基于“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展

步玉梅

【摘要】身為一線教師的我們，在課后時(shí)常會(huì)思考：今天的課上的怎么樣？學(xué)生從中得到了什么？什么樣的課才是一節(jié)好課呢？這就涉及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中非常重要的組成部分，通過對(duì)課堂教學(xué)客觀、公正的評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以促進(jìn)、提高教師的教學(xué)水平，對(duì)完善學(xué)校的教學(xué)管理也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 以學(xué)論教? 自我評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0098-02

一、問題提出的背景

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！辈⒅赋觥霸u(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！?012年2月教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“教師專業(yè)技能包括：教育教學(xué)設(shè)計(jì);組織與實(shí)施;激勵(lì)與評(píng)價(jià);溝通與合作;反思與發(fā)展?！逼渲械募?lì)與教育評(píng)價(jià)是作為教師專業(yè)能力的組成部分，而且作為獨(dú)立的二級(jí)指標(biāo)出現(xiàn)，這表明了教師專業(yè)化對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求。這么重要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在一線教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情況如何呢？作為一線教育工作者能做些什么呢？

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題

近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念得到了學(xué)術(shù)界乃至我們一線教學(xué)工作者的普遍認(rèn)可，但是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式上的改變并沒有隨之自然而然地向著學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展?？傮w來講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革相對(duì)于課程改革而言相對(duì)滯后，在教育基層的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在諸多問題。

（一）教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一種認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，將重視教學(xué)評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育掛鉤;還有一種將教學(xué)評(píng)價(jià)形式化成聽評(píng)課，認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師上了一節(jié)公開課，然后大家給了一堆自己的見解。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！盵1]激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)在通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加明確，對(duì)照教師的期望，對(duì)自己應(yīng)達(dá)到的水平有所認(rèn)識(shí)和期待，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)人成長;改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)在：在師生互動(dòng)過程中，教師從學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中迅速診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，往往會(huì)生成一些與預(yù)設(shè)不同的教學(xué)資源，對(duì)教師的教學(xué)水平的提高也有促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是教育評(píng)價(jià)中出現(xiàn)頻率最高、最直接、最及時(shí)，也是對(duì)學(xué)生影響最大的評(píng)價(jià)方式。比如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還通過對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和問題解決的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)全面的評(píng)價(jià)。公正，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，教學(xué)方法的調(diào)控都起到了至關(guān)重要的作用。形式多樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀、促使學(xué)生和諧的發(fā)展;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)生的反饋使教師對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)作出優(yōu)化調(diào)整。

（二）教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論更新不及時(shí)

一線教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)理論了解不多，對(duì)評(píng)價(jià)理論有系統(tǒng)學(xué)習(xí)者甚少。“教學(xué)論教”的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注點(diǎn)在教師的教。關(guān)注教師的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、板書、教態(tài)等，使學(xué)生成為教師課堂表演的配合者和陪襯，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“以教論教”的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不利?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得輕松、是否學(xué)得有自主性、學(xué)生在課堂上的情緒變化等;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會(huì)了、是否會(huì)學(xué)了，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)效果還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長和教師的發(fā)展?！耙詫W(xué)論教”評(píng)價(jià)方式因以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念而成為受到專家和普通教師認(rèn)同的評(píng)價(jià)方式逐漸替代了“以教論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。但是有相當(dāng)一部分評(píng)課者和教師本身，雖然贊同“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)體系，但是在行動(dòng)上沒有改變“以教論教”的評(píng)價(jià)方式，仍然會(huì)不自覺地評(píng)論教師的課堂行為為主。比如“這節(jié)課，教師的講解很有條理”，而不去評(píng)價(jià)這節(jié)課“學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)輕松易懂，在哪個(gè)環(huán)節(jié)不容易接受”。關(guān)注點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上來。

（三）教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式傳統(tǒng)單一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)混為一談?！耙詫W(xué)論教”課堂評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情緒投入，關(guān)注學(xué)生的參與度、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、關(guān)注學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感[2]。而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)只能在認(rèn)知和技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和問題解決以及學(xué)生的數(shù)學(xué)情感等變化。認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)就是課堂教學(xué)結(jié)果的日積月累，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的做法有嚴(yán)重的管理化傾向，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)不能完全代替課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、“以學(xué)論教”與教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

（一）“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“以學(xué)論教”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教?！耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是把“以學(xué)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，指導(dǎo)課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念最初是在1991年由美國的學(xué)者斯蒂金斯在他的一篇名為《評(píng)價(jià)素養(yǎng)》的文章中首先提出。不同的學(xué)者對(duì)這一概念有不同的描述，大致包括評(píng)價(jià)者擁有運(yùn)用什么評(píng)價(jià)知識(shí)和怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)知識(shí)去完成評(píng)價(jià)活動(dòng)的技能，并且評(píng)價(jià)能有效地利用評(píng)價(jià)的結(jié)果達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的。2012年2月教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“教師專業(yè)技能包括：教育教學(xué)設(shè)計(jì);組織與實(shí)施;激勵(lì)與評(píng)價(jià);溝通與合作;反思與發(fā)展?！逼渲械募?lì)與教育評(píng)價(jià)是作為教師專業(yè)能力的組成部分，而且作為獨(dú)立的二級(jí)指標(biāo)出現(xiàn)，這表明了教師專業(yè)化對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求。

四、基于“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

（一）加強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，引起教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視

教師的個(gè)人專業(yè)成長和日常教學(xué)的需要都要求教師對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過資料收集，講座，研討等方式使教師了解到評(píng)價(jià)的重要性，推進(jìn)“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要了解“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，建立教師的正確的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀，提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

（二）教育科研是教學(xué)工作的組成部分，參與課題研究提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)

以課題研究的方式促進(jìn)全校教師教師對(duì)“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，目前筆者所在所在的學(xué)校通過了“以學(xué)論教”相關(guān)課題在蘇州市課題的立項(xiàng)[3]。教師在參與課題研究過程中了解研究的背景和意義，大量的查閱資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，理清研究思路和研究方法，找出在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題和原因，討論和實(shí)施了“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)的操作，是教師對(duì)“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論有了深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施做了很好的理論鋪墊。

（三）學(xué)校管理者做好對(duì)“以學(xué)論教”課堂的實(shí)施，檢查和反饋工作

開展“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和課堂實(shí)踐。以具體實(shí)例在各個(gè)教研組內(nèi)部推行“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的示范和實(shí)施，主要環(huán)節(jié)有：課前的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)情評(píng)價(jià);課中的評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià);課后的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷性評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)。教師個(gè)人很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，很難解決教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，教師個(gè)人的成長和發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的幫助，目前一線教師學(xué)科組內(nèi)的聽評(píng)課活動(dòng)，課堂觀察，課例研究，協(xié)同解決評(píng)價(jià)問題的活動(dòng)，有助于教師共同提高教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。在教學(xué)研究中，領(lǐng)導(dǎo)和專家針對(duì)評(píng)價(jià)提出針對(duì)性的意見，有利于提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。學(xué)校管理者做好檢查和反饋工作，是“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)長期實(shí)施的保證。

五、結(jié)語

一線教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該更積極地用“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的生成。當(dāng)學(xué)生不僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而是活潑的評(píng)價(jià)者;當(dāng)教師不僅僅把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的一部分而是要運(yùn)用評(píng)價(jià)影響學(xué)生的發(fā)展和自己的成長的手段，這個(gè)“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是真正的有教育性的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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