依托創(chuàng)意美術(shù)活動　培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)

朱紅健

【摘要】隨著課程游戲化不斷推進(jìn)，幼兒園美術(shù)教育活動形式更為豐富，內(nèi)容更加生活化。為了在美術(shù)活動當(dāng)中更好地培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)，可以給幼兒多設(shè)置一些具有創(chuàng)意的美術(shù)活動，充分挖掘幼兒在美術(shù)方面的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)健全發(fā)展?；诖?，在本次研究中就結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)活動中存在的問題，進(jìn)行研究討論并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)和綜合能力，為幼兒美術(shù)教學(xué)活動提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)活動;幼兒;個(gè)性品質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0149-02

繪畫對于幼兒來說也是一種語言和思想的表達(dá)工具，它能折射出幼兒的心理動態(tài)。所以在幼兒的教育過程當(dāng)中，幼兒園把創(chuàng)意美術(shù)活動作為幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)十分重要的一部分。通過一定的創(chuàng)意美術(shù)活動，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的自制力，還可以鍛煉幼兒的獨(dú)立性，培養(yǎng)幼兒的合作意識，對幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)有非常積極的意義。因此在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展創(chuàng)意美術(shù)活動，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時(shí)，以全面提升課堂效率，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)活動中存在的問題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展創(chuàng)意美術(shù)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性的教育活動中提高學(xué)生的變通能力和靈活程度，全面加強(qiáng)對學(xué)生思維意識的鍛煉。而在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，由于大部分教師沒有意識到這一點(diǎn)，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中更加注重創(chuàng)新，而忽略了學(xué)生潛能的激發(fā)。正是由于教學(xué)觀念上的偏差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得被動，而創(chuàng)意美術(shù)活動的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到學(xué)生的發(fā)展需要，使其整個(gè)教學(xué)過程缺乏時(shí)效性，難以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在美術(shù)創(chuàng)意活動開展過程中，要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，通過耐心的指導(dǎo)和傾聽，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新，有效提高其整體的教學(xué)效果。針對幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中存在的問題，為了有效提升課堂教學(xué)效率，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中，能夠針對幼兒的學(xué)習(xí)需要，做好教學(xué)內(nèi)容的整理，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對幼兒思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動地思考探究，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有效提升幼兒的創(chuàng)新思維意識和品質(zhì)。同時(shí)，在創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)開拓創(chuàng)新，充分利用創(chuàng)意美術(shù)活動的開放性和創(chuàng)造性，為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的創(chuàng)意美術(shù)活動中加強(qiáng)對幼兒活動興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，有效增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒能夠在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)。

二、在創(chuàng)意美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的有效策略

（一）生活景物寫生，鍛煉幼兒細(xì)致觀察的個(gè)性品質(zhì)

寫生是繪畫活動的一種形式，生活景物寫生，就是引導(dǎo)幼兒面對特定物體或場景，通過觀察把看到的形狀特征過渡到畫在紙上。幼兒的寫生的內(nèi)容一般都是建立在自己的童趣上，對于幼兒來說，他們的童趣無非就是和同伴在戶外場地上嬉戲，在自然角里觀察動植物的變化，在種植區(qū)觀察螞蟻搬家，在墻的角落觀察蜘蛛怎么織網(wǎng)捕捉食物等。這些富有童趣的活動讓幼兒的想象力越來越豐富。教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性和需要，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為寫生活動營造自由空間和快樂氛圍，讓幼兒通過寫生將這些童趣生動、形象地表現(xiàn)出來。比如在《繁花盛開的春天》，教師帶領(lǐng)大班幼兒到戶外進(jìn)行寫生，先讓他們仔細(xì)觀察幼兒園里面的花草、樹木、魚蟲，以及相關(guān)的游樂設(shè)施，然后讓孩子展開一定想象，想象自己在坐滑梯，想象自己在蕩秋千，想象自己欣賞花的美麗等情景，然后將這些眼前之景和內(nèi)心所想結(jié)合起來，把自己對物體空間位置的認(rèn)識大膽地表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出一幅自己的繪畫作品。因?yàn)樵诶L畫過程當(dāng)中，每個(gè)孩子觀察的對象和角度都不一樣，有的孩子把著重點(diǎn)放在了花草上，有的孩子把著重點(diǎn)放在游樂設(shè)施上面，他們針對不同的對象畫得趣味盎然。幼兒在寫生活動中建立起正確感知物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、空間等概念，鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)了繪畫熱情和靈感，提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察的個(gè)性品質(zhì)。

