要遵循客觀規(guī)律，合理的情境教學能夠有效提高語文教學效果，不同的情景模式對不同的內容教學具有不同的效果，教師應根據教學內容和目標選擇相對應的教學情境，創(chuàng)造適合不同學習者特點的各種情景。

（二）自主學習和小組合作學習

在具體的語文教學過程中，教師應根據教學內容和目標，設計具有啟發(fā)性、指導性的語文問題，以便更好地引導學生對教材進行深入學習。例如，在學習《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》這三篇課文時，這三篇課文都是以愛國精神作為文章主旋律，教師梳理這三篇課文的脈絡結構和文章內容，理清三篇課文中的內在聯(lián)系，《中國人民站起來了》是三篇課文的總綱，《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》則分別講述了具體的事件來證明中國人民為什么能夠站起來，教師可結合三篇課文之間存在的聯(lián)系設計問題：“如何理解中國人民站起來了、為什么中國人民能夠站起來、中國人民是怎么站起來的”等一系列具有啟發(fā)性的問題。教師提出這樣具有深度和廣度的問題，能夠引導仔細地研究課文的細節(jié)，充分激發(fā)出學生的想象力，研究課文內容所要表達的感情主旨。同時，教師要加強學生之間的合作學習，小組合作學習可極大地提高學生的學習積極性和學習效率，能夠培養(yǎng)學生的合作意識。因此，在學生完成自學后，可以通過小組內的合作探索，合理解決自學過程中遇到的一些難題，讓學生在學習中感受到成就感，在展示自我的過程中充分享受學習的樂趣。學生根據學習計劃進行自主學習，閱讀單元課文并收集相關資料，對資料進行信息篩選，最后提出難點問題進行相互討論。學生在小組學習完成后，可以在課堂上交流自己的學習成果，能夠極大地增強學生的自信心，讓學生感受到學習的樂趣。小組內解決不了的問題，由全班共同討論解決，教師對相關內容進行補充和總結，學生可以利用新學到的知識、技能和方法進行延伸閱讀。

（三）采取讀寫結合的教學方式來完善高中語文主題單元教學

閱讀和寫作是語文教學的兩個重難點，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，閱讀和寫作之間不存在相關性。在系統(tǒng)思維的角度下，主題單元教學模式下需要將閱讀與寫作進行協(xié)調與整合，才能保證語文學科更加系統(tǒng)化，同時也強調了閱讀和寫作在中國體系中的重要性。將文本閱讀作為語文單元教學的起點，將教材內容進行分析和提煉，收集可以作為素材的寫作材料，強化學生的寫作能力，使學生的寫作形式更加靈活多變。讀寫結合的方式是多種多樣的，比如模仿寫作、拓展寫作、改寫等讀寫方式，這種形式的讀寫教學更容易調動學生的學習興趣。例如，在學習了李白的《將進酒》這篇詩歌之后，教師可以讓學生根據文章相關的寫作技巧來進行仿寫，比如“君不見千古江山誰指點，手舞昆侖壯志躊;君不見萬里長城真好漢，大江擊水到中流”等仿寫作品，通過讀寫教學課程的設計，學生可以在寫作表達內心的情感，通過這種教學模式可有效緩解學習壓力，同時可以更好地實現(xiàn)閱讀和寫作的結合，有利于增強語文主題單元教學的效果。

（四）突出學生主體性，強化主題單元教學效果

基于系統(tǒng)思維的主題單元教學是以學生的學習需求作為教學起點，突出學生在教學活動中的主體地位。主題單元教學將學生自主學習能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在教學活動的首要位置，重視學生在教學活動中的主體地位，真正做到學生作為語文教學的中心。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于缺乏系統(tǒng)的知識體系和學生掌握知識的水平各不相同，教師很難制定科學合理的主題單元教學方案，再加上教師的傳統(tǒng)、刻板的教學方法，語文一直是高中學生最不重視的科目。在主題單元教學過程中，組織學生參與教學主題和教學單元的構建，使學生不再是教學活動的參與者，讓教師能夠兼顧到每一位學生的學習情況。同時對主題單元教學模式進行反饋式評價、診斷式評價和總結式評價，更加注重學生在學習過程中的階段性評價，而不僅僅只注重學習成績。這種評價模式可以幫助學生不斷認識自我，增強學生在教學活動中的積極性、主動性，主題單元教學能夠提高學生在語文學習中的質量和效率。

三、總結

語文作為學生的基礎教育，與我們的學習生活息息相關，高中是學生學習語文的重要階段。主題單元教學能夠有效彌補傳統(tǒng)語文教學模式中所存在的短板，運用系統(tǒng)思維對教材結構進行重新整合和規(guī)劃，完善現(xiàn)有的語文教學模式。主題單元教學能夠培養(yǎng)學生的整體觀和大局觀，有利于學生的知識體系更具層次性和整體性。同時主題單元教學能使教師明確教學內容的目標，使教師轉變傳統(tǒng)語文的教學觀念，優(yōu)化和完善語文教學內容，突出學生的主體性，激發(fā)學生語文學習的興趣與激情。

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