新課改背景下高中政治教學(xué)策略探究

鄭宜武

【摘要】新課程改革的提出轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高中政治教學(xué)傳統(tǒng)局面，全國各地可以使用多樣化教材，教師不用再以教材作為唯一教學(xué)資源，教學(xué)方法與模式均需得到全面革新。但從我國政治教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，部分教師還未完全適應(yīng)新課改要求，實際教學(xué)與新課改缺乏緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)課程依然充滿傳統(tǒng)應(yīng)試教育氣息。本文便以此展開研究，探討新課改對高中政治教學(xué)提出的新要求、教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中政治教學(xué)? 策略

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0054-02

高中生已形成較為穩(wěn)定的性格特征，但這一時期的學(xué)生容易偏離正確軌道，政治教學(xué)不只是向?qū)W生講解哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容，更承擔(dān)著道德教育職責(zé)?？梢约m正高中生錯誤認(rèn)知觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀，運用科學(xué)客觀思想對待一切事物。在新課改背景下對高中政治教學(xué)提出全新要求，教學(xué)模式、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容均需得到相應(yīng)創(chuàng)新。然而，就以現(xiàn)狀來看，由于受教師教學(xué)認(rèn)知、方法等因素影響，導(dǎo)致教學(xué)過程遲遲不能落實新課改要求，基于此，需采取有效策略予以改善。

1.新課改背景下高中政治教學(xué)的要求

1.1教學(xué)模式應(yīng)朝多元化轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式在一定程度上決定著教學(xué)方向。傳統(tǒng)高中政治教學(xué)教師采用的教學(xué)模式較普遍，所有教師均采用類似教學(xué)模式施教，無法體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性與針對性，通常采用教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)模式，和新課改要求存在巨大差異。當(dāng)處于新課改背景下時，這種教學(xué)模式應(yīng)得到有效革新，需朝著多元化方向轉(zhuǎn)變。結(jié)合實際選擇適合的教學(xué)模式才能提高政治教學(xué)成效[1]。高中政治課堂時間本就有限，且政治課程大多為理論內(nèi)容，教師要想在短時間內(nèi)高質(zhì)量傳達(dá)知識難度較大，如果依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式更是難上加難，因此，采用多元化教學(xué)模式勢在必行。當(dāng)前，新課改已在我國深入較長時間，高中政治教學(xué)傳統(tǒng)模式得到一定轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式已得廣泛應(yīng)用。這給學(xué)生提供有機(jī)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程不再受時間、空間、地點限制，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主動傳遞形式成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動接受，師生教學(xué)地位發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時又可以培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中表示應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容難、舊、偏等現(xiàn)狀，教師不能只關(guān)注書本知識，而是應(yīng)與實際生活相貼近加強(qiáng)知識與社會發(fā)展關(guān)聯(lián)。這意味著教師在備課時應(yīng)重新考慮內(nèi)容適合性，增添更多與社會實際對應(yīng)的內(nèi)容才能提高教學(xué)實用。且政治教學(xué)中涉及的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治及文化內(nèi)容本就與社會發(fā)展密切相關(guān)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師可從中挖掘大量生活化題材，提高學(xué)生社會實踐能力。

1.3教學(xué)過程需凸顯學(xué)生主體

雖說教學(xué)離不開教與學(xué)，但教師必須準(zhǔn)確看待自身與學(xué)生地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，凸顯學(xué)生主體地位，這才與新課改教學(xué)要求相符?！敖獭睉?yīng)服務(wù)于“學(xué)”，教師需以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)設(shè)計、運用適宜教學(xué)方法，所有教學(xué)活動都與學(xué)生密切相關(guān)。并且在新課改背景下還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，在教學(xué)過程中不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否掌握學(xué)習(xí)技能[2]。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下使學(xué)生既掌握政治理論知識，又能將其與現(xiàn)實生活相連，在處理外部關(guān)系時發(fā)揮政治知識作用。

2.新課改背景下高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師未全面理解新課改要求

我國之所以進(jìn)行新課程改革主要原因源自傳統(tǒng)教育政策與當(dāng)代人才需求不符。教育是培養(yǎng)儲備人才必要途徑，教學(xué)政策會直接影響教學(xué)過程開展，考慮國家建設(shè)與社會發(fā)展實需我國全面實施新課程改革。在該背景下雖然對教學(xué)模式、內(nèi)容等提出全新要求，但卻沒有削弱教師引導(dǎo)性作用，教師仍然是課堂主導(dǎo)，學(xué)生需在教師引導(dǎo)、組織下才能順利獲取知識。但從目前現(xiàn)狀來看部分教師并未完全理解新課改要求，有的教師認(rèn)為師生課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)盡量少講，將課堂大部分時間完全交給學(xué)生。但如若得不到教師指引，學(xué)生便失去學(xué)習(xí)方向不知從何入手。特別是面對一些脫離生活實際的政治理論學(xué)生無法有效思考、討論，該過程必須得到教師引導(dǎo)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.2教學(xué)流于形式

教學(xué)方法不適用導(dǎo)致教學(xué)流于形式，這在當(dāng)前我國高中政治實際教學(xué)中普遍存在。有的教師已意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)得到轉(zhuǎn)變，引入一些全新方法施教，但教學(xué)質(zhì)量依然與預(yù)期不符，究其原因，與教學(xué)方法不適用密切相關(guān)。比如，有的政治課堂氛圍看似十分活躍，教師既讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，又向?qū)W生提問或自主學(xué)習(xí)，但深入觀察便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有在課堂中真正掌握知識。新課改要求并不是指教學(xué)活動越多越好，而是應(yīng)有機(jī)引入課堂活動幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化政治理論，如果活動內(nèi)容過于繁多反而容易混淆學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致教學(xué)過程事倍功半。

