古典名著單元教學(xué)語文要素如何落實(shí)

章琴

統(tǒng)編本五年級(jí)下冊第二單元共編排了四篇課文，以“走近中國古典名著”為主題，也是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)。四篇課文中，《草船借箭》是根據(jù)原文改寫以通俗易懂的現(xiàn)代白話文形式呈現(xiàn)，剩下三篇均選自原著，略有刪改，所以，學(xué)生在內(nèi)容理解上會(huì)出現(xiàn)一定難度。但本單元課文編者在編排上十分用心，從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的循序漸進(jìn)原則?！俺醪綄W(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為本單元的語文要素。教學(xué)中教師緊扣語文要素解讀教材，每篇課文、每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)仍要重點(diǎn)聚焦語文要素，從而使學(xué)生掌握閱讀名著的方法和技巧。

一、妙用“板塊”，厘清語文要素的落實(shí)情況

“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，潤物無聲”是統(tǒng)編本教材的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。統(tǒng)編本教材每個(gè)單元一般包括單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作和語文園地等板塊。單元導(dǎo)語篇章頁開門見山，直接點(diǎn)出語文要素。單元中的課文落實(shí)語文要素，如《草船借箭》利用課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的原著片段，讓學(xué)生初讀;《景陽岡》課后的“資料袋”提供了與原著相關(guān)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，感受魅力。語文園地中的“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，對(duì)閱讀古典名著的方法作了梳理和小結(jié)……單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊密相連?？傊?，單元導(dǎo)語先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)方法，交流平臺(tái)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣不斷地操練和鞏固，真正形成了“有教的過程，有學(xué)的步驟，有用的機(jī)會(huì)”，讓“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語文要素自然落地。

二、巧用“支點(diǎn)”，掀開古典名著閱讀的紅蓋頭

1.課前，培養(yǎng)閱讀古典名著的興趣

興趣是最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探求知識(shí)的源泉與動(dòng)力。

（1）利用動(dòng)畫片和影視作品激趣。中國四大古典名著皆被拍成電視、電影、動(dòng)畫片等。如《水滸傳》改編的影視較多，教師在教學(xué)之前可以推薦學(xué)生看看與課文有關(guān)的經(jīng)典片段，在課本中找出與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而愿意自主閱讀更多內(nèi)容。

（2）利用“回目”激趣?；啬孔鳛橹袊诺湫≌f的成熟格式，具有獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，兼具形式美、語言美的特點(diǎn)。如在教學(xué)《草船借箭》一課之前，可以出示學(xué)生熟悉的回目內(nèi)容，如“第一回：宴桃園豪杰三結(jié)義 斬黃金英雄首立功;第三十七回：司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬……”讓學(xué)生根據(jù)熟悉的回目內(nèi)容自由說說故事，激發(fā)他們閱讀名著的激情。

（3）利用小說特點(diǎn)激趣。四大名著各有特色，如《西游記》中充滿了神奇的想象，刻畫了眾多特點(diǎn)鮮明、形態(tài)各異的神怪形象，也是學(xué)生特別感興趣的一部小說。課前，教師可以充分利用它的優(yōu)勢，向?qū)W生展示一些想象奇特、趣味性強(qiáng)的片段，讓學(xué)生去讀去交流，從而激發(fā)閱讀名著的熱情。

2.課中，掌握閱讀古典名著的“寶囊”

（1）猜讀是初步閱讀古典名著的好方法。本單元的四篇文章中，只有《草船借箭》是根據(jù)原文改寫而成，以通俗易懂的現(xiàn)代白話文形式呈現(xiàn)，另外三篇是基本忠于原著的古白話文，一些詞語和句式學(xué)生會(huì)覺得比較陌生，難以理解，想把每一處讀通讀懂則感覺困難，從而產(chǎn)生膽怯心理，而猜讀給學(xué)生的閱讀松了綁。

《景陽岡》一文中有不少帶有古白話文色彩的詞語及語句，對(duì)學(xué)生理解故事內(nèi)容造成了一定的障礙。課后第1題明確表示：“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘梢棒、篩酒，可以猜一猜意思?！薄吧野簟币辉~可以先從“棒”字推斷它和“木棍”有關(guān)，再聯(lián)系課文插圖，猜出“梢棒”就是一種類似棍子的武器。又如：“店家”“客官”“拱伏無違”等詞語讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的影視作品來理解。再如，“你如何不肯賣酒與我吃？”“請(qǐng)勿自誤”等一些難理解的句子，可以讓學(xué)生根據(jù)詞語特點(diǎn)或結(jié)合上下文語境，大致猜出意思即可，不要求作更深層次的理解。統(tǒng)編本五年級(jí)下冊第37頁“交流平臺(tái)”也明確概括指出：“可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思?！?/p>

