指向表達(dá)：說明文有效教學(xué)的策略

鄧麗艷

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，以了解說明文基本的說明方法為主，以學(xué)習(xí)寫說明文作為主要目標(biāo)。本單元安排了精讀課文《太陽》，這篇課文語言風(fēng)格平實(shí)，抓住了太陽鮮明的特點(diǎn)，將太陽介紹得清楚明白，是說明文中的典型范例。如何將閱讀與表達(dá)巧妙關(guān)聯(lián)？如何在閱讀與寫作中架起橋梁呢？筆者就以《太陽》這篇精讀課文為例，談?wù)務(wù)f明文在關(guān)注文體形式、把握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效推進(jìn)的表達(dá)策略。

一、概括性表達(dá)——檢索、摘要

本單元的導(dǎo)語頁上非常明確地指出：“說明文以‘說明白了為成功。”說明文作為一種特殊的文體，在語言的表達(dá)形式上存在一定的規(guī)律，即通過列數(shù)字、做比較、舉例子等說明方法，分門別類地介紹事物的一些特點(diǎn)，一般都是一個(gè)自然段說明一個(gè)相關(guān)聯(lián)的意思。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生知道說明文的典型特征，在初讀的過程中還要培養(yǎng)學(xué)生檢索和摘要的能力。

檢索是指從文本資料、網(wǎng)絡(luò)信息等信息集合中查找自己需要的信息或資料的過程。說明文介紹的內(nèi)容比較集中，比較有針對(duì)性，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息的把握是比較精準(zhǔn)的，提取的過程是比較簡單的，可以說，檢索難度不大。摘要就是提要內(nèi)容，摘取要點(diǎn)。結(jié)合說明文的文本特點(diǎn)，提取要點(diǎn)的過程也是一目了然。教學(xué)時(shí)教師可用“聊讀”的方式，以“這篇文章介紹了太陽的哪些方面的內(nèi)容”這個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生速讀課文之后，讓學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)太陽的信息，并在師生對(duì)話中提取關(guān)鍵信息，將這些關(guān)鍵信息進(jìn)行分類和整理，使學(xué)生從整體上了解文本內(nèi)容。

不管是檢索還是摘要，都需要一種概括能力。其實(shí)學(xué)生有一定的概括基礎(chǔ)，但在概括知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果過分強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性，那學(xué)生會(huì)被某些專業(yè)的術(shù)語限制住思維，課堂效果可能會(huì)沉悶無趣。所以，在關(guān)注概括性表達(dá)的同時(shí)不要缺失趣味性。如教學(xué)《太陽》時(shí)，教師在厘清課文脈絡(luò)的環(huán)節(jié)，通過“一站到底”知識(shí)搶答的形式，將太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及與人類的密切關(guān)系自然呈現(xiàn)出來，做到了概括性與趣味性的統(tǒng)一。

二、條理性表達(dá)——關(guān)聯(lián)、推理

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！闭f明文在表達(dá)形式方面，更嚴(yán)謹(jǐn)，更有條理。教學(xué)時(shí)需關(guān)注行文的謀篇布局，對(duì)于句與句的關(guān)聯(lián)要明確，要學(xué)會(huì)整體把握文章內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)推理和演繹。

如《太陽》在介紹太陽與人類的密切關(guān)系時(shí)，從正反兩方面來寫，“有了太陽，地球上的莊稼……”對(duì)應(yīng)結(jié)尾段的“沒有草、木、鳥、獸”，另外作者具體寫了雨、雪、風(fēng)的形成，與結(jié)尾段“沒有風(fēng)、雪、雨、露”相照應(yīng)，文本的條理性表達(dá)本身就是科學(xué)家得出結(jié)論的推想過程。教學(xué)時(shí)可結(jié)合這樣的敘述層次來展開，可以設(shè)計(jì)這樣的流程：

1.自由朗讀第4～7自然段，思考：作者是怎樣說明太陽與我們的關(guān)系密切的特點(diǎn)的？

2.生交流，明確作者是用舉例子的方法來說明太陽的這一特點(diǎn)的。

3.重點(diǎn)講解煤炭的形成原理。提問：能不能不舉這個(gè)例子呢？讓學(xué)生明確：即使是埋在地下的煤炭，居然也和太陽有關(guān)，有力地證明了太陽與人類的密切關(guān)系。

4.如果沒有了太陽，將會(huì)怎樣呢？用“如果沒有太陽，（? ?）就沒有了”練習(xí)說話。

5.師小結(jié)：原來，植物、動(dòng)物，生活中人們吃的、喝的、穿的、戴的、用的等都與太陽有關(guān)。作者用舉例子的方法，先列舉了我們很熟悉的例子，再列舉了一些特殊的例子，說明白了太陽存在于人類生活的方方面面。

