淺談任務驅動下的中年級習作指導

李國學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維交互式的教學，最根本的特點就是“以任務為主線，以學生為主體”。在多年的中年級習作教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法是一種行之有效的方法。在任務驅動下，中年級習作教學以趣味任務驅動習作內動力，以主題征文提高習作方法，以同題修改訓練習作技巧，可以有效地提高中年級學生的作文能力。

中年級習作教學，既是低年級造句、寫話的延伸，又是高年級布局、謀篇的開始，所以中年級習作能力的培養(yǎng)尤為重要。當前，如何利用任務驅動激發(fā)中年級學生作文的積極性呢？如何選擇利用任務驅動教學法更快地提高中年級學生的習作能力呢？

一、以趣味任務驅動習作內動力

我們都知道，動力分為外部動力和內部動力。對于小學生來說，當他們把習作變成一種趣味任務的時候，就是學生自我動力最大的時候，也是習作最容易成功的時候。所以，在中年級習作指導中要重視趣味任務的設計，從而激發(fā)學生作文內動力，把“要我寫”變成“我要寫”，把“老師要我寫”變成“我自己要寫”，把“習作是一種負擔”變成“習作是一種快樂”。

前段時間，浙江杭州景芳學校教師陳欣火了，她參加賽課活動給學生上了一堂作文課，期間她突然讓學生替自己寫“征婚廣告”。這個操作一下子讓學生們興致盎然，立刻引起了熱烈的討論，寫出的廣告詞也是金句頻出。有學生這樣寫道：“此女只應天上有，人間能得幾回瞧。琴棋書畫樣樣行，嫁妝試卷千萬張?！边€有學生運用了諧音，讓陳老師很是滿意：“我是你的誠‘欣，你要把我捧在手心?！庇械膶W生這樣寫道： “仙女芳齡十八，‘陳熟穩(wěn)重，讓你每天‘欣情自在。仙女晨新出現(xiàn)，一路火花閃電?！边€有學生不管三七二十一，上來就對這陳老師夸了一通：“美愉悅眼睛，而氣質的優(yōu)雅又使你靈魂入迷。什么樣的女人，孕育出什么樣的家庭。找女友，選陳欣，好生活將會來臨。”從作文形式和實際效果來說，這是一次趣味性的任務驅動，它一改傳統(tǒng)的習作教學方法，把習作變成一個趣味性、實用性的任務，不僅習作的方式很有趣味性，而且習作的目的“為老師寫征婚廣告”也很有趣味性，充分調動了學生習作的積極性。

在我們班這樣的趣味性驅動也有很多，每次作文我都根據習作要求，力爭將其設計成學生喜歡的形式，凸顯更多的趣味性來驅動學生積極參與。例如，有寫小學生成長故事的“成長過山車”，有對身邊人物進行生動描述的“人物寫真集”，有發(fā)生在家里的有趣故事“我家小世界”，有記錄學校和班級故事的“班級快報”，有學生自編童話寓言故事的“童話寓言坊”，有在生活、學習中觀察到的“開心觀察家”，有展開想象的翅膀創(chuàng)作幻想故事的“創(chuàng)意泡泡糖”，有富有童真童趣小詩歌的“詩心彩虹糖”，有關于動物生動描述的“動物大頭貼”等。通過趣味性任務的驅動，激發(fā)學生積極習作的內動力，積極落實“我要寫”“我想寫”的習作教學實踐。

二、以主題征文提高習作能力

從多年的習作實踐中我們知道，主題征文是提高學生習作能力的一種有效形式，在這種“文章寫得好就能發(fā)表”的驅動下學生積極參與，學生為了獲得文章發(fā)表的機會可謂是“使盡渾身解數(shù)”“十八般武藝全上場”，所以說每一次的主題征文就是學生習作能力提高的機會。多年來，我們班習作提升的一個亮點是以《小學生作文》、安徽青年報《七嘴八舌》等主題征文為抓手，在具體的征文驅動的活動中，提升學生的作文技能。

