統(tǒng)編本單元整體教學(xué)淺析

龔紅霞

隨著課程改革的深入發(fā)展，實(shí)施單元整體教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，怎樣才能使單元整體教學(xué)在課堂中得到有效的落實(shí)呢？這就需要教師從單元人文主題和語(yǔ)文要素出發(fā)，緊扣本單元各板塊內(nèi)容，整體進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想與設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升單元整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、圍繞單元“雙線”，整體教學(xué)構(gòu)想設(shè)計(jì)

在單元整體教學(xué)中，教師要圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，實(shí)施雙線融合，對(duì)本單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上再確定單元教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)才會(huì)更加合理、科學(xué)、有效。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“科學(xué)精神”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的;展開想象，寫科幻故事”。怎樣才能把人文主題“科學(xué)精神”與語(yǔ)文要素整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？從人文主題來(lái)看，本單元四篇課文中的科學(xué)精神是由古人提倡的科學(xué)精神到近現(xiàn)代科學(xué)精神再到兒童好奇、愛思考的科學(xué)精神萌芽，最后到對(duì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的想象編排的，豐富著學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解。另外本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”板塊也對(duì)學(xué)生如何理解科學(xué)精神做了必要的補(bǔ)充。從語(yǔ)文要素來(lái)看，《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》這三篇課文都體現(xiàn)了用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法，而《他們那時(shí)候多有趣啊》一文則是采用了借助想象來(lái)體現(xiàn)科學(xué)精神的寫作方法。本單元的口語(yǔ)交際“辯論”可以和前三篇課文合在一起進(jìn)行語(yǔ)文要素的落實(shí)。本單元最后一篇課文可以和習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”整合在一起，為落實(shí)本單元習(xí)作要素“展開想象，寫科幻故事”形成合力。教師應(yīng)在對(duì)單元雙線整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體教學(xué)構(gòu)想設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)可以對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)生樹立起單元整體學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到立足整體、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣落實(shí)雙線教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、依托學(xué)案，開展“一帶N”閱讀教學(xué)

在單元整體教學(xué)中，依托學(xué)案，實(shí)施“一帶N”閱讀教學(xué)是整體落實(shí)單元雙線目標(biāo)的有效途徑，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。在“一帶N”閱讀教學(xué)中，“一”主要是指教材中的一篇課文、一組課文，“N”是與之相關(guān)的一篇拓展文、一組拓展文，抑或是整本書，而單元的人文主題、語(yǔ)文要素則是“一”與“N”的聯(lián)結(jié)紐帶，也是實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的重要憑借。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生的整體閱讀能力得到極大提升。

如在本單元教學(xué)中，教師可以對(duì)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》進(jìn)行“1+N”教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課題思考：“課題有什么含義？你能從文中找出相應(yīng)的解釋嗎？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀找到相關(guān)內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生再讀課文，并且說(shuō)說(shuō)作者是用了什么方法來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的（用具體事例）。請(qǐng)學(xué)生概括說(shuō)明一下作者是用哪些事例來(lái)說(shuō)明的。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生思考這幾件事情在內(nèi)容和寫法上有什么相似之處，并把自己的想法寫在旁邊。最后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多，你能列舉一些其他的事例來(lái)說(shuō)明作者的觀點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)列舉出其他類似的能用具體事例說(shuō)明作者觀點(diǎn)的文章以后，教師再啟發(fā)學(xué)生深入思考：“怎樣才能像事例中的科學(xué)家那樣獲得見微知著、善于發(fā)問(wèn)并且不斷探索的能力呢？”（要有獨(dú)立思考、鍥而不舍的科學(xué)精神。）在學(xué)生回答以后，教師進(jìn)行小結(jié)：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著? ? ? ?的人?！边@樣教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解感悟，又使得“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這個(gè)語(yǔ)文要素在課堂得到有效的落實(shí)。在學(xué)生學(xué)好這個(gè)“一”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”中的《詹天佑》一文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么，作者是通過(guò)哪些事例來(lái)說(shuō)明的，從詹天佑身上感受到了怎樣的科學(xué)精神。還可以引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀《跨越百年的美麗》《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》《我最好的老師》等文章，以使學(xué)生在課外閱讀中落實(shí)用具體事例說(shuō)明自己觀點(diǎn)的方法。

