生理學(xué)課堂中思政教育的融合策略探析

程萌

【摘要】在生理學(xué)教育實(shí)踐中融入思政教育是培養(yǎng)有醫(yī)術(shù)、有品行的復(fù)合型人才的重要途徑，是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記所提出的“立德樹(shù)人”根本教育任務(wù)的落實(shí)?；诖?，本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就生理學(xué)課堂融入思政教育的意義進(jìn)行了分析，并提出了思政教育融入生理學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】思政教育? 生理學(xué)? 立德樹(shù)人? 策略探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0032-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”，這為高校生理學(xué)課程的開(kāi)展落實(shí)指明了方向，也對(duì)相關(guān)教育工作者提出了要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，這要要求醫(yī)學(xué)人才在具備扎實(shí)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技術(shù)的同時(shí)，要致力于高尚醫(yī)德和崇高理想的發(fā)展。生理學(xué)課程作為培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)課程，必須加強(qiáng)對(duì)思政教育的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在經(jīng)濟(jì)文化全球化不斷發(fā)展的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)有著重要意義[1]。

一、以諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)為媒介，引入思政教育內(nèi)容

諾貝爾獎(jiǎng)于19世紀(jì)設(shè)立于瑞典，被認(rèn)為是學(xué)術(shù)界最高水平的獎(jiǎng)項(xiàng)，是基礎(chǔ)學(xué)科最高水平的有力證明，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言也是科技能力的標(biāo)志和創(chuàng)新能力的象征。在生理學(xué)課程中，教師可以挖掘諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)背后科學(xué)家們的奮斗歷程和優(yōu)秀品質(zhì)，作為思政教育的資源，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新精神。將諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或者醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀放在PPT課件上，學(xué)生可以看到拿著書(shū)的醫(yī)學(xué)之神用巖石中收集來(lái)的泉水，正在為生病的少女解渴。這提醒著學(xué)生要永遠(yuǎn)銘記醫(yī)者的初心和神圣的使命，將奉獻(xiàn)和服務(wù)精神放在心底，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這門(mén)課程背后需要的不僅是智慧和汗水，還要有為了生理學(xué)發(fā)展而獻(xiàn)身的勇氣。中國(guó)的第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主叫屠呦呦，她以及她的團(tuán)隊(duì)在歷經(jīng)上百次磨難和失敗后，成功研制出了青蒿素，讓全球數(shù)百萬(wàn)瘧疾患者的生命得到了挽救。為了加快青蒿素能夠投入使用的進(jìn)度她以身試藥，用行動(dòng)踐行了醫(yī)學(xué)者的初心和使命。教師可以將這一事跡作為教育專(zhuān)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生通過(guò)了解、思考、討論來(lái)感受屠呦呦對(duì)工作和醫(yī)學(xué)的熱忱，對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)。除此之外，教師還可以引入國(guó)外諾貝爾獎(jiǎng)得主的實(shí)例作為思政教育資源，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員跨越國(guó)界的奉獻(xiàn)精神和對(duì)科學(xué)真理的不懈探索。舉例而言，醫(yī)學(xué)教授拉爾夫·斯坦曼自身患有惡性胰腺癌，但是他不向病魔低頭，積極探索樹(shù)突細(xì)胞療法并大膽地用于自身的治療，將預(yù)期幾個(gè)月的生命延長(zhǎng)到了四年。通過(guò)這一事例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白永遠(yuǎn)不能放棄希望，鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)術(shù)探究而奮進(jìn)，為祖國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展而奮進(jìn)。