6.感情朗讀最后一個(gè)自然段，再次感受太陽與我們的密切關(guān)系。

再如太陽熱的特點(diǎn)，作者先寫太陽像個(gè)大火球，再用列數(shù)字的方法寫表面溫度高，最后舉鋼鐵的例子形象化說明。簡簡單單的三句話，因果關(guān)系一目了然，教學(xué)時(shí)可以用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮碚f一說。這樣的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到說明文是介紹科學(xué)知識(shí)的，不僅要有科學(xué)的依據(jù)，還要有嚴(yán)密的推理。這樣得出的結(jié)論才能讓人信服，讓人毫不懷疑，讓高深的科學(xué)知識(shí)深入淺出，教學(xué)時(shí)也要給予學(xué)生層層剖析知識(shí)的極大滿足。

三、兒童化表達(dá)——視野、思辨

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄短枴酚闷綄?shí)的語言，于科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、可讀性為一體，其兒童化的表達(dá)更接近學(xué)生，需要用心體察，如果教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，說明文往往就會(huì)異化成科學(xué)課了。

一位教師執(zhí)教《太陽》第2自然段時(shí)，有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：自由讀一讀課文的第2

自然段，說說這一段寫了什么。

生：這一自然段寫的是太陽很大的特點(diǎn)。

師：太陽到底有多大呢？文章是怎樣說的？

生：約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽。

師：作者把太陽和地球進(jìn)行

比較，這樣的說明方法叫做比較。

（生齊讀“做比較”）

……

不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是以了解說明方法“做比較”作為推進(jìn)的目標(biāo)，只是純粹地告知學(xué)生，并沒有給予學(xué)生思維狀態(tài)的進(jìn)階，要知道，做比較的說明方法在沒有學(xué)《太陽》之前，學(xué)生就已經(jīng)知道了，并非零起點(diǎn)。

其實(shí)我們應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，將第2自然段進(jìn)行再設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：課文的第2自然段寫的是太陽大的特點(diǎn)，作者是如何將這個(gè)特點(diǎn)介紹清楚的呢？

生：“約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽。”作者把太陽和地球進(jìn)行了比較，讓我們感受到太陽確實(shí)很大。

師：那我能不能把太陽和火星、水星做比較呢？

（出示兩句比較的句子：約兩千三百萬個(gè)水星的體積才能抵得上一個(gè)太陽;約四百萬個(gè)火星的體積才能抵得上一個(gè)太陽。）

生：不能，因?yàn)槲覀儗?duì)地球更熟悉，而火星和水星我們不是太熟悉，這樣比較，我們還是感受不到太陽大的特點(diǎn)。

師：是的，做比較時(shí)，一般我們都會(huì)與生活中熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，這樣更容易介紹明白。

其實(shí)教師在具體講解時(shí)是以了解說明方法作為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，關(guān)注了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的本質(zhì)需要，以兒童的視野來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，這樣的方式才是學(xué)生樂于接受的，才是適合兒童的。

四、生活化表達(dá)——拓展、運(yùn)用

習(xí)作單元指向表達(dá)，指向?qū)懽鳎渚x課文的目標(biāo)就定位在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上。教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注其寫了什么，更重要的是學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、簡潔的語言特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理，簡單來說，就是在課堂上凸顯實(shí)踐性，提供操練的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

1.把握即時(shí)讀寫的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

如學(xué)習(xí)了太陽離我們的距離很遠(yuǎn)這個(gè)內(nèi)容之后，教師出示了兩段資料：“自行車每小時(shí)約20千米，一億五千萬千米遠(yuǎn)的路程大約要騎850年;高鐵時(shí)速約400千米，一億五千萬千米遠(yuǎn)的路程大約要開40年?！睂W(xué)生結(jié)合資料馬上又舉了兩個(gè)貼近生活的實(shí)例，然后教師將物體時(shí)速按由慢到快的順序排列，即步行、自行車、高鐵、飛機(jī)，讓學(xué)生鮮明感受到太陽遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

2.整合文本資源的訓(xùn)練點(diǎn)

習(xí)作單元的“初試身手”就是要讓學(xué)生初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，即熱身活動(dòng)，也是對(duì)前期教學(xué)的一次實(shí)踐操練和檢查診斷。在教學(xué)太陽的遠(yuǎn)、大、熱三大特點(diǎn)之后，教師給學(xué)生提供上海的東方明珠電視塔的圖片和資料，用剛剛學(xué)過的說明方法介紹東方明珠電視塔。然后，嘗試對(duì)整個(gè)文本的遷移運(yùn)用，可加大訓(xùn)練的難度。出示月球的相關(guān)資料，讓學(xué)生寫出月球的一個(gè)方面的特點(diǎn)，在交流時(shí)，將月球的幾個(gè)方面的特點(diǎn)分段羅列，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到搜集了相關(guān)資料，合理地使用說明方法，也能寫成一篇說明性文章。

3.鏈接深度學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子?！彪m然一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，但是關(guān)于這一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，學(xué)生可以利用書本、網(wǎng)絡(luò)等方式繼續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并嘗試著介紹太陽的其他特點(diǎn)。教學(xué)《太陽》結(jié)束時(shí)，學(xué)生利用搜集的相關(guān)資料，仿照相關(guān)的句式進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用。

說明文的表達(dá)魅力是獨(dú)特的，我們要以“語文”的方式落實(shí)相關(guān)的語文要素，讓表達(dá)方式真正為學(xué)生所掌握，為學(xué)生之后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）

責(zé)任編輯 宋園弟