黨史教育融入應用文寫作課教學設計研究

楊靜

【摘要】應用文寫作是一門高校基礎(chǔ)課，黨史教育是高校思政教育體系中的重要一環(huán)，在當前大思政背景下，如何在應用文寫作課程的教學全過程中融入黨史教育，是一個值得研究的課題。本文以申請書的寫作為例，對黨史教育有機融入高職應用文寫作課的方式、方法進行了探索。

【關(guān)鍵詞】黨史教育? 申請書? 教學設計

【中圖分類號】H152.3-4;G642? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0029-03

應用文寫作是高職院校普遍開設的一門公共必修課，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到了奠基作用。從課程性質(zhì)來說，它既是一門職業(yè)技能課，又是一門人文素質(zhì)課，這決定了在教學中融入黨史教育是新時代賦予本課程的重要使命。

一、設計思路與理念

申請書是大學生群體使用頻率較高的一個文種，申請助學金、加入社團乃至請求入黨都離不開申請書的寫作。本教學設計的目標就是要讓學生在現(xiàn)實生活中能夠通過申請書的寫作來達到自己的既定目標，同時通過教學實現(xiàn)習近平主席所說的“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，潛移默化地進行思想政治教育。入黨申請書就是我們完成這一目標的絕佳切入點。

（一）理解內(nèi)在邏輯，堅定理想信念

“申請”顧名思義就是申述理由并提出請求。在開始申請書的寫作之前，就隱藏著一個前提：寫作者對提出請求的組織是了解并擁護的，否則，申請書的寫作無從談起。入黨申請書是申請人自發(fā)向所在黨組織表達加入中國共產(chǎn)黨的愿望的書面材料。正是申請書的內(nèi)在邏輯，促使著寫作者去主動學習、了解黨的百年歷史、黨的性質(zhì)和宗旨、黨員的標準和入黨的程序等。為了在現(xiàn)實中達成入黨這一個目標，寫作者還必須審視自身素質(zhì)與組織的契合度，對照黨員的標準，深刻剖析自己是否具備了入黨的條件和資格。這個過程本身就是申請書寫作者不斷提升政治理論水平，堅定理想信念的過程。

（二）融入黨史知識，激發(fā)學習興趣

應用文寫作強調(diào)理性思維，強調(diào)格式的規(guī)范和語言的平實準確，所以在趣味和情感方面較其他的人文類課程要弱一些。如果課堂教學只停留在傳授文種特點、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等這種純技術(shù)層面時，學生就很難從本課程中獲得情感上的共鳴與快樂，這也是現(xiàn)在很多學生認為應用文寫作課程枯燥無趣的主要原因。深挖黨史教育資源，在課堂中適當?shù)卮┎逑嚓P(guān)的黨史故事，可以增加課堂的趣味性和生動性，從而激發(fā)學生對本課程的興趣。

（三）鍛煉寫作思維，端正入黨動機

應用文強烈的規(guī)范性和工具性特點，使文種的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等知識一直是應用文寫作課教學的重點，很多教材也給出了寫作模板，這使得學生們錯誤地認為應用文寫作就是按照模板“填空”。但寫作說到底是寫作者思維活動的外化，寫作過程是對自身思維的審視和梳理，如果不理解該文種背后的深層思想內(nèi)涵，就很難寫出合格的應用文。

例如，入黨申請書的寫作者必然有某種入黨動機，這種入黨動機隱藏在思想深處，它很可能是模糊甚至不正確的，寫作入黨申請書可以幫助寫作者通過語言文字將隱匿、雜亂的思維片段清晰化、條理化。本教學設計就是要通過寫作實踐，鍛煉學生的寫作思維，在幫助學生跳出填空式應用文寫作模式的同時，引導學生從靈魂深處審視自身入黨動機，不斷端正自己的入黨動機。

二、設計實施與流程

（一）本設計主要教學方法

高職應用文寫作最核心的能力目標是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用應用文解決實際問題的能力，所有的教學策略與活動都應圍繞這一目標而展開。但在現(xiàn)實的教學過程中，缺乏生活體驗、紙上談兵可能是高職師生面對應用文寫作課程時的最大困境。情境教學法通過創(chuàng)設任務情境，讓學生在情境中去分析問題進而解決問題是解決這一困境行之有效的方法之一。

（二）創(chuàng)設任務情景

1.課前準備

教師：根據(jù)從輔導員處了解到的班級入黨積極分子情況，將全班同學分成5～8人的10個小組，盡量讓每組都有入黨積極分子，接下來的教學活動將以小組為基本單位。

學生：利用業(yè)余時間查閱資料，了解中國共產(chǎn)黨的歷史、性質(zhì)、宗旨以及學院發(fā)展學生黨員的要求、程序，并分析個人入黨所必須具備的條件。

2.分配任務

由教師指派8個小組為申請小組，主要負責在小組內(nèi)推選出一名入黨申請人或者綜合大家條件創(chuàng)造出一個申請主體，群策群力，完成入黨申請書的寫作。其余2個小組為評審小組，每個小組負責評審4個申請小組的入黨申請書及相關(guān)材料并最后確定推薦入學院黨校學習的名額。

（三）課堂實施與流程

1.組內(nèi)討論

各小組根據(jù)自己所分配到的任務，進行小組內(nèi)的合作：申請小組針對任務展開討論，通力合作，當場完成入黨申請書的寫作;評審小組則通過查閱資料，整理出針對入黨申請書的評審標準。

