信息化背景下中職心育課程教學(xué)實(shí)施報(bào)告

李永戀

【摘要】青春是一場(chǎng)必經(jīng)的“暴風(fēng)驟雨”，心理起伏跌宕、內(nèi)心充滿矛盾，身處于其中的中職生更加需要被守護(hù)與關(guān)愛。加強(qiáng)對(duì)于中職生的心理健康教育教學(xué)，有助于推動(dòng)中職思政課程邁入核心素養(yǎng)培育的新時(shí)代，有利于中職生尋求主動(dòng)成長和全面發(fā)展，促使其釋放青春激情、追逐青春理想，悅生活、樂學(xué)習(xí)，當(dāng)青春與心理健康教育相遇，讓我們成為最好的我們。

【關(guān)鍵詞】心理健康? 中職生? 故事教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0068-02

一、教學(xué)分析

（一）學(xué)情分析

本實(shí)驗(yàn)班為F校二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不了解加之初中階段養(yǎng)成的低自我效能感，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力與方法皆不足，通過問卷調(diào)查顯示學(xué)生最不喜歡科目為數(shù)學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、教育學(xué)等科。

舞蹈、鋼琴、美術(shù)雖然是學(xué)生最喜歡科目，但是大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)前基本沒有接觸過舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能課，因而學(xué)習(xí)起來自我效能感較低，形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或過強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘W(xué)習(xí)上的心理問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

對(duì)接學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生喜愛的，當(dāng)下青春流行元素，選取原教材中生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)篇章，將教學(xué)主題重構(gòu)為最好的我們——悅生活、樂學(xué)習(xí)，共12課時(shí)，其教學(xué)與育人目標(biāo)是幫助中職生培育健全人格，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。[1]

（三）教學(xué)方法與策略

心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而是為了學(xué)生健全人格的塑造，這就決定了心理健康教育課的教學(xué)方法和學(xué)科課程教學(xué)中所采取的方式與學(xué)科課程相比會(huì)有所差異。我們?cè)谛袆?dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向理念的引導(dǎo)下，講講授法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)聯(lián)合，配合與小組合作、角色扮演、心理測(cè)驗(yàn)法等多種綜合教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中體驗(yàn)與調(diào)適，積極響應(yīng)信息化教育2.0的要求，借力現(xiàn)代化信息技術(shù)手段參與輔助教學(xué)，將多種優(yōu)質(zhì)資源整合起來，兼顧共性教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、課堂教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)實(shí)施

在中職心理課堂中，我們時(shí)刻謹(jǐn)記新時(shí)代黨的教育方針，努力實(shí)現(xiàn)中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。12課時(shí)的內(nèi)容從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)維度入手，涉及校園、家庭、社會(huì)三環(huán)節(jié)，12種不一樣的心理體驗(yàn)緊密結(jié)合，揭示學(xué)生潛在誤解，通過聚焦問題、反饋問題，評(píng)估問題最終解決問題，促進(jìn)學(xué)生突破自我，邁向成長。

任何知識(shí)想要有力量，就必須借助一定的情境來生成和顯現(xiàn)。F校嘗試以學(xué)生喜愛的青春校園偶像劇為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生，貼近生活的情境，通過一種“故事化”的思維講授心理健康知識(shí)，化抽象為具體。[2]

1.故事的開端：恰逢其會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)主題，精心選擇學(xué)生喜愛的劇情片段進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，將外顯情境與內(nèi)隱學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以此降低學(xué)生“被說教”的防御心理以及化解話題討論時(shí)的尷尬情緒，同時(shí)在選擇劇情片段的過程中，也使教師回到學(xué)生，理解學(xué)生。我們希望和學(xué)生一起，從每一故事里，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)更重要的是，從他人的故事中領(lǐng)悟自己的生活，辨認(rèn)自己，見證成長。