《小學生作文》《七嘴八舌》等主題征文，或寫人物，或寫趣事，或寫季節(jié)，有的是長篇作文，有的則是片段練習，比的不僅是學生的作文創(chuàng)意，還有學生的作文基本功，既是學生已有作文方法的展示，還是學生對新的作文方法的學習運用，所以一次主題征文對學生的促進很大。例如，《小學生作文》2019年第9期話題是“家有一寶”，要求學生寫一寫自己的爺爺奶奶（外公外婆）。學生每天都和自己的爺爺奶奶接觸，在眾多的事例中，選擇一些有意義的事例，用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，所以在這樣的主題征文的驅動下，學生有話可寫，也能寫得好，作文技能也得到了很好的提高。又如，安徽青年報《七嘴八舌》一期主題話題是“晶晶回鄉(xiāng)記”：“一個冰天雪地的冬天，小雪花晶晶落在了小區(qū)里，正好落在了糖糖家門前。糖糖正好約了小伙伴一起去打雪仗，小伙伴一眼就看見了晶晶。‘糖糖，糖糖，快看??！這片雪花好漂亮！糖糖過來一看，這片雪花的確很好看，渾身亮晶晶的。晶晶見了糖糖非常害怕，她哭著求糖糖送自己回家，并答應滿足糖糖一個愿望。在晶晶的請求下，糖糖踏上了護送之旅。同學們，你們覺得糖糖會順利地送晶晶回家嗎？接下來她又會有哪些奇妙的經歷呢？發(fā)揮你的想象，來信告訴我們吧！”要求是根據主題發(fā)揮無限想象力，字數(shù)無須太長，200字左右即可，且內容可以盡可能地偏離正常邏輯、越奇特搞怪越好。這就要求學生充分發(fā)揮想象且“越離奇越好”。對于這樣字數(shù)要求不多且又不束縛學生自由的主題征文，學生各顯其能，“跳一下就能摘到桃子”，學生的習作熱情空前高漲，積極投入到寫作中。從最后的結果來看，這在一次的主題征文中，不僅要看誰寫得精彩，還要看誰的想象力最不一般。學生在“比一比”的驅動下，習作能力得到了極大的提高。

三、以同題修改訓練習作技巧

在作文評價階段，我常常發(fā)現(xiàn)部分學生的文章，對于生活的細節(jié)寫得干巴巴的，對人物描寫過于空洞。產生這種情況的原因，主要是學生對生活觀察不夠，對人物跟蹤不夠。為了使學生寫出有血有肉的作文，寫出生動形象的作文，在學生寫好作文之后，我積極引導學生在生活中繼續(xù)觀察，及時修改初稿中的不足之處，及時添加觀察到的新材料，使文章二次進入生活、二次在生活中檢驗，真正落實“從生活中來，到生活中去”的習作教學理念。

《小學生作文》話題征文中的一篇寫“家有一寶”為例，要求學生通過幾百字寫一寫爺爺奶奶（外公外婆）。在學生第一次交來的習作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生寫得很空洞，沒有寫出人物的個性特點，事例也有些不真實。對此，我安排學生拿著自己的習作做個小偵探，認真觀察爺爺奶奶（外公外婆）的一舉一動，記錄精彩的片段，寫好之后一定給爺爺奶奶（外公外婆）看看，聽聽他們的意見和建議，從文章主角的角度看看是否寫得像、事例是否典型。這樣引導學生把習作二次帶入生活，在生活中二次檢驗，學生更知道怎么寫才更符合人物特點，哪些內容會使習作更精彩。這種自己二次結合生活修改、請文章主角幫忙修改的同題修改驅動，學生更把修改當成一種需要，更會積極地融入其中，更能快速提高習作水平。

另外，安排學生互相修改同一題材、類型、內容的習作，對于提升習作能力也是一種立竿見影的方法。寫同一題材的同學，因為作文的內容差不多，選材也非常接近，所以在別人的作文中能看到自己作文的影子，看到別人的精彩之處，也明白了自己作文的不足，這是一種非常有效的舉措。例如，在這一次安排學生寫“秋”為主題的習作中，我們班幾名學生寫的是“忙碌”，有幾名學生寫的是“顏色”，有幾名學生寫的是“氣候”。于是，我安排同一題材的學生互相修改習作，在同一類型、不同內容的習作中，發(fā)現(xiàn)精彩之處，學習借鑒，共同進步。再加上作文二次進入生活，他們在觀察生活的基礎上進一步交流所得，就使得習作能力進一步提高。

在任務驅動背景下，以趣味任務驅動習作內動力，以主題征文提高習作能力，以同題修改訓練習作技巧，能有效提高中年級學生的習作能力。

（作者單位：安徽懷寧縣一德實驗學校）

責任編輯 張 艷