（二）廢舊材料的運(yùn)用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力

大自然為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了自然的素材，蛋殼、果殼、樹葉、種子、石塊這些隨手可得的材料的提供，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱忱和創(chuàng)作欲望。在美術(shù)創(chuàng)意活動當(dāng)中，教師基于兒童視角，根據(jù)幼兒年齡特征和經(jīng)驗(yàn)，選擇相應(yīng)的廢舊材料組織幼兒展開美術(shù)創(chuàng)意活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如，在一次美術(shù)創(chuàng)意活動當(dāng)中，教師給幼兒提供毛線、油畫棒、樹葉等材料，有一個(gè)小朋友選擇毛線，繞成了一幅《開滿花的樹》，這棵樹上面沒有樹葉，全是用毛線繞成的各色各樣的花，教師好奇地問：“為什么在一棵樹上不選擇用樹葉，而畫了不同顏色的花？”他說：“這棵樹開滿了春天所有的花，黃色的迎春花，紫色的喇叭花，紅色的桃花，毛線也是五顏六色的。”雖然這幅作品看起來與現(xiàn)實(shí)有一種違和感，但是體現(xiàn)的是孩子對美好未來的一種愿望，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美視角。幼兒通過自主學(xué)習(xí)、探索，逐漸了解并講述的過程中自我建構(gòu)、把握技能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（三）挖掘繪本題材，培養(yǎng)幼兒的合作意識

繪本中多元的美術(shù)信息值得研究和利用，繪本給幼兒打開了一個(gè)心靈花園的奇妙世界。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開展的美術(shù)活動，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，激發(fā)他們合作意識。比如，創(chuàng)意美術(shù)活動《不斷變化的七色花》，教師給孩子講述七色花的故事，然后讓幼兒以分組的形式進(jìn)行討論，采用什么樣的方法可以將這個(gè)故事的內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來下來。幼兒討論后發(fā)現(xiàn)用合作的方式來完成這幅作品最為快捷，自己討論選擇創(chuàng)編每一組花瓣的顏色，最后組合。在繪畫的過程當(dāng)中每一個(gè)孩子主動、積極，每個(gè)成員都發(fā)揮出了自己不同的作用，在這個(gè)過程當(dāng)中大家進(jìn)行了合作，鍛煉了幼兒的合作能力，提高了幼兒的合作意識，讓幼兒也意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。如《威斯利國王》繪本體現(xiàn)了各個(gè)國家的文化精髓。教師啟發(fā)幼兒感知世界文化的多元性，了解不同國家文化的獨(dú)特性，幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)故事的獨(dú)特性來進(jìn)行色彩的選擇，如了解黑色和深藍(lán)色可以代表神秘、恐懼等情緒，而紅色、橙色代表熱烈、歡快的情緒，綠色、藍(lán)色則代表平靜、安靜、舒適。最后呈現(xiàn)作品，使孩子感受了世界文化需要融合的美妙，也明白了人與人之間需要相互彼此尊重、共同合作的理念。

三、結(jié)語

現(xiàn)在，美術(shù)活動已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“畫畫”課了，它是利用多種教學(xué)手段并整合各個(gè)領(lǐng)域的活動。教師依托創(chuàng)意美術(shù)，培養(yǎng)幼兒更好的個(gè)性品質(zhì)，提升幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒在創(chuàng)作活動過程中克服困難，持之以恒，體會完成作品的成就感。進(jìn)而讓幼兒個(gè)性品質(zhì)得以更好發(fā)展，為塑造幼兒的良好綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 吳娟）