古詩詞教學(xué)中語感培養(yǎng)的策略

駱雪蓮

語感，是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感培養(yǎng)包含了對語言文字的分析理解、感知解構(gòu)、吸收內(nèi)化等多個(gè)方面。古詩詞語言精練、生動(dòng)形象，往往寥寥數(shù)語就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生語感意識的重要載體。在教學(xué)中，教師可以緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上體會詩詞展現(xiàn)的意境情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、深度辨析，在品味中捕捉語感資源

在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師要善于捕捉詩詞中經(jīng)典的千古名句，引導(dǎo)學(xué)生在品析和體味中，感受文字所展現(xiàn)的畫面，提升學(xué)生對語言的敏銳意識。

如杜甫的經(jīng)典之作《春夜喜雨》，其中千古名句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要資源。很多教師認(rèn)為這句話對于低年級學(xué)生來說難度較大，一般都會讓學(xué)生大體了解詩句的意思就直接敷衍過去，這樣的教學(xué)是對經(jīng)典作品價(jià)值的嚴(yán)重浪費(fèi)。學(xué)生對古詩句的觸摸，不能止步于理解大意的層面，而需要走進(jìn)詩句所描寫的意境中真切感知。教學(xué)這首古詩時(shí)，正值春天，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中所見到過的春天，說說與夏天的雨相比，春天的雨是怎樣的。這樣激活了學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再讓他們相機(jī)說說春天的雨“好”在哪里。隨后，借助幻燈片展現(xiàn)“春雨潤物”的畫面，借助于鮮明的色彩，讓學(xué)生想象春雨柔和地?fù)崦覀兡橆a的畫面，利用直接的視覺再次讓學(xué)生感知春雨的特點(diǎn)。緊接著，教師相機(jī)出示著名散文家朱自清先生名篇《春》中描寫春雨的語段“……像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，并鼓勵(lì)學(xué)生緊扣詩句中的核心字眼“潤”字，將自己想象成被春雨滋潤過的事物，以第一人稱的視角說說自己被“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的雨輕輕滋潤的感受。如此一來，春雨的那股靈性和善解人意，就在學(xué)生的語言描述中和盤托出。

在這一案例中，教師分別通過激活經(jīng)驗(yàn)、直觀再現(xiàn)、鏈接補(bǔ)充和角色轉(zhuǎn)換等多種方式，讓學(xué)生走進(jìn)了詩句文字的內(nèi)核，不僅理解了詩句大意，更走進(jìn)了詩詞的意境，借助典型的資源，訓(xùn)練了語感。

二、聯(lián)想還原，在拓展中促發(fā)語感訓(xùn)練

良好的語感能夠幫助學(xué)生正確、豐富地感受語言文字的意思和情韻。不同的語言在不同語境中有著更加與眾不同的豐富意蘊(yùn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以咀嚼的方式反復(fù)品味，在想象、對比中逐步形成語感，久而久之，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的語感。語感的形成不是一蹴而就的，更不是與生俱來的，需要在反復(fù)訓(xùn)練和長期的感知積淀下才能最終形成。

以統(tǒng)編本四年級下冊《古詩詞三首》中的《宿新市徐公店》為例，這首詩之所以能夠流傳千古，與其后面描寫兒童的兩句詩“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”有著直接關(guān)系。初讀這兩句詩，很多學(xué)生都能在腦海中建構(gòu)起一幅充滿活力的畫面：廣袤的油菜花田，一群孩子奔跑著追著黃色的蝴蝶，但最終一無所獲，所有的蝴蝶都飛進(jìn)了油菜田。止步于這樣的感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是學(xué)生將詩句中所涉及到的相關(guān)事物提煉、抽取出來，并進(jìn)行簡單組合而形成的，詩詞語言表現(xiàn)出來的畫面之優(yōu)美與和諧則需要學(xué)生擁有良好的語感才能真正體會到。針對這一情況，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象：“油菜花開得正盛，遠(yuǎn)看（? ? ? ? ? ），近看（ ? ?），孩子們是怎么追的？”鼓勵(lì)學(xué)生分解“追”的動(dòng)作，然后相機(jī)補(bǔ)充：好像在說（ ?），那黃蝶好像在故意與孩子們一起玩耍呢！只見他（）?！边^這一系列的想象，將第三句詩所描摹出來的畫面活脫脫地展現(xiàn)了出來。接著，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程從動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)變聚焦于“飛入菜花無處尋”，這句話如同白話，甚至不需要做任何解釋學(xué)生就能直接理解，但這句話對于整首詩意境的展現(xiàn)具有重要的點(diǎn)睛功效，這是學(xué)生憑借當(dāng)下的認(rèn)知能力所無法實(shí)現(xiàn)的。教師可以相機(jī)促發(fā)學(xué)生思考：為什么黃蝶飛入菜花就看不到了呢？此時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到菜花與蝴蝶的顏色相同，蝴蝶飛進(jìn)了菜花，兩者之間就融為一體了。教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，如同拍攝電影一般，嘗試運(yùn)用廣角鏡頭，以遠(yuǎn)景的視角將廣闊的油菜田融入其中，田中三五一群的孩童，悵然若失地呆呆地站在花田中央，一切都?xì)w于了平靜。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生以朗讀的方式，展現(xiàn)這兩句話從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)描寫的轉(zhuǎn)化，更將兒童內(nèi)心從激動(dòng)到悵然的心態(tài)，以合適的語氣語調(diào)展現(xiàn)出來。

