讓“舊”課文煥發(fā)新的生機(jī)

卞銀芳

從2019年9月開始，全面使用統(tǒng)編本教材。我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)典的課文再次入選了統(tǒng)編本教材。但由于編排的年級(jí)不同，這部分再次入選的課文將面臨著“二次教學(xué)”的情況。在教學(xué)中，是穿新鞋走老路還是要重新審視這些“舊”課文，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略值得我們思考。教師可以借助統(tǒng)編本教材的編寫用意以及學(xué)生學(xué)段的變化，對(duì)這一類課文進(jìn)行重新考量，讓其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

一、把握語文要素，重新確立教學(xué)方向

一篇純粹的課文，其內(nèi)容信息、中心主題和作者的寫作方法是相對(duì)固定的，但是一旦被編入教材中，就意味著教師不能隨意地從內(nèi)容角度開發(fā)課程資源，而需要將其放在具體的教材體系中進(jìn)行教學(xué)，從而明確全新的教學(xué)方向，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文，傳統(tǒng)教學(xué)都會(huì)從課文的內(nèi)容和語言入手，緊扣“風(fēng)景美”和“人情美”兩個(gè)維度，讓學(xué)生感受草原美麗的風(fēng)光和蒙古族人民的熱情好客。而統(tǒng)編本教材設(shè)置了鮮明的語文要素，指明了語文訓(xùn)練的重點(diǎn)，這就為學(xué)生重新解讀這類再次入選教材的課文提供了抓手。這篇課文所在單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。這就意味著教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生的認(rèn)知思維從原本的“感受”提升到“想象”的層面上來。

鑒于此，教師就可以緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊的想象性訓(xùn)練。

板塊一：想象草原風(fēng)光，感受“風(fēng)景美”。首先，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第1自然段，捕捉作者所描寫的草原事物，感受其內(nèi)在特點(diǎn)，對(duì)實(shí)寫的內(nèi)容進(jìn)行感受與理解。其次，及時(shí)拓展補(bǔ)充資料，為學(xué)生出示《敕勒川》和草原民歌《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生尋找資料與課文內(nèi)容之間的共性特征，想象這些事物在草原上的畫面，并將自己對(duì)草原的喜愛和向往之情表達(dá)出來，用濃郁而鮮活的氛圍助推學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的不斷生成。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性交流和評(píng)價(jià)，在分享中明晰自身的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方向。

板塊二：想象待客畫面，感受“人情美”。整篇課文描寫了“盛裝迎接”“包前寒暄”“招待客人”“臨行辭別”四個(gè)場(chǎng)景，其中“盛裝迎接”和“招待客人”是作為重點(diǎn)進(jìn)行詳寫的，而其他兩個(gè)方面則是簡(jiǎn)略處理。教師可以先以“盛裝迎接”“招待客人”這兩部分的內(nèi)容作為范例，一方面激活學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受蒙古族人民的熱情好客，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫場(chǎng)景的方法。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從略寫的“包前寒暄”“臨行辭別”的兩個(gè)場(chǎng)景任選其中一個(gè)展開想象，想象蒙古族人們的表現(xiàn)，讓學(xué)生真正從“所讀的內(nèi)容想開去”。有了生活經(jīng)驗(yàn)和原始的閱讀收獲作為基礎(chǔ)，有了課文描寫其他兩個(gè)場(chǎng)景的語段作為范例，學(xué)生不僅有了自己的生活感受，還掌握了表達(dá)方法，這樣的想象表達(dá)就可以水到渠成。

縱觀上述教學(xué)，教師并沒有重復(fù)來教，也沒有停留在原本的認(rèn)知層面，而是緊扣語文要素，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，將寫融入到二次教學(xué)中，有效地訓(xùn)練了學(xué)生閱讀中的想象意識(shí)和想象后的表達(dá)能力。

二、依托課后習(xí)題，重新明確教學(xué)重點(diǎn)

