搭建支架，讓低年級(jí)寫話教學(xué)更有效

林瑜

任何一種表達(dá)都不是憑空產(chǎn)生的，都需要認(rèn)知作為基礎(chǔ)支架。低年級(jí)學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)有限、方法缺乏，更需要支架。為此，編者在編排統(tǒng)編本教材時(shí)，就設(shè)定了多維的寫話支架，構(gòu)建了鮮明的助寫系統(tǒng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到支架的作用，在學(xué)生搜集素材、運(yùn)用素材的過程中，指導(dǎo)學(xué)生洞察內(nèi)容、明晰對(duì)象，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

一、用支架鎖定對(duì)象，明晰為誰而寫

很多時(shí)候，學(xué)生之所以言不達(dá)意，表達(dá)能力停滯不前，很大程度就在于他們?nèi)狈︴r明的對(duì)象意識(shí)，不知道讀者是誰，不知道為誰而寫，更不會(huì)洞察讀者需要什么、關(guān)心什么。因此，表達(dá)內(nèi)容的選擇性、語言運(yùn)用的針對(duì)性就成為了空談。教師要充分運(yùn)用對(duì)象資源和意識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極而可感的表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的表達(dá)對(duì)象，從而展開立體化、實(shí)踐化的表達(dá)，解決寫話時(shí)的對(duì)象問題。

統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語交際《圖書借閱公約》是學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的極好資源。教材呈現(xiàn)了班級(jí)圖書管理經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的三個(gè)問題：（1）班級(jí)圖書角應(yīng)該怎樣高效借閱？（2）應(yīng)該怎樣維護(hù)好圖書？（3）怎樣才能確保大家都能高效閱讀？此外，教材中還配置了一幅學(xué)生認(rèn)真閱讀的圖片。教師就可以設(shè)計(jì)對(duì)象支架，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)濃郁的交際場域：將自己看成是問題的解決者，而對(duì)象就是負(fù)責(zé)班級(jí)圖書的管理人員，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的身份出發(fā)，針對(duì)虛擬的“圖書管理員”進(jìn)行建議，在達(dá)成各自的意見之后進(jìn)行充分的交流與表達(dá)，再將自己想到的和別人交流的綜合起來，寫一段自己的建議或者設(shè)定的公約。

在教學(xué)過程中，學(xué)生表達(dá)所遇到的最大問題就是話不知道該對(duì)誰說。缺乏明確的對(duì)象會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)在思維受阻，語言表達(dá)自然也就缺乏動(dòng)力了。教師重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的表達(dá)對(duì)象，在明晰了“你我”之間的關(guān)聯(lián)之后，強(qiáng)化了學(xué)生表達(dá)的對(duì)象，激活了學(xué)生內(nèi)在的思維火焰和表達(dá)動(dòng)機(jī)，為高質(zhì)量的寫話奠定了基礎(chǔ)。

二、用支架研制內(nèi)容，確定該寫什么

很多學(xué)生之所以害怕表達(dá)，關(guān)鍵不在于“怎么寫”，而是“寫什么”。沒有豐富的資源和明確的寫作對(duì)象，學(xué)生就成為了“無米之炊”的巧婦。因此，教師可以設(shè)計(jì)內(nèi)容性支架，將學(xué)生的思維和關(guān)注點(diǎn)指向自己熟悉的領(lǐng)域，讓學(xué)生選擇的內(nèi)容貼近自己的真實(shí)生活。即便與他人有所相同，也會(huì)因?yàn)檎鎸?shí)而形成自己獨(dú)特的感受。

教師可以通過問答的形式，幫助學(xué)生打開寫話內(nèi)容研制的基本模式。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)語文園地三中設(shè)計(jì)的寫話內(nèi)容是介紹自己喜歡的玩具。作為一種狀物類的寫話話題，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)方面的問題：你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？學(xué)生圍繞問題交流分享，就在無形之中明確了表達(dá)的對(duì)象和所著力描寫的內(nèi)容，更能在無意識(shí)狀態(tài)中認(rèn)識(shí)到側(cè)重點(diǎn)。因此，這三個(gè)問題的價(jià)值不僅解決了這篇寫話內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供了一種認(rèn)知上的范式，為學(xué)生自主研制內(nèi)容提供了支架。

教師還可以設(shè)計(jì)典型的范文作為支架，為學(xué)生提供鮮明的內(nèi)容指導(dǎo)。懂得了寫話的內(nèi)容，才能讓學(xué)生自主去體悟該怎樣去寫。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第六單元中的寫話內(nèi)容是寫“大自然中的‘問號(hào)”。編者設(shè)計(jì)了一大串的問題，分別是關(guān)于“星星”“彩虹”“樹葉”“花朵”“石頭”“蜘蛛”等，這就為學(xué)生提供了明確的寫作范疇。教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不局限于這些事物，更為關(guān)鍵的是要以這些事物為依托打開思維，充分與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勾連，根據(jù)生活實(shí)際，緊扣某一事物來寫寫自己在生活中所感受到的“自然”。

