教出形聲字的“形聲味兒”

姚迦

形聲字由兩部分組成，一部分表示讀音，稱為聲旁;另一部分表示意思，稱為形旁。漢字中90%以上都屬于形聲字。低年級是進(jìn)行識字教學(xué)的黃金階段，教師應(yīng)緊緊抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待

課標(biāo)要求低年級學(xué)生：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！彪m然統(tǒng)編本教材在識字編排上力求形式多樣，但如果教師只是一味地分析講解，會讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生倦怠感。所以應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中接觸形聲字，樂意接受新知識。

如教學(xué)一年級下冊的《動物兒歌》時(shí)，教師首先和學(xué)生接讀“識字1”中的內(nèi)容“春風(fēng)吹，夏雨落”，從學(xué)生熟悉的語句中引出場景：夏天的一場大雨過后，小河邊可熱鬧了。出示課文插圖讓學(xué)生說說看到了哪些可愛的小動物，它們正忙著干什么，然后播放兒歌錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽，說出兒歌里提到了哪些動物，引出話題：“這些動物的名字都可以用方塊字來表示，同學(xué)們想認(rèn)識這些字嗎？”情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，從而興致勃勃地打開書本去學(xué)習(xí)漢字。

二、讀出特點(diǎn)，領(lǐng)悟聲旁特征

“漢字讀半邊，不會錯(cuò)上天”，說的就是形聲字的讀音規(guī)律，即表音的聲旁與本字的實(shí)際讀音大多是一致的。在一年級學(xué)生初識形聲字的時(shí)候，不妨讓他們采用多種朗讀形式去悟一悟形聲字的規(guī)律，讀出聲旁的特點(diǎn)。

《動物兒歌》中共出現(xiàn)了6個(gè)小動物，12個(gè)生字全是形聲字。初讀兒歌以后，教師請學(xué)生把課文中的小動物用圓圈畫出來，大聲讀一讀。然后將小動物們的圖像換成相應(yīng)的名字，指名讀。接著把寫有動物名字的詞卡打亂后讓學(xué)生按照兒歌中依次出現(xiàn)的順序重新排列貼到黑板上。最后去掉漢字上面的拼音讓學(xué)生讀一讀。多種朗讀方式使學(xué)生比較牢固地記住了這些形聲字，教師請學(xué)生介紹一下讀準(zhǔn)字音的方法，很多學(xué)生都找到了“秘訣”：從漢字的右半部分可以猜出這個(gè)字的讀音。教師順著學(xué)生的思路順勢總結(jié)出形聲字的聲旁能夠表音的特點(diǎn)。

三、找出特征，感受形旁特點(diǎn)

形聲字不僅聲味濃，形味也很濃。依據(jù)形旁表意的特點(diǎn)，讓學(xué)生在識字時(shí)把字的偏旁與事物特征聯(lián)系起來，從而一看到這個(gè)字就知道它與什么有關(guān)。

《動物兒歌》中出現(xiàn)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6個(gè)動物全是蟲子旁，當(dāng)教師說出形聲字的偏旁一般都是表示特定意思時(shí)，有些學(xué)生就提出疑問了：“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛”是昆蟲，用蟲字旁構(gòu)字是正確，而“蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”卻不是昆蟲，怎么也用蟲字旁呢？我在肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神以后，告訴學(xué)生：這些帶有蟲字旁的小動物在古人眼里都是蟲子，但是根據(jù)現(xiàn)在對動物的分類，就不能再把帶有蟲字旁的字所表示的動物都理解為昆蟲了。

識字教學(xué)的質(zhì)量是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要挖掘更多有效的識字教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式引入課堂，把學(xué)生熟識的語言因素當(dāng)作學(xué)習(xí)媒介，把形聲字的特點(diǎn)化解在一個(gè)個(gè)有趣的情境中，在濃濃的形聲味兒中讓學(xué)生張開學(xué)習(xí)的翅膀，飛向漢字王國。

（作者單位：江蘇張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