基于知行合一理念探究學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

【摘要】新課改背景下，知行合一教育理念廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)知行合一教育理念的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了知行合一理念下學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，并對(duì)教學(xué)期間的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，以期為教學(xué)活動(dòng)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 知行合一? 實(shí)踐能力? 培養(yǎng)策略? 注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0009-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為核心，教師口頭講授、學(xué)生理解記憶，因教學(xué)方法呆板、學(xué)生興趣不高，影響教學(xué)成果。新時(shí)代背景下，教學(xué)工作中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中，具有良好的問題解決能力[1]。知行合一強(qiáng)調(diào)的就是理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力。以下結(jié)合筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，探討了知行合一理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)知行合一教育理念的內(nèi)涵

知行合一教育理念，是由我國著名教育學(xué)家陶行知提出。“行是知之始，知是行之成”，“知”和“行”兩者緊密相連，相互影響[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知行合一教育理念，就是把握好理論教學(xué)和生活實(shí)踐的關(guān)系，厚此薄彼就會(huì)導(dǎo)致教育方向出現(xiàn)偏差。例如：只有理論沒有實(shí)踐，那么知識(shí)就失去了參考和引導(dǎo)作用;只有實(shí)踐沒有理論，那么行動(dòng)就失去了方向和目標(biāo)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，必須將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使教材知識(shí)和實(shí)際生活統(tǒng)一起來。

對(duì)教師而言，知行合一要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生是課堂的主人，從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式參與，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主探究能力。對(duì)學(xué)生而言，知行合一要求學(xué)生從課本走出來，走進(jìn)實(shí)際生活，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，不再是完全從課本中獲得，還要進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)踐，從中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

二、知行合一理 念下學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師單純口頭講授，學(xué)生理解起來有難度，繼而影響教學(xué)效果。對(duì)此，知行合一理念下，應(yīng)構(gòu)建教學(xué)情境，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)字、圖形和符號(hào)，促使學(xué)生腦海中形成實(shí)踐情境，通過“行”簡化“知”，方便學(xué)生理解掌握[3]。

以“圓柱與圓錐”課程為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制造圓柱、圓錐模型，并且觀察它們的特征。模型制作完成后，利用多媒體展現(xiàn)生活中的圓柱和圓錐物體，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。講解圓柱和圓錐的特征時(shí)，學(xué)生可對(duì)模型進(jìn)行分解，看圓柱的曲面形狀，看上下底面的兩個(gè)圓是否相同。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，能更加直觀地掌握?qǐng)A柱和圓錐的特征，將課本上的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍

灌輸式教學(xué)模式，占用資源少、效率高，短時(shí)間內(nèi)具有良好效果。但長期下來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理和疲勞感，嚴(yán)重削弱學(xué)習(xí)興趣。知行合一理念下，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在課堂教學(xué)中始終保持積極性，加深知識(shí)理解，提升動(dòng)手操作能力。

以“認(rèn)識(shí)圖形”課程為例，教師在課前準(zhǔn)備不同形狀的卡片或用具，例如正方形、長方形、三角形、圓形等。讓學(xué)生自由發(fā)揮，使用不同形狀進(jìn)行拼圖，拼出小汽車、房子、花朵等。學(xué)生在動(dòng)手拼圖過程中，符合他們的心理特征，因此具有較高的積極性。完成拼圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸、旋轉(zhuǎn)、堆疊等方式，認(rèn)識(shí)不同圖形，了解它們的基本特征，并且分辨平面圖形和立體圖形。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，既能獲得學(xué)習(xí)樂趣，又能培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)，是以教師為核心，忽視了學(xué)生的主體地位。“教”是課堂的主要內(nèi)容，直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，省略了中間探究過程，會(huì)限制學(xué)生發(fā)展思維能力，降低教學(xué)質(zhì)量[4]。知行合一理念下，要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

