初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究

李宏前

【摘要】語文作為一門基礎學科，不僅是學生初中學習生活不可缺少的部分，也是學習其他學科的重要基礎。隨著教育實踐不斷發(fā)展，提問這一方式被廣泛應用于語文課堂教學中。課堂提問是教學方式創(chuàng)新的一個有效手段，其側(cè)重點在于引導學生自主思考，極大地增強了課堂的趣味性，盡可能讓學生將注意力放在課堂上。

【關鍵詞】初中語文;提問設計;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0109-02

越來越多的教師意識到，要打破以往的教學模式，不斷進行教學方式上的創(chuàng)新，提問這一教學方法也因此常見于語文教學當中。但在實際教學中，提問這種方式并非都起到了預期的效果。并不是這種方法本身不起作用，而是其本身沒有得到正確的運用。因此，僅僅將方法引入初中的語文課堂是不夠的，任課教師還需要針對學科特點進行探索和分析，找到正確的方法進行應用。

一、創(chuàng)新語文教學中問題設計的重要意義

（一）激發(fā)學生活力，提高課堂效率

學生們的注意力是十分有限的，很容易就出現(xiàn)課堂上走神的現(xiàn)象。教師適時對學生進行提問，可以激發(fā)學生對于課程相關內(nèi)容的思考，更好地跟上教師的教學節(jié)奏，全身心地投入語文學習中。同時，也是在不停地提醒注意力不集中的同學打起精神來，告訴這些同學課堂進度，以便學生的注意力回歸課堂。良好的師生配合，學生的上課積極性高，課堂效率自然就會提高。

（二）引導式教學，鍛煉學生的思維能力

學生的學習能力不僅體現(xiàn)在對于課本內(nèi)容和課堂所講內(nèi)容的記憶上，還要有足夠的思考和分析能力。教師以提問的方式代替對于課程內(nèi)容的直接講解，既可以為學生提供相應的思路，不至于使難度太大導致學生放棄，又可以給予學生充足的思考空間，讓學生自主進行深度思考。

（三）由簡到難，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

一般來說，當堂提問時所涉及的問題，其難度要小于課后的練習。學生在學完理論知識后，這些簡單的課堂問題可以加深學生的理解，又因為其難度不大，學生易于保持思考的狀態(tài)。將這種學習方式貫穿在初中語文的教學當中，通過長久的練習，學生們可以逐漸學會思考、適應思考的狀態(tài)，不僅有利于提高學生的語文水平，對其他各門課程的學習都大有裨益。

二、如何創(chuàng)新初中語文教學中的提問設計

（一）明確教學目標，使問題具有針對性

每堂課的開展，都必須有明確的教學目標，而教師在課上提出的每一個問題，也必須根據(jù)教學目標，有其特定的目的，或幫助學生理解重點詞句，或引導學生進行情感體驗，或帶領學生學習寫作手法。如果沒有明確的教學目標去支撐問題的設計，教師在課上的提問就會顯得沒有重點和邏輯，學生們也會有一種似懂非懂、摸不著頭腦的感覺。這樣雖然在課上也進行了提問活動，也花費了教學時間，難以看到具體的實效。因此，教師的課堂問題不應該是課上隨口所問，而是在課前經(jīng)過認真、合理的設計，要符合本節(jié)課的相關內(nèi)容和學生的具體學習情況。即使是引導性的問題，教師在提問前也要做到心中有數(shù)，明確地知道這個問題的實際落腳點，在學生的思考、討論偏離主題時，及時進行糾正。

例如，學習人教版八年級語文《桃花源記》這一課，教師先根據(jù)這一題目為學生明確在這一節(jié)中，陶淵明為我們講述的是一個世外桃源。這一課是文言文，學生的閱讀和理解難度較大，教師在帶領學生理解全文前，可以明確提出文中哪些是重點字詞，讓學生在教師講述全文時，在文中尋找重點字詞的具體意思。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，有針對性地設計一些課堂問題進行提問，如“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”中“具言”的是什么、又為什么“嘆惋”，其中“詣太守，說如此”當中，“如此”具體指的是哪些內(nèi)容？這些問題與課文的內(nèi)容息息相關，學生要想回答這些問題，必須對于課文有充足的理解，這也是問題設計的目的所在。文言文當中有時候會出現(xiàn)一個字有多種意思或者古意與今意不同的情況，比如“為”“妻子”等，教師可以將其放入具體的句子對學生加以提問，以加深學生對于這些字詞的印象。