（2）導(dǎo)圖，為學(xué)生讀懂故事“減負(fù)”。四大名著皆是長篇章回體小說，每一個(gè)章節(jié)均為一個(gè)獨(dú)立的故事。選入教材的四篇文章雖然經(jīng)過刪改但篇幅仍然較長，學(xué)生在內(nèi)容把握上不是容易的事。教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用簡單、條理清晰的導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，減去細(xì)枝末葉，讀懂文章的精華。如《草船借箭》一文教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序梳理課文主要內(nèi)容，厘清整個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（3）關(guān)注細(xì)節(jié)，為學(xué)生了解人物搭橋。大多數(shù)古典名著在人物語言動(dòng)作、環(huán)境描寫上運(yùn)用的筆墨較多，而在人物內(nèi)心世界的表達(dá)上不夠直接，這就需要教師去挖掘講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說中人物的內(nèi)心世界，從而感受人物的形象，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。如在《草船借箭》一文中，周瑜與諸葛亮的一段對(duì)話，很好地詮釋了人物的內(nèi)心世界，人物形象躍然紙上?！爸荑ふf：‘對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。諸葛亮說：‘都督委托，當(dāng)然照辦?！睆闹荑さ难哉Z中可以感受到他的內(nèi)心極為狡猾，用心險(xiǎn)惡，完全不給諸葛亮拒絕的機(jī)會(huì)，而從諸葛亮的語言中我們也能感受到諸葛亮心胸寬廣，明知是計(jì)，卻將計(jì)就計(jì)。這樣，周瑜的心胸狹窄、好嫉妒的個(gè)性，諸葛亮顧全大局、膽識(shí)過人的人物形象學(xué)生就能輕松理解。

（4）借助資料，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。四大古典名著是中國乃至全世界共同擁有的文化財(cái)富，在整個(gè)人類文學(xué)史上影響深刻，學(xué)生依靠課本學(xué)習(xí)只能學(xué)到冰山一角。如《景陽岡》中武松的形象就是多元化的，僅僅在“打虎”一事中難以體現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生閱讀教材第27頁的“資料袋”，明白武松是這部小說的重要角色之一。也可以讓學(xué)生查閱資料，看看名人眼中的武松以及與武松相關(guān)的故事，感受武松曲折艱難的人生閱歷。這樣，學(xué)生對(duì)武松的人物形象就充滿期待，從而去主動(dòng)閱讀小說。

（5）相互銜接，叩開學(xué)生的閱讀之門。《西游記》是學(xué)生最感興趣的神話故事之一，文中的孫悟空也是學(xué)生喜歡和敬佩的角色。在《猴王出世》的教學(xué)中，學(xué)生知道悟空“美猴王”美稱的由來，而在整部小說中，悟空有眾多稱號(hào)，如“弼馬溫”“齊天大圣”“孫行者”等，教師可以讓學(xué)生在小說中找到它們這些名字的由來及相對(duì)應(yīng)的前后章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀熱情，從而讓學(xué)生帶著問題去名著中尋找答案，樂趣多多。

3.課后，搭建讀書交流平臺(tái)

課堂中的古典名著閱讀，主要目的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀古典名著的方法，其實(shí)是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀，有效地向課外延伸。所以，學(xué)生在讀完整本書后，教師可以組織開展不同形式的交流活動(dòng)，讓古典名著閱讀更有時(shí)效性。

（1）舉辦班級(jí)故事會(huì)。五六年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲已具有一定的明確性，在讀完某部名著后，喜歡和別的同學(xué)分享自己的閱讀成果。這時(shí)，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成幾組，讓每組學(xué)生選擇自己感興趣的某部小說中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行“講故事”比賽，學(xué)生有了閱讀的成就感便更愿意去讀了。

（2）表演課本劇。本單元的“口語交際”就是“怎么表演課本劇”。讓學(xué)生把自己學(xué)到的表演知識(shí)運(yùn)用到小說中適合表演的情節(jié)里，可以加上自己對(duì)文本的一些動(dòng)作、語言、表情的理解等，加深對(duì)古典名著的印象。

（3）閱讀成果展示。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，展示閱讀收獲，包括讀書筆記、讀后感、好詞佳句的摘抄，也可以是自己制作的人物卡片、根據(jù)故事情節(jié)編寫的連環(huán)畫等。班級(jí)提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)有所用。

教師的引導(dǎo)會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思路，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的靈感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)編本五年級(jí)下冊第二單元的古典名著教學(xué)，教師“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”軟著陸，使學(xué)生很好地掌握閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀渴望，讓學(xué)生的生命底色因?yàn)榻?jīng)典閱讀而變得更精彩，更有魅力。

（作者單位：安徽合肥市廬江縣城北小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