二、結(jié)合我國(guó)生理學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神

在我國(guó)的生理學(xué)發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了一批又一批求真求知的科學(xué)家，他們用自身的堅(jiān)毅品質(zhì)和偉大成績(jī)奠定我國(guó)的生理學(xué)研究的基礎(chǔ)，捍衛(wèi)無(wú)數(shù)病人的生命，捍衛(wèi)了國(guó)家學(xué)術(shù)研究的尊嚴(yán)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合我國(guó)在生理學(xué)領(lǐng)域取得的成績(jī)來(lái)進(jìn)行授課，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化自信和愛(ài)國(guó)精神的目的。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“胃液分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制”時(shí)，教師可以引入我國(guó)消化生理學(xué)奠基人王志均院士的科研歷程，讓學(xué)生感受到生物學(xué)理論發(fā)展的背后是對(duì)學(xué)術(shù)和文化的自信，是敢于對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。生理學(xué)家巴甫洛夫利用“食道瘺狗假飼試驗(yàn)”論證了可以通過(guò)反射性興奮迷走神經(jīng)來(lái)引起胃液進(jìn)行分泌，這一驗(yàn)證結(jié)論得到當(dāng)時(shí)很多學(xué)者的贊揚(yáng)和肯定。與此同時(shí)一個(gè)問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)狗進(jìn)行假飼實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了5分鐘，但是狗的胃液卻持續(xù)分泌了兩個(gè)小時(shí)之多。當(dāng)時(shí)的部分科學(xué)家針對(duì)這一現(xiàn)象猜測(cè)可能存在體液調(diào)節(jié)的因素，但是當(dāng)時(shí)具有巨大影響力的巴甫洛夫堅(jiān)持認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，這就導(dǎo)致了體液參與這一理論沒(méi)有得到繼續(xù)研究。但是我國(guó)的王志均院士并沒(méi)有向權(quán)威低頭，他堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并用實(shí)際行動(dòng)去進(jìn)行剖析研究，歷經(jīng)12年終于證實(shí)了胰島素的神經(jīng)反射性調(diào)節(jié)是存在的，推翻了巴甫洛夫認(rèn)為胃液分泌的調(diào)節(jié)只有神經(jīng)參與的理論。在我國(guó)生理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中還有無(wú)數(shù)這樣的偉大研究者，他們高度堅(jiān)持學(xué)術(shù)自信、科研自信、文化自信，最終證明了中國(guó)的生理學(xué)研究一樣可以做出成績(jī)。

三、結(jié)合生理學(xué)教材內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)求真求實(shí)精神

思政教育與生理學(xué)教育的融合應(yīng)該是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立起實(shí)踐研究的能力，而思政教育的開(kāi)展又能夠幫助學(xué)生端正思想、堅(jiān)定信念，形成強(qiáng)大不竭的精神動(dòng)力，二者之間不能割裂看待，教師在教學(xué)實(shí)踐中要圍繞這一指導(dǎo)思想展開(kāi)教學(xué)工作，結(jié)合教材內(nèi)容滲透思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)求真求實(shí)的精神[2]。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“消化生理中的腸抑胃素”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引入林可勝教授。林克勝教授是我國(guó)近代生理學(xué)的奠基人之一，他發(fā)現(xiàn)了腸抑胃素的存在。除了刻苦鉆研學(xué)術(shù)為祖國(guó)培養(yǎng)生理學(xué)人才，他還積極投入到國(guó)家的救亡圖存運(yùn)動(dòng)之中，創(chuàng)建了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)地醫(yī)療體系。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“條件反射理論和神經(jīng)遞質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引入沈其震院士。在新中國(guó)成立前沈其震積極投身祖國(guó)的解放事業(yè)，做出了卓越貢獻(xiàn);在新中國(guó)成立后，沈其震求真務(wù)實(shí)搞科研，成功研制出了脊髓灰質(zhì)炎疫苗。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“輸血法”相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，教師可以引入我國(guó)現(xiàn)在血庫(kù)和輸血事業(yè)的奠基人易見(jiàn)龍教授，帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國(guó)第一個(gè)血庫(kù)的建立歷程，而生理學(xué)知識(shí)體系背后是無(wú)數(shù)科研人員求真務(wù)實(shí)、報(bào)效祖國(guó)的熱誠(chéng)。