2.3教學(xué)內(nèi)容未與時俱進(jìn)

政治課程中的大部分內(nèi)容都與社會發(fā)展有直接關(guān)系，通過傳授政治知識可以為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供保障，使其具備綜合素質(zhì)能力。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代社會不協(xié)調(diào)時便無法發(fā)揮政治教學(xué)價值。部分教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性與實時性，比如，有時會引入一些過時案例，使學(xué)生無法具備與時俱進(jìn)的思維[4]。在此情況下，不僅會降低當(dāng)下內(nèi)容傳授質(zhì)量，還會削弱政治學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)為政治是枯燥的。實際上，政治課程中有許多趣味性內(nèi)容，如果教師無法加以挖掘便會制約高中政治教學(xué)改革。

3.新課改背景下高中政治教學(xué)有效策略

3.1科學(xué)展開教學(xué)設(shè)計

政治教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題可能影響后續(xù)環(huán)節(jié)順利開展，因此，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，在正式教學(xué)前科學(xué)展開教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在講解與“商品”有關(guān)內(nèi)容時，可以引入生活實際向?qū)W生提問，如“生活中哪里可以看到商品？用什么東西才能合法獲得商品？”隨后引出商品價值等相關(guān)內(nèi)容。并且，整個教學(xué)過程應(yīng)具備過渡設(shè)計，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的知識消化過程?？梢远嘁胍恍┬蜗蠡瘍?nèi)容點撥學(xué)生思路，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸，教師應(yīng)為學(xué)生提供走出困境的方法。例如在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變的關(guān)系”內(nèi)容時，為了方便學(xué)生理解，教師可以與學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)相聯(lián)系，將努力學(xué)習(xí)看作量的累積，是實現(xiàn)質(zhì)變的基本前提[5]。在具體教學(xué)中，可以將學(xué)生積累大量知識的過程視為量變，當(dāng)學(xué)生成為一名合格社會主義接班人后便實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。與直接講解政治理論相比，這種方法可以將抽象理論變得更加直觀，學(xué)生可在課堂中快速理解掌握，且還在無形中滲透德育教育。既有效發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，增加師生互動交流，從而提高政治教學(xué)質(zhì)量。

3.2合理設(shè)置課堂活動

高中生認(rèn)知能力已經(jīng)比較完善，如果課堂活動過于繁雜反而會適得其反。所以，在設(shè)置課堂活動時數(shù)量不宜過多，最好可以通過一個針對性課堂活動提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)置小組討論活動。但值得注意的是，在分組時應(yīng)將優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生合理配置，一些教師沒有加強(qiáng)分組關(guān)注。有時根據(jù)學(xué)生自主意愿進(jìn)行分組，有時則直接按座位分組，這種分組方式無法確保小組成員間能形成互補(bǔ)狀態(tài)，往往會將優(yōu)等生分到同個小組，剩余的小組成員則全是后進(jìn)生，無法體現(xiàn)小組活動根本意義。因此，一個小組內(nèi)應(yīng)同時擁有三個層次學(xué)生才能取長補(bǔ)短，讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生與中等生進(jìn)步。并且，應(yīng)給予每個小組成員表現(xiàn)機(jī)會，使其發(fā)現(xiàn)自身閃光點，例如，可以讓小組各成員輪流擔(dān)任組長，使其積極性能有所提高。

3.3加強(qiáng)教學(xué)資源挖掘

對于高中政治教學(xué)而言，在新課改背景下施教不應(yīng)只注重課本知識傳授，既要關(guān)注課內(nèi)知識滲透，也要重視課外知識延伸。教師需在課本知識講解基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬教學(xué)資源挖掘深度，構(gòu)建社會課堂，讓學(xué)生在親身實踐中感受政治、文化等內(nèi)容核心思想，這比單純進(jìn)行課內(nèi)知識講解更有助于培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“人民當(dāng)家做主”內(nèi)容時，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生參與社會公共管理活動，也可以與家長溝通建立家校合作育人模式。學(xué)生以家庭為單位展開管理活動，從體驗中感受我國民主選舉、監(jiān)督?jīng)Q策等意義[6]。這種方法可以有效培養(yǎng)高中生公共社會參與感，拉近政治知識與社會生活關(guān)聯(lián)，在親身體驗與實踐活動中傳播正能量。

綜上所述，新課程改革轉(zhuǎn)變了我國各階段、各學(xué)科傳統(tǒng)教育布局，高中政治教學(xué)也在改革范圍內(nèi)，站在新課程改革背景來看，高中政治教學(xué)模式應(yīng)朝多元化方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生及社會生活現(xiàn)實，教學(xué)過程則需凸顯學(xué)生主體。目前在實際教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題，部分教師還沒有全面理解新課改要求，教學(xué)方法不適用導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式，且教學(xué)內(nèi)容未與時俱進(jìn)。為解決當(dāng)下教學(xué)問題，教師需結(jié)合時代要求與學(xué)生發(fā)展所需科學(xué)展開教學(xué)設(shè)計，合理設(shè)置課堂活動，同時亦要加強(qiáng)教學(xué)資源深度挖掘。

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