教學(xué)信息化背景小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)方式研究

楊大蒼

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是一門包含了邏輯思維、空間思維與發(fā)散思維的教學(xué)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時期，教師就應(yīng)該注重對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，各種信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)之中，基于信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，應(yīng)該充分凸顯信息技術(shù)智能化和多元化的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建立體生動的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信息化? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 微課? 教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0066-02

素質(zhì)教育的提出倡導(dǎo)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個性特點，注重學(xué)生自身的長遠發(fā)展。教學(xué)信息化背景下，微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動之中，讓教學(xué)形式變得更加豐富，教學(xué)效率也得到了更好的提升，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠深化學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重難點，促進學(xué)生自學(xué)能力與綜合能力的的發(fā)展。本文針對教學(xué)信息化背景下，如何更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，進行以下具體分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的作用

隨著時代與社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了當前最喜的教育要求，基于這一教學(xué)理念下，老師需要在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)是一門注重邏輯與思維的學(xué)科，教師在教學(xué)時更加需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，微課的產(chǎn)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供了極大的助益。微課時長較短，一般時長在10～15分鐘，因為時長的限制，教師需要在微課中突出知識重點，學(xué)生在觀看微課視頻時，可以更好地掌握教學(xué)目標，同時，微課又具有靈活多變的特點，可以以多種方式對教學(xué)內(nèi)容進行呈[1]。微課視頻以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，可以反復(fù)多次進行觀看，學(xué)生可以依據(jù)自己的需求，自行挑選相應(yīng)的視頻進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑問之處，就可以在課后得到更好的強化鞏固，真正實現(xiàn)了個性化、差異化學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。

2.教學(xué)信息化背景下，應(yīng)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1微課創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維能力還處于具象階段，抽象思維發(fā)展不夠成熟，無法順利理解，小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、幾何空間等知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺比較吃力，也因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在消極的畏難情緒，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以利用微課動態(tài)化的特點，為學(xué)生營造生動具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解這些抽象的理論知識和幾何知識。學(xué)生理解知識的難度降低，就會對學(xué)習(xí)更加充滿熱情，教師在微課中融入更多實際生活案例，學(xué)生能夠?qū)⒅R與自己熟悉的生活場景結(jié)合起來，認識到數(shù)學(xué)知識與實際生活間的密切聯(lián)系，平時在生活中也能更加積極主動的對各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開思考，主動利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，在這一過程中，學(xué)生的思維能力與實踐能力都得到了更好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《圖形的運動一》時，本節(jié)知識中涉及到平移的知識，小學(xué)二年級的學(xué)生思維能力的發(fā)展還處于初級階段，無法通過自己的想象讓課本中的圖形在自己腦海中動起來。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要抓住低年級小學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生喜好的教學(xué)情境。老師先對學(xué)生們說，今天老師要帶領(lǐng)大家一起走進游樂場中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。接著教師通過微視頻給大家展示纜車、摩天輪、滑滑梯、旋轉(zhuǎn)飛機等游樂項目，視頻播放完畢后微課展示問題，請同學(xué)們思考這些有了項目分別做了什么運動？在教師的提示與引導(dǎo)下，同學(xué)們可以說出摩天輪、纜車、滑梯這些項目所做的都為平移運動。這種利用學(xué)生喜愛的生活元素創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將生活與知識結(jié)合起來思考的方式，能夠增強教學(xué)效果，讓學(xué)生對概念的理解更加具體形象，課堂教學(xué)也能收獲更好的教學(xué)效果。

2.2微課明確教學(xué)分工，突破教學(xué)知識難點

小學(xué)生還不具備較強的自主思考與自主學(xué)習(xí)能力，需要依靠教師層層深入的引導(dǎo)思考，意識到之間之間的聯(lián)系，形成清晰的知識構(gòu)架。為了實現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)體系的建構(gòu)，教師就需要在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容做出明確的分工，讓學(xué)生與教師之間加強合作，在合作的過程中完成知識的重新構(gòu)建。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓教學(xué)分工更加科學(xué)合理，課堂教學(xué)中的重難點被教師以微課的方式發(fā)布在課程網(wǎng)站上，學(xué)生可以在正式教學(xué)前利用微課視頻進行課前預(yù)習(xí)，對重難點知識提前熟悉和把握，在教師進行知識講解時，學(xué)生可以更加有側(cè)重點的學(xué)習(xí)自己不懂的地方[2]。學(xué)生在有準備的情況下進行知識學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)更加充滿積極性和自覺性，老師利用微課來完成教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，增強了問答教學(xué)的趣味性，學(xué)生思考積極性增加，整體的教學(xué)活動就達到了效果最大化。例如在學(xué)習(xí)《角的度量》有關(guān)于直線和射線的知識時，射線的定義為線段只有一端無限延長，直線的定義為線段的兩端都會無限延長，學(xué)生在理解這兩個概念時，通常都會弄混淆，教師就可以將這兩個概念錄成微課視頻，讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對直線與射線有個初步了解，但是會存在疑問，教師就在課堂教學(xué)時，利用太空元素來講解這兩個概念。通過微課演示地球向月球發(fā)射一條激光，因為兩端都被阻擋，讓學(xué)生順利理解線段的含義，接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果缺少了月球的阻攔，激光會無限發(fā)射出去，那么這就與我們學(xué)習(xí)的哪個概念相似呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利理解射線的含義，后面的直線也就能夠更加準確的與射線加以區(qū)分。