具體來看，基于信息技術(shù)下的微課教學(xué)法，是通過一個(gè)具有趣味性的短視頻，來講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)畫，不僅降低了學(xué)生的理解難度，而且不受時(shí)間空間限制。問題式教學(xué)法以探究式問題為主線，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生帶著問題思考、走進(jìn)教材、聯(lián)系生活，能充分調(diào)動(dòng)一切可用的資源，拉近知識(shí)和生活之間的距離，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。小組合作學(xué)習(xí)法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，以小組為單位進(jìn)行協(xié)商、討論、合作，完成特定項(xiàng)目任務(wù)的過程中，發(fā)揮出每個(gè)成員的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)樹立集體意識(shí)、培養(yǎng)合作精神。這些新型教學(xué)模式，可根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理選用，充分滲透知行合一理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，忽視了課余時(shí)間，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。而且，學(xué)生在課堂中的參與度不高，多是教師的個(gè)人秀，因體驗(yàn)感差也會(huì)影響教學(xué)效果。知行合一理念下，以知識(shí)為基礎(chǔ)支持，注重行動(dòng)和體驗(yàn)，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，可以有效解決這一問題[5]。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”課程為例，課堂教學(xué)中首先介紹條形統(tǒng)計(jì)圖的基本知識(shí)，包括圖形特點(diǎn)、數(shù)據(jù)采集、繪圖方法等。學(xué)生初步掌握后，教師可安排學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，記錄家中水表數(shù)值的變化，采集1周內(nèi)的水表數(shù)值，并繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。這一實(shí)踐活動(dòng)的開展，既能鍛煉學(xué)生的觀察分析能力，又能鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，熟練使用條形統(tǒng)計(jì)圖，并感受到數(shù)字知識(shí)和日常生活的密切關(guān)聯(lián)。如此，學(xué)生的實(shí)踐能力就能逐漸提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的注意事項(xiàng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)教師提出了一定要求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們總結(jié)相關(guān)注意事項(xiàng)如下，以便知行合一理念更好地運(yùn)用其中。

（一）突出學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育背景下，尤其是新課標(biāo)的提出，更加注重學(xué)生的主體地位，教師的角色是引導(dǎo)者和管理者。實(shí)際教學(xué)中，突出學(xué)生的地位，首先要掌握學(xué)情，了解不同學(xué)生的知識(shí)薄弱部分，然后教師通過合適的選題，來彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的距離問題為例，由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不深入，解題時(shí)容易出現(xiàn)障礙，甚至降低了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此類問題進(jìn)行分析時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，能降低解題難度。

例題1：已知甲乙兩地相距570km，一輛客車以每小時(shí)50km的速度從甲地開出3小時(shí)，一輛汽車以每小時(shí)60km的速度從乙地開出，問幾小時(shí)后兩車相遇？解題時(shí)，不妨讓學(xué)生代入角色，假設(shè)自己就是汽車司機(jī)，根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”的公式，明確路程和速度，即可求出時(shí)間。結(jié)合題目內(nèi)容，此處汽車要行駛的路程是總路程去掉客車行駛的路程，而速度已知，因此計(jì)算方法是：（570-50×3）÷60=7小時(shí)，即汽車從乙地開出7小時(shí)后兩車相遇。

（二）合理選擇教學(xué)案例

教師在備課時(shí)，單純利用教材中的內(nèi)容不夠，有時(shí)還需要其他教學(xué)資源。將生活中的數(shù)學(xué)元素引入課堂教學(xué)中，能吸引學(xué)生的注意力，盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，可用案例多樣化，如何進(jìn)行合理選擇呢？教師可提前備好硬紙板、硬塑料、小木棍等材料，制作一個(gè)簡易的時(shí)鐘，并在表盤上標(biāo)記出12個(gè)數(shù)字。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問：“你在生活中，什么時(shí)間需要注意時(shí)間呢？”有學(xué)生回答早上上學(xué)時(shí)，有學(xué)生回答晚上睡覺時(shí)。根據(jù)不同學(xué)生給出的答案，要求他們將手上的時(shí)鐘調(diào)整到對(duì)應(yīng)的時(shí)刻，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)時(shí)間，樹立時(shí)間意識(shí)。

（三）課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，單純依靠課堂時(shí)間是不夠的，應(yīng)該將課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)檢驗(yàn)知識(shí)，達(dá)到知行合一的效果。以解方程為例，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力有一定要求，教師合理布置課下作業(yè)，在解題訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，是提升實(shí)踐能力的有效方法。

例題2：公司需要運(yùn)輸一批水果，如果使用小貨車，每天可運(yùn)輸400kg，需要6天運(yùn)完;如果使用大貨車，每天可運(yùn)輸800kg，請(qǐng)問幾天能運(yùn)完？該題目考查的公式是：工作效率×?xí)r間=工作總量，將運(yùn)輸水果類比于做作業(yè)，能讓學(xué)生更快地找到已知條件。假設(shè)大貨車x天可以運(yùn)完，目前已知工作效率是800kg，先通過小貨車求出工作總量即可，列出方程式800x=400×6，求解可得x=3，即大貨車3天可以運(yùn)完這些水果。

四、結(jié)語

綜上所述，將知行合一教育理念應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，就是將理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。文章從構(gòu)建教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，希望為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供借鑒，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

解文娟，女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。