統(tǒng)編本教材非常注重訓(xùn)練內(nèi)容的集中性和整體性。為了更好地讓語文要素在單元具體課文中得到落實(shí)，編者在課后習(xí)題中設(shè)置了不同層次、不同類型的訓(xùn)練題，為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的提升奠定了基礎(chǔ)。因此，教師除了要研讀課文之外，還需要研讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)課后習(xí)題與語文要素之間的聯(lián)系，從而明確這些“舊”課文的教學(xué)重點(diǎn)。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課的課后習(xí)題是這樣的：“（1）朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢(shì)。背誦課文。（2）讀一讀，說說詩句的意思和表達(dá)的情感。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！庇纱司筒浑y看出，這一課的訓(xùn)練點(diǎn)就與之前教材中的要求有著較大的差異。除了朗讀課文、背誦課文相同之外，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材對(duì)這首詩還注重了對(duì)內(nèi)在情感的體悟，提出了“讀出磅礴的氣勢(shì)”這一要求，還鼓勵(lì)學(xué)生從關(guān)鍵性的詩句中體悟情感。為了幫助學(xué)生體悟詩中的情感，教師可以設(shè)計(jì)改寫板塊，結(jié)合基本學(xué)情以及單元語文要素進(jìn)行以下教學(xué)。首先，在品讀中感知景色，感受磅礴。組織學(xué)生從詩的內(nèi)容入手，感受場(chǎng)景中能夠體現(xiàn)出的磅礴氣勢(shì)，并進(jìn)行批注和交流。其次，在體驗(yàn)中置換角色，體驗(yàn)磅礴。請(qǐng)學(xué)生嘗試以第一人稱的方式，與詩人站在同一視角下進(jìn)行體驗(yàn)，便于學(xué)生以對(duì)話的方式直接吸收詩詞語言中所流淌出來的情感。最后，在感受中搭建平臺(tái)，遷移表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的認(rèn)知通過語言表達(dá)出來，將這首詩改寫成為一篇記敘文，與語文要素“點(diǎn)面結(jié)合”進(jìn)行聯(lián)系，一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)故事，通過詳略、點(diǎn)面的藝術(shù)化處理，使改寫的文字成為一個(gè)有機(jī)的整體。

不同的課后習(xí)題，指向了不同的教學(xué)重點(diǎn)，這就為“舊”課文的教學(xué)提供了全新的認(rèn)知思路，讓學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中形成了新的收獲與感受，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的不斷提升。

三、聚焦課前導(dǎo)讀，精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的核心點(diǎn)并不在于“怎么教”，更在于“教什么”。相同的課文，在不同版本的教材中所承載的價(jià)值是不同的，如學(xué)段的變化、單元的變化，還有精讀課文與略讀課文的變化。因此，對(duì)這些再次入選課文的解讀，我們不能僅僅局限在課文自身或者課文所處的單元進(jìn)行考量，還需要跳出思維的局限，能夠從不同維度來解讀編者的用意，明確教學(xué)的內(nèi)容。

如《珍珠鳥》一文，無論在之前的蘇教版還是人教版都是精讀課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文細(xì)讀的角度來品析課文。而在統(tǒng)編本教材中，《珍珠鳥》被編排在五年級(jí)上冊(cè)第一單元，成為了一篇略讀課文。從統(tǒng)編本教材精讀課文與略讀課文的定位來看，教師需要給予學(xué)生更多的認(rèn)知空間。因此，教師就要在原本教學(xué)的基礎(chǔ)上把握好教材中的課前導(dǎo)語：“默讀課文，想想‘我是怎么逐步得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會(huì)‘我和珍珠鳥之間的情意?！?/p>

很明顯，這篇文章編入統(tǒng)編本教材變成略讀課文之后，應(yīng)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容在于兩個(gè)方面：關(guān)注作者是怎么得到珍珠鳥信賴的;感受“我”和珍珠鳥之間的情意。對(duì)比之前的課文教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常明顯的變化：從之前課文中的“單向”認(rèn)知向“雙向”互動(dòng)轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，我們不能僅僅關(guān)注小珍珠鳥是怎么做的，更要關(guān)注作者是怎么做的，由此形成“人”與“鳥”之間的互動(dòng)關(guān)系，從而更好地理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”這個(gè)主題。鑒于此，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫“小珍珠鳥”的語句，通過一系列表示先后順序的詞語，來梳理鳥逐步向人接近的過程，但這一環(huán)節(jié)由于在之前的教學(xué)中已經(jīng)落實(shí)，教師就可以嘗試以復(fù)習(xí)回顧的方式，將更多的權(quán)利交還給學(xué)生。其次，教師可以緊扣課文表達(dá)中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生通過課文中明確寫出的珍珠鳥的活動(dòng)來推想：小珍珠鳥為什么能夠敢于如此一步步接近作者？在這樣的過程中，作者是怎么做的呢？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象表達(dá)，與課文中描寫小鳥的語句進(jìn)行對(duì)應(yīng)匹配，從而在雙向互動(dòng)中真正感受到人與鳥之間的情意。

在上述案例中，教師對(duì)“舊”課文確定的教學(xué)內(nèi)容就完全依托于課前導(dǎo)語，明確了與之前課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，對(duì)“舊”課文的教學(xué)不能停留在原有的認(rèn)知中，而需要熟知編者用意、學(xué)生的具體學(xué)情，確立新的方向，明確新的重點(diǎn)，確定新的內(nèi)容。

（作者單位：江蘇海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