2.故事的延伸：辨認(rèn)自我。一節(jié)成功的課堂不能停留于別人的故事，必須要激發(fā)自己的故事，且不能停留于“講故事”，要跳出故事看故事 。借用情境劇框架， 在信息化環(huán)境下，學(xué)生分析“故事”，并將故事中的內(nèi)容遷移到自身成長困境中，利用小組合作，群力群策的幫助，在故事中辨認(rèn)自我，提高自己實(shí)踐能力成長。教學(xué)方式則采用自主、交互、探索、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等形式。在教學(xué)過程中注意貼合學(xué)生的專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生自身“故事”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體性，注重對(duì)心理調(diào)適能力、學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。

3.故事的末端：曲終奏雅。“一課一樂”是我校心理健康課的固定環(huán)節(jié)，樂，是樂曲，也是快樂。每節(jié)課我們都在歌聲中愉快的收尾，也在歌聲中留下對(duì)下一堂課的期待?！把灾蛔銊t歌之”。語言的終盡便是音樂漸起的地方，當(dāng)培蓄的感情或強(qiáng)烈或微妙，卻無法用語言表達(dá)時(shí)，就必然需要用音樂來進(jìn)行升華了，音樂對(duì)學(xué)生的精神能起到激勵(lì)、凈化、升華的作用，從而培養(yǎng)和生成一種能夠促使學(xué)生積極向上的精神力量，促使學(xué)生的多維情感都能夠得到一定程度的凈化和升華。

（二）教學(xué)效果

1.領(lǐng)悟課堂教學(xué)知識(shí)，培育健全人格。課前或借助情景視頻創(chuàng)設(shè)模擬心理教學(xué)環(huán)境或利用不記名問卷調(diào)查、探知、分析學(xué)生的內(nèi)隱想法，采集客觀數(shù)據(jù)，為課堂開展提供有效的數(shù)據(jù)支持。課中，使用音樂、動(dòng)畫、調(diào)查、流行APP等手段，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與興趣的同時(shí)，采集了過程性的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)比該班級(jí)兩個(gè)年度的心理健康普查測(cè)試結(jié)果時(shí)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，各因子得分均有降低，其中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁等多個(gè)因子已消除陽性癥狀（單項(xiàng)得分高于兩分為陽性，反映受檢者自我感覺不佳的項(xiàng)目）。

2.踐行課堂教學(xué)目標(biāo)，提高社會(huì)參與。心理健康從來都不是一門孤立的課程，它是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)部分，在課后，我們對(duì)接學(xué)校團(tuán)委，德育處開展大量活動(dòng)，活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)該班級(jí)的學(xué)生參與總?cè)藬?shù)和總次數(shù)居各班級(jí)前列，活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)也積極奉行奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步的準(zhǔn)則。通過學(xué)生周末課余時(shí)間進(jìn)行的志愿服務(wù)活動(dòng)，不僅有效培養(yǎng)了在校學(xué)生的綠色社會(huì)主義公民服務(wù)意識(shí)、個(gè)體化的奉獻(xiàn)精神和終身服務(wù)社會(huì)能力，還在生活中實(shí)踐了心理健康教育的課程目標(biāo)，讓思政學(xué)科的核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中立足。

（三）疫情期間線上教學(xué)的嘗試

在教育部開展“停課不停學(xué)”之后， 在線上的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新嘗試中，我們也有意識(shí)地看到了教師線上的課堂教學(xué)并不應(yīng)該等同于我們傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)直播教育課堂，我們要努力成為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

1.課前，明確課堂互動(dòng)規(guī)則。在線的直播教學(xué)中，教師大多數(shù)情況下看不見遠(yuǎn)端的學(xué)生，直播教學(xué)中的互動(dòng)規(guī)則必須講在前面，比如：所有學(xué)生必須實(shí)名制，不得隨意修改自己的用戶名和頭像，要提前測(cè)試電腦和耳麥，提前至少五分鐘入場(chǎng)，發(fā)言者需要“舉手”得到授權(quán)后再開麥開視頻，刷屏是一種惡意破壞教學(xué)秩序的行為等，并確保每一位學(xué)生都知曉、理解并自覺遵守。否則，對(duì)于剛剛嘗試在線教學(xué)的教師來說，就很有可能“亂成一鍋粥”