2.角色扮演

申請小組派代表上講臺朗讀自己的入黨申請書，與此同時，評審小組根據(jù)整理出的評選標準對申請書進行分析評價，必要時也可以對申請人進行口頭詢問，最終在4組中推薦1～2個申請人成為學院黨校學員。

3.評價總結(jié)

學生評價：評審小組選派代表上講臺介紹評審標準及評審結(jié)果，并說明推薦或者不推薦的理由。

教師評價：教師引導全體學生對評審小組的評審標準進行評價和修改，并結(jié)合評審小組的評審情況，從申請書的用途特點、主旨表達、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等寫作的角度，逐一分析各小組申請書的優(yōu)缺點，指出存在的問題和修改方法，然后從中選擇最好的一篇習作，師生共同進行詳細修改，并對這場課堂活動進行總結(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，學生通過寫作實踐和教師講授，能夠較好地掌握入黨申請書的寫作方法和技巧，但容易忽略入黨申請書背后的深層意義：寫作方法和技巧固然重要，但更重要的是申請人的思想覺悟及實際言行。 教師可以借助焦裕祿同志三次遞交入黨申請書以及宋慶齡同志曲折的入黨經(jīng)歷等故事來引導同學們思考如何端正入黨動機，如何從思想上、行為上真正入黨。

4.獨立寫作實踐

應用文寫作的教學經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學生們“一聽就會，一寫就廢”，究其原因還是缺乏獨立、有效的寫作實踐。前面幾個環(huán)節(jié)的教學活動都是以小組為單位進行的，它很好地激發(fā)了學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。但小組活動依然存在著弊端：雖然每個小組都參與了課堂活動，完成了小組任務，但小組內(nèi)依然會有學生沒有得到充分的實踐。所以這一環(huán)節(jié)中，教師要求全體同學獨立完成入黨申請書的寫作任務。

5.拓展提升

經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)的課堂討論和寫作實踐，學生對入黨申請書有了更深的體會，但入黨申請書只是申請書文種的一個類別，所以這一環(huán)節(jié)的任務就是通過課堂討論，引導學生以入黨申請書為起點，進行擴展，歸納總結(jié)出申請書文種的用途、特點、寫作技巧等，即完成從入黨申請書個性到文種共性的提煉，以培養(yǎng)學生在實際生活中，分析問題進而選用正確的應用文解決問題的能力。

三、設計創(chuàng)新與反思

（一）設置任務情境，轉(zhuǎn)換寫作視角

申請書在校園生活中使用頻率非常高，此教學設計的任務情境學生們非常熟悉，大多數(shù)學生扮演的角色其實就是他們在生活中的真實角色，在這個熟悉的情境中他們可以快速融入情境，并調(diào)動自己所有的生活體驗和知識積累去完成這個情境所賦予的寫作任務。

應用文的初學者在寫作時很容易將全部的注意力放在文章的主旨立意、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面，卻忽視了文章的讀者。但應用文不同于文學文，常見的情形是寫作還沒有開始，讀者就已經(jīng)確定了，所以在應用文的寫作中，應該時刻將讀者裝在心中。正如毛澤東同志在談到寫作時所說：“要想到別人的心理狀態(tài)”“你講話是講給別人聽的，寫文章是寫給別人看的嘛！”此次教學設計，教師通過設置情境，讓學生在該情境中不僅有機會扮演寫作者，更有機會扮演該應用文的評審者，也就是讀者，通過作者和讀者的轉(zhuǎn)換，來引導學生體會申請書的用途、特點及寫作技巧，也促使學生更深入地思考什么是黨員？如何做才能入黨？入黨后該怎么做……正是通過對這些問題的思考，來幫助青年學生不斷端正入黨動機，堅定理想信念。

（二）跳出模板化寫作，訓練寫作思維

很多學生的應用文寫作是從查找模板開始的，要寫哪個文種的應用文，翻開教材，找到模板，將語言片段填進去即可，但如果沒有理解模板設計背后的深層原因，不具備綜合分析實際問題的能力，學生們很可能在選擇文種這一步就會走錯。本次申請書的教學過程中，教師沒有專門拿出時間來講解申請書的文種結(jié)構(gòu)，也沒有給出任何模板，而是引導學生理解并掌握應用寫作的思維，從而培養(yǎng)他們在任意的寫作情境中，去分析內(nèi)容要素，并選擇合適的文種、結(jié)構(gòu)和語言去完成既定的寫作任務。

（三）圍繞具體文種，融入黨史教育

應用文的特點決定了它的寫作者必須具備一定的知識儲備和對社會、世界的認知與分析能力，所以應用文寫作教學的重點不應該只是傳授寫作之“術(shù)”，更應該在潛移默化中傳授寫作之“道”，為人之“道”。在本教學設計中，教師利用黨史故事、名人名言以及任務情境等一切手段，將先進的政治思想、正確的思考方式有機融合于寫作之“術(shù)”中，對于激發(fā)學生的學習熱情，提高整體教學質(zhì)量都起到了非常重要的作用。

當然，在教學的實施過程中，教師必須在專業(yè)教學和黨史教育之間找到一個平衡點。應用文寫作課的根本還在于寫作，如果偏離這一根本，課堂教學將變成無根的浮萍，無所歸依，課程的育人目標也就無從談起。所以必須不斷創(chuàng)新課堂教學形式，平衡各教學要素，在潤物細無聲中去影響、教育學生，從而打造有思想深度、有情感溫度的應用文寫作課堂。

參考文獻：

[1]韓文慧.課程思政助職校翻轉(zhuǎn)課堂實效性探究——以“應用文寫作”教學為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（3）：8-11.

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