幼兒園招收殘疾兒童開(kāi)展融合教育存在的問(wèn)題探析

董通喜

【摘要】研究表明，針對(duì)殘疾兒童的心理干預(yù)治療越早越好，通過(guò)融合教育能轉(zhuǎn)變殘疾兒童對(duì)自身特殊性的看法，逐漸接受個(gè)人特點(diǎn)并用正常心態(tài)對(duì)待生活，有益于特殊兒童的心理健康成長(zhǎng)，如何開(kāi)展融合教育，肩負(fù)普通幼兒園教育責(zé)任，發(fā)揮融合教育優(yōu)勢(shì)，成為普通幼兒園需探討與解決的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】普通幼兒園;殘疾兒童;融合教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0053-02

針對(duì)普通幼兒園招收殘疾兒童開(kāi)展融合教育存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析具有如下價(jià)值：第一，看清融合教育背景下普通幼兒園殘疾兒童教育實(shí)況，在實(shí)事求是的前提下探索融合教育出路，使殘疾兒童能接受良好教育;第二，找準(zhǔn)融合教育改革著力點(diǎn)，為普通幼兒園整合育兒資源并根據(jù)殘疾兒童個(gè)性化成長(zhǎng)需求優(yōu)化配置指明方向，使融合教育后勁十足;第三，助推融合教育活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展，將普通幼兒園殘疾兒童招收后的融合教育現(xiàn)存問(wèn)題視為育兒活動(dòng)發(fā)展方向，使幼兒園育兒水平不斷提升。

一、社會(huì)及社區(qū)接納程度有待提升

在融合教育活動(dòng)展開(kāi)后社會(huì)及社區(qū)是否能接納是需要直面的問(wèn)題之一，同時(shí)社會(huì)及社區(qū)接納程度對(duì)普通幼兒園融合教育推進(jìn)情況產(chǎn)生影響，主要源于家庭是構(gòu)建社區(qū)的基本單位，當(dāng)今社會(huì)融合教育宣傳推廣力度不足，對(duì)融合教育的價(jià)值理解不夠透徹。除以家庭為主體的社區(qū)主觀意識(shí)缺位外，社會(huì)還存在法治化保障條件不足問(wèn)題，雖然有殘疾人保障法、殘疾人教育條例等內(nèi)容作為依托，但硬性規(guī)定不齊全，并無(wú)強(qiáng)制性措施，各級(jí)政府與普通幼兒園招收殘疾兒童相關(guān)融合教育規(guī)劃缺乏頂層設(shè)計(jì)，管理、資金、師資等保障性措施脫離實(shí)際，與區(qū)域性殘疾兒童教育實(shí)況不符，無(wú)法支持幼兒園完成融合教育任務(wù)，普通幼兒園因招收殘疾兒童壓力較大，人、物、財(cái)無(wú)法滿足融合教育需求，未能從主觀出發(fā)積極著手展開(kāi)相關(guān)工作，降低普通幼兒園融合教育質(zhì)量。

二、普通幼兒園融合教育理念發(fā)展滯后

當(dāng)前有些普通幼兒園存在育兒理念陳舊問(wèn)題，主要源于受“經(jīng)驗(yàn)論”因素影響，對(duì)與本園以往育兒活動(dòng)無(wú)關(guān)理念未能深入解讀并貫徹落實(shí)，無(wú)法跳脫育兒“舒適圈”，使普通幼兒園招收殘疾兒童后的融合教育質(zhì)量大打折扣。

除受固有育兒理念束縛外，有些幼兒園還存在教育活動(dòng)以教師主觀設(shè)計(jì)方案為主的問(wèn)題，雖能有計(jì)劃、有目的地完成本園育兒任務(wù)，但并未將普通幼兒與殘疾兒童區(qū)別開(kāi)來(lái)，融合教育普適性較強(qiáng)、針對(duì)性較弱，未能關(guān)注殘疾兒童個(gè)性化成長(zhǎng)需求，融合教育與實(shí)際要求不符，幼兒園無(wú)法精準(zhǔn)把控殘疾兒童成長(zhǎng)規(guī)律，融合教育形式化嚴(yán)重。

三、課程內(nèi)容及教育方式需要改進(jìn)