古詩詞雖然篇幅短小，著墨不多，但很多聯(lián)想巧妙，描寫精彩，對于訓(xùn)練學(xué)生語感的形象性和情趣性的作用不可小覷。在這一案例中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，激活了他們原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想活化了詩詞中的人物和景物，學(xué)生在閱讀中身臨其境，真正做到了如見其景、如聞其聲，在感受詩句意蘊(yùn)和情感的過程中提升了自己的語感。

三、辨析觀照，在對比中強(qiáng)化語感訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。古詩詞的創(chuàng)作非常講究“煉”字，自古以來，賈島“推敲”和王安石修改“綠”字的故事早已成為了詩詞創(chuàng)作的佳話而流傳千古。事實(shí)上，古詩詞中很多遣詞造句的技巧，都蘊(yùn)藏著當(dāng)下語文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語感的重要價(jià)值點(diǎn)，教師可以采用對比的策略引導(dǎo)學(xué)生辨析觀照，將語感訓(xùn)練推向深入。

如統(tǒng)編本五年級下冊《古詩三首》中《村晚》一詩，詩人以典型的景物和簡潔的語言，描摹了一幅優(yōu)美而閑適的農(nóng)村傍晚風(fēng)景圖，整整四句詩中，精妙的用詞很多。如第二句“山銜落日浸寒漪”中的一個(gè)“銜”字就非常值得品味探究。學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，有的查閱了工具書，選擇了最精準(zhǔn)的解釋;有的將一塊糖放在嘴里，表演了“銜”的動(dòng)作。僅僅如此就夠了嗎？高山如何“銜”著落日，那又是一種怎樣的狀態(tài)呢？這就需要學(xué)生語感意識的參與。鑒于此，教師嘗試將詩中的這個(gè)“銜”字修改成為“吞”字，組織學(xué)生進(jìn)行品味對比。有了鮮活的辨析對象，學(xué)生的語感有了深度展現(xiàn)的契機(jī)：有的學(xué)生從位置角度出發(fā)，認(rèn)識到“吞”“銜”兩字所展現(xiàn)出來的位置不同，“吞”是整個(gè)吞沒，高山應(yīng)將太陽整個(gè)吃了進(jìn)去，而“銜”是半露半遮的狀態(tài)，否則就沒有后面“浸寒漪”夕陽將余暉灑在水面上的畫面了;有的學(xué)生從速度視角出發(fā)，認(rèn)為“吞”是一下子將太陽擋住，這與夕陽慢悠悠落下的實(shí)際情況不符合，只有“銜”字才能展現(xiàn)出這種閑適的畫面之美;還有的學(xué)生從力量的角度出發(fā)，認(rèn)為“吞”字用力過猛，與整首詩所描寫的柔和之美的風(fēng)格完全不符合，而“銜”著則顯得輕盈靈動(dòng)，將夕陽與高山相依相伴的畫面展現(xiàn)了出來。

通過這樣的辨析和對比，學(xué)生不僅理解了“銜”的意思，還緊扣這個(gè)“銜”字，體會到畫面中和諧的位置之美、悠閑的速度之美和輕柔的力量之美。整個(gè)過程，學(xué)生運(yùn)用了語感，同時(shí)又訓(xùn)練了語感。為了讓這一方法滲入到學(xué)生的思維意識中，教師順勢而下，要求學(xué)生運(yùn)用這樣的方法，辨析這句詩中第二個(gè)動(dòng)詞“浸”字的精妙之處，在鞏固、遷移和運(yùn)用中，將語感訓(xùn)練推向全新的境界。語感需要以理解語言為基礎(chǔ)，同時(shí)語感的形成又能促進(jìn)對語言的感知體驗(yàn)，這是一個(gè)回環(huán)往復(fù)的過程，更是學(xué)生走向詩人內(nèi)在意識中的橋梁。因此，教師要善于從詩中遴選經(jīng)典的訓(xùn)練資源，通過多樣化的方式和策略，著力讓學(xué)生感知語言之精妙，感受古典詩詞中語言表達(dá)的精髓。

語感源自于對文本中的客觀語言材料的不斷感悟，需要學(xué)生以積極的主觀體驗(yàn)在長期感受中不斷積累，豐富積淀，內(nèi)化古詩詞的語言材料。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文體特點(diǎn)，開掘豐富的典型資源，促進(jìn)學(xué)生語感素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：四川雅安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