先解決內(nèi)容問題，學(xué)生才不會(huì)懼怕寫話，才能樹立寫話的信心，從而在享受寫話的愉悅體驗(yàn)中，蓄積更加充足的表達(dá)動(dòng)力。

三、用支架設(shè)定方法，清晰該怎么寫

對(duì)于寫話而言，方法始終是一個(gè)重點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定從易到難、前后串聯(lián)的寫話內(nèi)容，使學(xué)生能夠通暢和連貫地表達(dá)。統(tǒng)編本教材中對(duì)此設(shè)定了相應(yīng)的方法，教師可以根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但切忌生硬灌輸，而要激活學(xué)生自身的思維意識(shí)，讓自主性思考成為學(xué)生“進(jìn)行寫話”的源頭活水，從而將寫話的方法與內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在融通的過程中提升學(xué)生的寫話水平。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受特點(diǎn)，教師可以將相應(yīng)的方法和呈現(xiàn)進(jìn)行拆解處理，尤其應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況和最需要的地方進(jìn)行合理劃分，提升寫話練習(xí)的針對(duì)性。以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)第七單元的寫話為例，這是一次典型的看圖想象，編者設(shè)計(jì)了文字支架，還配置了鮮活的圖片，教師可以采用切分支架、分步展示的方法。首先，出示小老鼠受驚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖片中的小老鼠有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)？其次，設(shè)計(jì)想象的空白，并鼓勵(lì)學(xué)生緊扣現(xiàn)有資源進(jìn)行猜測：到底發(fā)生了什么事情？再次，利用多媒體課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測圖片上會(huì)出現(xiàn)誰，并進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)致觀察。最后，引導(dǎo)學(xué)生將事物進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，想象小老鼠又可能會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。

在這一案例中，教師將教材中的文字和圖片整合起來，一步步地推動(dòng)學(xué)生思維向前不斷發(fā)展，并在思維的過程中逐步設(shè)計(jì)和構(gòu)建自己內(nèi)心的故事情節(jié)，依循著低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在一個(gè)個(gè)的小步子中實(shí)現(xiàn)大收獲。

四、用支架推動(dòng)反思，把握怎樣修改

好文章不是寫出來的，而是改出來的。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練不能將關(guān)注點(diǎn)全部集中在新授上，教師不僅要讓學(xué)生“埋頭拉車”，還需要告訴學(xué)生時(shí)不時(shí)地“抬頭看路”。教師要借助反思性支架，根據(jù)情況靈活采用即時(shí)性評(píng)價(jià)和延后性評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行修改完善，達(dá)成學(xué)生的再創(chuàng)作。

從某種程度上來看，學(xué)生運(yùn)用反思性評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就在于對(duì)自己的寫話思維進(jìn)行反思和管理。以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫話練習(xí)來看，要求學(xué)生介紹自己的一位好朋友，可以從什么人、他的外貌和經(jīng)常一起做的事情三個(gè)角度展開介紹?；诖?，教師在學(xué)生動(dòng)筆之前就公布了這篇寫話的評(píng)價(jià)要求，并設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）格式正確，開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)正確，可以得一顆星。（2）語句通順、書寫整潔，可以得兩顆星。（3）能夠?qū)懗雠笥训耐饷蔡攸c(diǎn)，可以得三顆星。（4）能夠?qū)懗鲎约号c朋友一起做的事情，體現(xiàn)彼此之間是好朋友，可以得到四顆星。教師可以在學(xué)生完成寫話練習(xí)后，通過自我評(píng)價(jià)打星、伙伴合作評(píng)價(jià)打星和教師評(píng)價(jià)打星等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己所寫的話的亮點(diǎn)和存在的不足。這種帶有星級(jí)的評(píng)價(jià)方式，可以推動(dòng)反思和評(píng)價(jià)意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生寫話能力的提升助力。

僅僅有評(píng)價(jià)還不夠，關(guān)鍵是要讓學(xué)生進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的修改，在確保班級(jí)人人參與的基礎(chǔ)上，教師可以相應(yīng)地使用評(píng)價(jià)單，組織學(xué)生在自查和反思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)自己的寫話進(jìn)行修改，在實(shí)實(shí)在在的修改實(shí)踐中提升寫作能力。如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫話是“寫?zhàn)B小動(dòng)物的理由”，教師就相機(jī)制訂了評(píng)價(jià)清單，讓學(xué)生與自己的寫話進(jìn)行對(duì)照，并設(shè)定了二次創(chuàng)作之后的跟進(jìn)性評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生落實(shí)評(píng)價(jià)修改之后的再評(píng)價(jià)。

在這一案例中，教師充分運(yùn)用了評(píng)價(jià)性的支架，讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)修改、會(huì)反思。這對(duì)于學(xué)生來說，具有重要的意義，不僅獲取了評(píng)價(jià)方法，更為重要的是培養(yǎng)了寫作之后的評(píng)價(jià)習(xí)慣和修改意識(shí)。

學(xué)生寫話需要借助支架作為跳板。教師要在充分考量學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生提升能力的障礙點(diǎn)，通過支架的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的不斷提升。

（作者單位：福建龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