普通幼兒與殘疾兒童所需課程內(nèi)容不同，應(yīng)用“多元差異化”課程是融合教育活動(dòng)順利展開(kāi)的前提條件。在普通幼兒園招收殘疾兒童背景下課程內(nèi)容需要改進(jìn)，出現(xiàn)該問(wèn)題原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，課程開(kāi)發(fā)缺乏計(jì)劃，未能關(guān)注國(guó)家政策動(dòng)態(tài)、區(qū)域性幼兒教育改革要求、本地區(qū)殘疾兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求等因素，課程內(nèi)容與融合教育進(jìn)展不匹配;第二，幼兒園未能創(chuàng)建課程內(nèi)容統(tǒng)籌及調(diào)配小組，僅憑教師自覺(jué)，部分教師依賴現(xiàn)有課程且認(rèn)為有關(guān)內(nèi)容并未違背指導(dǎo)綱要無(wú)須改進(jìn)，存在課程內(nèi)容不全面、不合理、不系統(tǒng)等問(wèn)題;第三，幼兒園課程內(nèi)容評(píng)價(jià)效果欠佳，缺乏第三方針對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行監(jiān)管，使教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)課程中存在的不足之處，仍在融合教育中應(yīng)用，無(wú)法滿足殘疾兒童在普通幼兒園的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求;第四，課程開(kāi)發(fā)原則不當(dāng)，一味強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容廣度與深度，并未關(guān)注課程實(shí)效性、靈活性、超前性，無(wú)法多路徑吸納可用課程內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)普通幼兒園教育方法進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)其喪失實(shí)用性，無(wú)法提高融合教育質(zhì)量，造成上述問(wèn)題的主要原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，教育方法與學(xué)情脫軌，教師習(xí)慣選用對(duì)自己來(lái)講駕輕就熟的方法，不習(xí)慣從幼兒視角出發(fā)篩選教法，教育風(fēng)格強(qiáng)烈，自我意識(shí)突出，以傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)為依托，與融合教育的匹配程度降低;第二，教育方法改革積極性較低，尤其是信息化教育條件有限，教師信息素養(yǎng)需要加強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+融合教育”在課堂上的出現(xiàn)頻率極低，無(wú)法引入新資源、新教法;第三，教師教研能力不強(qiáng)，未能在“融合教育”前提下以招收殘疾兒童為導(dǎo)向深入教研，教研成果不僅未能彌補(bǔ)融合教育缺陷，還存在流于形式的問(wèn)題，浪費(fèi)教研資源，阻滯教育方法變革。

四、普通幼兒園管理機(jī)制急需強(qiáng)化

第一，管理規(guī)范性、日常性、戰(zhàn)略性欠佳，以日常身體健康檢查為例，多數(shù)幼兒園在看到幼兒精神狀態(tài)良好后就免于檢查，使教師在發(fā)現(xiàn)有的幼兒發(fā)高燒前并未采取物理降溫措施，出現(xiàn)耽誤診療現(xiàn)象，對(duì)于殘疾兒童來(lái)講其表述能力、溝通能力有待提升，教師容易忽視其健康情況，影響日常管理成效。

第二，管理制度不完善，未能根據(jù)殘疾兒童管理需求加以調(diào)整，有關(guān)制度對(duì)教師行為缺乏約束能力，無(wú)法指引、督促教師完成融合教育任務(wù)。

第三，管理機(jī)制急需細(xì)化，監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制、反饋等機(jī)制存在責(zé)權(quán)交叉、邊界不清、效果欠佳問(wèn)題，無(wú)法賦予普通幼兒園管理機(jī)制穩(wěn)定性，影響幼兒園招收殘疾兒童開(kāi)展融合教育活動(dòng)綜合育兒成效。

第四，管理機(jī)制缺乏延展性，主要源于與普通兒童相比，殘疾兒童心理狀態(tài)、健康狀態(tài)有一定特殊性，殘疾兒童身心成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)對(duì)普通兒童帶來(lái)的影響是潛移默化的，因此，需不斷延展管理機(jī)制，例如與醫(yī)院或?qū)I(yè)心理健康咨詢機(jī)構(gòu)合作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延展性管理，定期邀請(qǐng)專業(yè)人員針對(duì)本園幼兒心理健康情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷、沙盤游戲等專業(yè)手段了解幼兒心理狀態(tài)，為教師在專業(yè)人員幫助下加強(qiáng)心理干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前普通幼兒園管理機(jī)制與第三方的關(guān)聯(lián)性較弱，雖然與醫(yī)院協(xié)同育兒，關(guān)注兒童健康，但只停留在硬性管理層面，未能針對(duì)殘疾兒童發(fā)展實(shí)況及時(shí)提供服務(wù)，管理機(jī)制靈活性差。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融合教育是新時(shí)代解決特殊教育改革難題的重要舉措，對(duì)殘疾兒童身心健康成長(zhǎng)有益，值得在普通幼兒園應(yīng)用推廣。當(dāng)前普通幼兒園招收殘疾兒童開(kāi)展融合教育存在社會(huì)及社區(qū)接納程度有待提升、普通幼兒園融合教育理念發(fā)展滯后、課程內(nèi)容及教育方式需要改進(jìn)、普通幼兒園管理機(jī)制急需強(qiáng)化、缺乏高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍作為保障問(wèn)題，有礙融合教育發(fā)展，為此需在明晰上述問(wèn)題及其成因前提下自省反思、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)、與時(shí)俱進(jìn)，在解決具體問(wèn)題同時(shí)落實(shí)普通幼兒園招收殘疾兒童的融合教育目標(biāo)。

（責(zé)編 林娟）