在這個(gè)“1帶N”的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了“初步理解—結(jié)合具體事例理解—加深感悟—拓展理解”等學(xué)習(xí)過(guò)程，深化了對(duì)人物主題的理解，并在“發(fā)現(xiàn)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法—體會(huì)課文是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)—拓展具體事例說(shuō)明作者的觀點(diǎn)—運(yùn)用具體事例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“用”，逐步落實(shí)了語(yǔ)文要素。

三、聚焦語(yǔ)文要素，從不同課文不同角度進(jìn)行落實(shí)

統(tǒng)編本教材在單元編排上，經(jīng)常采用圍繞同一要素編排多篇課文的方法。在單元整體教學(xué)中，教師要善于根據(jù)語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，依據(jù)不同的課文采取不同的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮出每篇課文的教學(xué)價(jià)值。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這單元的前三篇課文都是圍繞著“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，而且三篇課文在語(yǔ)文要素落實(shí)方面分別起到了不同的作用。在《文言文二則》中編者編排了兩則中國(guó)古代寓言故事，雖然學(xué)生對(duì)寓言用故事來(lái)闡明道理的特點(diǎn)早已熟悉，但是“體會(huì)寓言是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”還是一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》則是一篇說(shuō)理文，與寓言通過(guò)故事來(lái)闡明觀點(diǎn)的特點(diǎn)不同，這一課中作者先是明確提出了自己的觀點(diǎn)，然后又通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明，教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)事例的共性比較中來(lái)感受體會(huì)說(shuō)理文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法?！侗砝锏纳铩肥且黄洈⑽?，與前面兩篇課文相比，表達(dá)的觀點(diǎn)更為復(fù)雜一些，教學(xué)時(shí)教師要善于幫助學(xué)生梳理出文章的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)課后練習(xí)中運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明自己觀點(diǎn)的方法。這樣的編排方式可以讓語(yǔ)文要素在課堂中得到有效的落實(shí)。

由本單元前三篇課文可以看出，它們雖然指向同一個(gè)語(yǔ)文要素，但是在文體、事例描寫方法、表現(xiàn)形式、難易程度等方面又有著明顯的區(qū)別。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式，以使學(xué)生明白不同文體的文章作者分別是怎樣用具體事例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的，從而使語(yǔ)文要素從不同角度得到落實(shí)。

四、巧妙聯(lián)結(jié)，在學(xué)以致用中轉(zhuǎn)化提升

與以往版本的教材相比較，統(tǒng)編本教材還有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)，那就是加強(qiáng)了閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，對(duì)于讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得表達(dá)方法更為重視。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，要以落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素為教學(xué)指向，注重學(xué)生閱讀與表達(dá)的有效聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的提升。

如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師就可以將其與本單元口語(yǔ)交際“辯論”聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行“以讀促說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在《兩小兒辯日》一文的閱讀中學(xué)生可以從兩小兒身上學(xué)到追求真理的科學(xué)精神。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究?jī)尚旱挠^點(diǎn)各是什么，他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的，最后教師結(jié)合口語(yǔ)交際中“辯論”的要求讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩小兒誰(shuí)的說(shuō)法正確，支持誰(shuí)的觀點(diǎn)，理由是什么。這樣一來(lái)，從閱讀到表達(dá)，從理解文中“追求真理”的科學(xué)精神到“追求真理”的辯論實(shí)踐，將“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”轉(zhuǎn)化為“在口語(yǔ)交際實(shí)踐中用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的能力。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力已經(jīng)得到了提升。

在單元整體教學(xué)中，教師要把雙線落實(shí)教學(xué)目標(biāo)作為重要的目標(biāo)導(dǎo)向，并根據(jù)需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行合理整合，從整體上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，開展“1帶N”閱讀教學(xué)，并依據(jù)不同課文內(nèi)容采取不同語(yǔ)文要素落實(shí)的方法，注重學(xué)生閱讀與表達(dá)的齊頭并進(jìn)，這樣才能真正提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 宋園弟