（二）以引導為主，使用點撥式的教學方法

語文課程幾乎貫穿于學生的整個學習生涯，初中時期，學生們在語文方面已經(jīng)有了一些學習基礎，便不再拘泥于過往的基礎性學習，要有意識地引導學生發(fā)展自主思考和學習能力。很多學生還沒有適應初中階段教學方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，在學習過程中更多依賴教師的講解，雖然表面看來似乎教師的教學效率和學生的學習效率都很高，學習進度非?？?，但實際上學生是在“背書”而不是學習。在培養(yǎng)學生思考能力的初期階段，學生會因為太過吃力而退縮，這是很常見的，在這一階段，教師可以通過一些巧妙的問題設計，在學生的思考過程中為其指引方向，幫助學生更加順利學習語文課程。教師的問題可以不用太過深奧，但必須具有點撥性，可以為學生提供一個整體的思路，也可以幫助學生解決學習中遇到的一些疑點難點。

例如，學習人教版八年級語文課程《背景》，對于文章中出現(xiàn)的很多細節(jié)，教師可以設計一些問題引導學生去尋找和理解。如教師先帶領學生通讀全文，明確文章是在表達作者對于父親的情感后，以“在這篇文章中，作者對于父親的情感有怎樣的變化？這樣變化的原因是什么？”這樣的問題，引導學生按照作者感情的發(fā)展變化對文章脈絡進行梳理，學生不至于為此一籌莫展，不知道從哪里開始著手。學生可以根據(jù)“我再三勸他不必去！”“總覺得他說話不夠漂亮，非自己插嘴不可”等細節(jié)，思考和回答教師提出的問題。很多學生因為發(fā)現(xiàn)不了問題而不會賞析課文，教師可以講重點句子畫出來，如文中作者兩次提到的自己“聰明的過分”，這里的“過分”有哪些特殊的含義，同時，也可以有意識地引導學生將作者自己的“聰明”和父親的“迂”進行對比思考，并與教師和同學分享自己的感悟。

（三）加強問題邏輯性，提高問題質(zhì)量

大體上我們總是鼓勵學生盡可能進行更多的練習，以加深記憶和理解。但在各個學科的學習中會發(fā)現(xiàn)，有時候反復的練習未必一定能帶來進步。質(zhì)量是我們能否通過題目取得進步的關鍵，好的題目即使學習在做題時的速度慢一點，但是依然會有明顯的進步，學生得以在做題的過程中鍛煉思維，將所學的知識融會貫通，而質(zhì)量的題目雖然耗費了學生的時間，實際效果卻十分有限。課堂問題也是如此。課堂問題與教師的知識講解聯(lián)系非常緊密，對于鞏固所學、串聯(lián)知識起著重要作用。因此，教師在進行問題設計時，要注重問題的邏輯性，提高問題的質(zhì)量，讓學生真正有所收獲。提問本身只是一種教學方法，根本目的還是要滿足學生的學習需要，問題的質(zhì)量直接決定了這種教學方法是否能起到實效。

例如，學習人教版初中語文《范進中舉》這一課，教師可以在課前先向?qū)W生介紹中國隋唐到明清時期的科舉制度，讓學生對于科舉制度有一個大概的了解，然后提出本節(jié)的第一個問題，“金榜題名是不是古代讀書人的夢想”。然后帶著學生通讀全文，了解文章內(nèi)容，在通讀全文后，引導學生思考，“為什么金榜題名是古代讀書人的夢想，但是范進中舉之后卻瘋了呢？”根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學生判斷“范進中舉，喜極而瘋”，究竟是喜劇還是悲劇。這些問題之間具有一定的串聯(lián)性，先通過問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生去閱讀文章思考文章，然后再用問題帶領學生一步步進行深入思考。

三、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合加強問題邏輯性，提高問題質(zhì)量、以引導為主，使用點撥式的教學方法等策略，開展教學計劃。

（責編 吳娟）