四、發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升思政教育質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)用，不論是生活?yuàn)蕵?lè)還是學(xué)習(xí)工作都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)、信息化終端以及各種智能APP的支撐。在開(kāi)展思政教育工作中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升思政教育的質(zhì)量體系。首先，信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)思政教育實(shí)踐中，教師往往只能利用口頭說(shuō)教或者黑板演示的方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)素材，這種單調(diào)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政教育效果大打折扣。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以利用圖片、音頻、視頻以及思維導(dǎo)圖等形式將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，將枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受思政熏陶。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師豐富教學(xué)資源。目前高職院校中尚未形成統(tǒng)一的思政教材，生理學(xué)教師的思政教育能力也相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致了教師在開(kāi)展思政教育工作中缺乏教育資源，難以讓學(xué)生感受到生理學(xué)研究與思政教育的契合點(diǎn)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性下載到更多的教育資源，還能夠通過(guò)專(zhuān)遞課堂的方式實(shí)現(xiàn)思政教育資源的交流與共享，構(gòu)建起思政教育資源體系。此外，在信息技術(shù)的支撐下還可以實(shí)現(xiàn)思政教育的“跨時(shí)空”實(shí)施，學(xué)生借助手機(jī)、學(xué)習(xí)APP、微課等工具可以做到隨時(shí)隨地開(kāi)展思政學(xué)習(xí)，教師可以在線上隨時(shí)為學(xué)生推送思政學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、建設(shè)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，強(qiáng)化思政教育能力

促進(jìn)生理學(xué)教師思政教育專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，提升思政教育水平，是推動(dòng)生理學(xué)課程與思政教育融合的關(guān)鍵。學(xué)校層面要做好牽頭工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化思政教育意識(shí)和能力。首先，可以聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)生理學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也要為教師提供走出去學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。在座談會(huì)、專(zhuān)家講座、教育經(jīng)驗(yàn)分享交流大會(huì)等集體活動(dòng)中，教師間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短促進(jìn)教育思想的交流與共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的共同提升。其次，成立學(xué)校思政教研工作組加強(qiáng)思政教育理論研究。生理學(xué)教師可以主動(dòng)貼近思政教師，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討最新國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，在提升自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的教育技巧和切入點(diǎn);思政教師也可以抽空多了解臨床醫(yī)學(xué)，從而更好地向生理學(xué)教師提出教學(xué)建議。此外，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)展思政學(xué)習(xí)，掌握思政教育理論，學(xué)習(xí)最新教育方式。教師自身層面也要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，生理學(xué)教師在保證日常教育工作順利開(kāi)展的同時(shí)，涉獵更多文化知識(shí)，做到思政教育與生理學(xué)教育能力的同步發(fā)展。除了學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)的大政方針和教育專(zhuān)業(yè)理論之外，教師要在實(shí)踐工作中勤思考、勤總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)展能力。學(xué)校層面還可以建立相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的思政教育能力以及學(xué)生的思政學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定期考核，從制度層面推動(dòng)高校思政建設(shè)工作。在學(xué)校和教師共同的努力下，生理學(xué)教師能夠逐漸具備思政教育的能力，在生理學(xué)教學(xué)工作中更好地引入思政教育內(nèi)容[3]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在立德樹(shù)人教育背景下，高校推動(dòng)思政教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的融合有著重要的意義，既能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健全的三觀、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，也能夠幫助學(xué)生獲得強(qiáng)大的精神動(dòng)力，從而強(qiáng)化學(xué)科教育效果。這對(duì)思政教師提出了新的要求，需要教師加強(qiáng)個(gè)人思政素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，能夠在兼顧專(zhuān)業(yè)課教育質(zhì)量和效率的同時(shí)，科學(xué)有序的滲透思政教育。在宏觀層面上教師要做到及時(shí)更新教學(xué)理念、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化個(gè)人專(zhuān)業(yè)教育能力。

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