情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李秀玲

【摘要】情景創(chuàng)設(shè)是一種在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通常由教師創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用這種情景創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，但在運(yùn)用時常常只停留在表面，通過寥寥數(shù)語去構(gòu)建情景，畫面感不足，導(dǎo)致實(shí)施效果并不理想。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0069-02

理論性與抽象性是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，認(rèn)知水平與思維能力普遍較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難，因此小學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較低。而且隨著新課程改革的不斷深化，要求小學(xué)教師加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比較有效的途徑就是采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，這樣能夠讓學(xué)生熟練地掌握知識并且了解應(yīng)用知識的場景。為此，筆者就情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備將場景知識真實(shí)化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

多媒體教學(xué)設(shè)備已然成為每個學(xué)段都配備的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育提供了便利，尤其是便于教師采取情景教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具備一定的抽象性，特別是一些立體圖形的知識抽象性更突出，學(xué)習(xí)難度也更大，而小學(xué)生的思維模式卻是具象性的，僅靠教師口頭講解學(xué)生理解起來會非常困難，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。要想在有限的教學(xué)時間里幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，就需要教師將抽象化的知識具象化，以往教師可能采用實(shí)物直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，但是很難保證人手一個相同的模型，多數(shù)情況下都是采用教師拿著一個立體圖形，全班學(xué)生都觀察這一個圖形的教學(xué)方式，但是小學(xué)生集中注意力的能力較弱且后排的學(xué)生可能無法看清具體的情況，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果變差。利用多媒體教學(xué)設(shè)備可以更好地解決這一問題，教師在采用情景創(chuàng)設(shè)時可以通過圖片展示或者利用一些處理軟件將情景展示給學(xué)生的方式將教學(xué)情景真實(shí)化，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。以“觀察物體一”這一單元的教學(xué)為例，難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠通過看圖掌握物體各面的形狀。教師可以以講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個去故宮旅游的場景，然后利用投影儀將故宮內(nèi)部的一些圖片展示出來，也可以利用三維立體圖像等方式為學(xué)生展示一個更為立體的故宮環(huán)境，讓學(xué)生想象自己是在故宮里旅游，然后讓學(xué)生觀察故宮里的一些物品，并且利用三維動畫的技術(shù)，讓學(xué)生可以觀察各個物品的形狀，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力與空間思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離

新課程改革要求教師培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并且生活中的場景也是學(xué)生最熟悉的，在熟悉的場景中能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生不再將數(shù)學(xué)知識獨(dú)立于生活之外，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)生活情景最好選擇那些學(xué)生比較熟悉的生活場景，這樣才能讓學(xué)生不感到陌生，從而愿意積極地參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中，提高知識應(yīng)用能力。例如，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角-搭配”這一章時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生去公園春游然后教師要為其照相的生活化情景，隨機(jī)選取幾名學(xué)生作為場景中的主人公，可以假設(shè)在周日，天氣很晴朗，教師可以說：“我們班級要去公園春游，小明、小紅以及小于都要在公園的雕像前拍照，為了把雕像的全景拍清楚，我們要從左到右依次站好，同學(xué)們覺得有幾種排列方法呢？若是我也要參與進(jìn)去那么又有幾種排序方法呢？”通過這種生活化的場景讓學(xué)生主動將自己帶入教師創(chuàng)設(shè)的生活化場景中，能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視。

三、創(chuàng)建趣味性問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問，從而促使學(xué)生主動地思考問題，思考知識運(yùn)用情況，幫助學(xué)生將課本中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。若想讓問題情景更能夠帶動學(xué)生思考，教師可以將問題趣味化，選取一些學(xué)生比較感興趣的話題作為問題情景的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時要保證問題難度的合理性，不要提出過難的問題，學(xué)生若解決不出來會打擊他們的積極性，同時保證提問的梯度是由易到難的，給學(xué)生一個緩沖的過程。以“長度單位”的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生拿手臂丈量一下自己的課桌，此時學(xué)生會感到好奇，然后教師可以借助學(xué)生的好奇心理提出問題：“同學(xué)們僅憑胳膊能夠知道課桌的長度是多少嗎？若是想要量大樹的高度能用胳膊嗎？”利用這些有趣的問題再度激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“長度單位”。

四、組織小組探究，創(chuàng)建互動情景，提高學(xué)生的探究能力

通過小組合作探究進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在互動中得到成長，數(shù)學(xué)中有許多知識難度較大，僅靠學(xué)生自己是很難將問題快速思考出來的，通過小組探究的方式可以很好地解決這一問題，保證課堂教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組織小組探究，創(chuàng)設(shè)互動情景的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的探究能力與合作意識。以“數(shù)據(jù)收集與整理”這一章的教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后為每組學(xué)生布置不同的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過探究的方式完成任務(wù)的統(tǒng)計(jì)，并且思考怎樣才能保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時若想采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生帶入具體的實(shí)際生活環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行知識的實(shí)踐，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行有關(guān)“人民幣”知識的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物的實(shí)踐環(huán)境，教師在課前準(zhǔn)備一些假的紙幣，然后提前準(zhǔn)備一些鉛筆、橡皮、小零食等物品放在講臺上并明碼標(biāo)價，給每人發(fā)一元紙幣和兩張五角紙幣，讓學(xué)生拿著紙幣來臺前購買自己想要的物品，學(xué)生若想拿走自己想要的物品就要算清楚自己購買想要的物品后還能剩多少錢，只有正確才能夠購買物品，錯誤就要將錢幣收回。

總而言之，科學(xué)利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效幫助教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的知識奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備將創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)化，此外也可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情景、趣味性情景、實(shí)踐情景與互動情景的方式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，讓小學(xué)生在情景中運(yùn)用知識解決問題，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，活躍小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯 李芳）