2.3微課應(yīng)用于課堂提問，豐富課堂提問形式

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生較強的思維能力，才能確保學(xué)生在之后學(xué)習(xí)難度更大的知識、解答更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時，利用熟練的思維方法掌握知識點，找到解題思路，提升學(xué)生的自學(xué)能力與做題能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。未來更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先要準確把握這一年齡階段學(xué)生的思維特征，并全面了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將兩者結(jié)合起來，利用微課設(shè)計出有效的問題，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生對問題思考的更加深入，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時，許多學(xué)生對24小時的計時方式掌握得不是很好。因為生活中常見的鐘表，上面都只有1～12，為了讓學(xué)生更好地掌握這一計數(shù)法，教師可以利用微課來巧妙設(shè)計提問，引發(fā)學(xué)生的思考熱情。教師首先展示一張學(xué)生經(jīng)常在電視上看到的節(jié)目播出時刻表，時刻表上顯示，新聞聯(lián)播播出時段：12：00-12：30，動畫城堡播出時段：17：00-18：00，喜歡看動畫片的孩子們都對這個時刻表毫不陌生，教師就借助這個時刻表詢問同學(xué)們，這些數(shù)字都代表什么意思，同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗可以準確說出動畫片的播出時間是下午5點至6點，教師繼續(xù)請學(xué)生們思考，為什么不是顯示5：00-6：00呢？同學(xué)們也會對此非常好奇，學(xué)生的思考熱情被教師的問題點燃，教師就逐步引導(dǎo)學(xué)生思考出問題答案，在充分思考的過程中，學(xué)生也實現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)能力與思考能力的進一步發(fā)展。

2.4利用微課課后復(fù)習(xí)，增強課堂學(xué)習(xí)實效性

課堂教學(xué)因為時常有限，許多知識點無法展開來講，學(xué)生對知識理解不透徹，就會很快遺忘，教師將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)中，不僅能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也能更好地增強課堂學(xué)習(xí)實效性，讓學(xué)生在微課中將知識點了解得更加詳細，既能夠鞏固對知識的記憶，又能夠了解更多課外知識，讓學(xué)生順利完成知識鏈接，形成完善的知識體系。另外，學(xué)生也能通過課后復(fù)習(xí)更好的自省自查，并將反思的結(jié)果迅速反饋給教師，教師通過學(xué)生的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及情況掌握得更加及時，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。教師在調(diào)整教學(xué)方案后，就能夠設(shè)計更加符合學(xué)生需求的微課內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的需求制定針對性的教學(xué)內(nèi)容，開展分層化的教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。例如在進行《圖形與幾何》復(fù)習(xí)教學(xué)時，本節(jié)知識點為位置和多邊形的面積。為了增強學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，教師可以將課后復(fù)習(xí)設(shè)計成游戲闖關(guān)的形式，首先是五子棋游戲，在游戲中，學(xué)生每下一步棋，都要準確說出棋子所在位置，回答正確的順利過關(guān)。通過下棋關(guān)后，第二關(guān)為圖形面積的計算，視頻中依次出現(xiàn)三角形菜、平行四邊形和梯形菜地，學(xué)生需要準確說出每塊菜地的形狀，以及菜地的底和高分別是多少，面積是多少，學(xué)生回答正確就進入下一關(guān)。通過這種游戲闖關(guān)的形式進行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在玩的過程中輕松掌握了各種知識點，同時，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況也能通過后臺及時被教師所看到，學(xué)生在哪一關(guān)出錯最多，哪一關(guān)輕松闖過，教師都能了解得一清二楚，并根據(jù)這些情況對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

教學(xué)信息化背景下，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不斷增多，微課的應(yīng)用極大提升了課堂教學(xué)效率，促進了教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，利用微課視頻多元化、智能化這些優(yōu)勢，來構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，設(shè)計生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合起來，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

參考文獻：

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