2.課中，注重互動(dòng)教學(xué)策略。以同步的方式開展在線教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也是重要部分。在討論區(qū)，教師可以讓學(xué)生用數(shù)字替代文字，方便及時(shí)在線互動(dòng)，比如同意的鍵入“1”，不同意的鍵入“2”，以及完成任務(wù)的輸入“666”。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要即時(shí)互動(dòng)，維持其興趣，因此我們?cè)诰€上教學(xué)時(shí)，采用雙機(jī)策略，電腦用于授課展示，手機(jī)屏幕則關(guān)注互動(dòng)討論區(qū)。

3.課后，個(gè)體咨詢——評(píng)價(jià)反饋。心理健康課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他知識(shí)性學(xué)科，因此線下作業(yè)實(shí)踐更多的是針對(duì)疫情期間緊張心理的調(diào)適練習(xí)，考慮到可能涉及隱私，不便在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布，因此我們把陣地轉(zhuǎn)移至微信公眾號(hào)，學(xué)生可以針對(duì)個(gè)人心理問題再向教師提出咨詢幫助。

三、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）特色與創(chuàng)新

1.以“故事”為線索，融匯貫穿知識(shí)。心理學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師身份，變成一個(gè)“講故事的人”，教好心理學(xué)的核心方式就是要講好心理學(xué)的故事。教學(xué)設(shè)計(jì)依照當(dāng)下中職生的心理年齡特征，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行元素，使師生距離更加親近，課堂氛圍輕松而又活潑。信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)流行元素不再單單在網(wǎng)絡(luò)上流行，而是進(jìn)入生活，進(jìn)入我們的校園。中職生是善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或捕捉熱點(diǎn)的一群人，網(wǎng)絡(luò)流行往往會(huì)對(duì)他們形成一定的價(jià)值導(dǎo)向，如何正確取舍，合理借助網(wǎng)絡(luò)流行文化幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與樹立積極向上的人生目標(biāo)等，都是值得我們用心探索的問題。

2.以“鑄魂”為核心，牢記立德樹人任務(wù)。在中等職業(yè)教育貫徹立德樹人教育根本任務(wù)中，心理健康問題所帶來的影響和所占據(jù)的地位越來越明顯。如今，以心理健康課堂教學(xué)作為主要傳授心理健康知識(shí)的平臺(tái)提升中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)主陣地的同時(shí)，按照“因時(shí)、因人、因地”的原則合理篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“超星爾雅”開設(shè)心理課程。積極挖掘校內(nèi)外資源，豐富心理健康教育內(nèi)容，傳播心理健康正能量;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，落實(shí)新時(shí)代教育立德樹人的要求。

3.以信息技術(shù)為支撐，具備借鑒及推廣價(jià)值。課程的信息技術(shù)手段以夠用度，實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)。教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)學(xué)習(xí)APP和小程序的使用適量、適用，易學(xué)、易用，混合式教學(xué)模式契合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集及分析有助于教師因材施教、精準(zhǔn)施教，提升教學(xué)效章。

（二）不足之處

（1）故事相對(duì)獨(dú)立，連貫性不足，且主要使用于導(dǎo)入部分。（2）單純用偶像劇創(chuàng)設(shè)故事情境，容易和原本劇情和角色牽連，還需要在“偶像”的基礎(chǔ)上拔高“立意”。

（三）今后努力的方向

（1）發(fā)動(dòng)學(xué)生社團(tuán)，拍攝校本劇情，設(shè)計(jì)劇情當(dāng)中的連續(xù)性，貫穿課堂教學(xué)全過程。（2）緊跟思政課程新標(biāo)準(zhǔn)，將心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃更緊密的結(jié)合在一起，對(duì)接專業(yè)背景，突出職教特色。（3）以社區(qū)家長學(xué)校為依托，努力推進(jìn)家校共育，擴(kuò)大心理健康教育效果輻射圈，實(shí)現(xiàn)家校共育。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020：19

[2]李擁軍.故事教學(xué)法在法理學(xué)課程中的功用與應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（7）