小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的“淺入深出”和“深入淺出”

摘 要：當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的難度過低或過高時(shí)，如果教師還是沿用常規(guī)的繪本教學(xué)思路開展教學(xué)，學(xué)生在課堂上的獲得將十分有限。針對(duì)這一問題，文本提出了“淺入深出”和“深入淺出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在分析這兩個(gè)思路的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)依據(jù)的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合《龜兔賽跑》以及《圓木飯店》兩個(gè)教學(xué)案例論述了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用“淺入深出”和“深入淺出”思路的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；淺入深出；深入淺出

問題的提出

隨著繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普及和深入，不同體裁、題材的英語(yǔ)繪本開始進(jìn)入課堂教學(xué)。其中，膾炙人口的動(dòng)物寓言（Fables）尤其受到老師和學(xué)生的歡迎。筆者近期觀摩了一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)繪本《龜兔賽跑》公開課，教師采用的是常規(guī)的繪本閱讀教學(xué)策略，如通過提問、分部分閱讀、圖片環(huán)游、表演故事等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解故事文本和建構(gòu)意義。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)相回答問題，課堂氣氛活躍。但令筆者感到遺憾的是，學(xué)生在這節(jié)課上并沒有基于已有水平得到提升。由于《龜兔賽跑》這一故事早在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中就出現(xiàn)過，學(xué)生早已熟悉其故事大意及所蘊(yùn)含的道理，理解故事對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沒有挑戰(zhàn)。同時(shí)，該班學(xué)生在課堂參與中普遍表現(xiàn)出較高的語(yǔ)言水平。課堂伊始，在教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事大意時(shí)，學(xué)生就已說出“The Hare is fast but cocky.”“The Tortoise is hard-working but not arrogant.”這樣的話語(yǔ)。其中，由于英語(yǔ)教材中很少出現(xiàn)“cocky”一詞，授課教師在聽到學(xué)生的回答時(shí)還愣了幾秒后才反應(yīng)過來，以“Oh， you mean hes proud.”來進(jìn)行回應(yīng)。顯然，從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來看，本節(jié)課中，學(xué)生無論在主題認(rèn)知上還是語(yǔ)言表達(dá)上都高于文本輸入。那么，這節(jié)課學(xué)生的收獲是什么？也就是我們常說的，學(xué)生的獲得感體現(xiàn)在哪里？如果不上這節(jié)40分鐘的課，用英語(yǔ)聊起《龜兔賽跑》這個(gè)話題，學(xué)生是不是也會(huì)有同樣的認(rèn)知和語(yǔ)言表現(xiàn)？以上問題也讓筆者想起在課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)的另外一類問題，即教師選擇的英語(yǔ)繪本太難，學(xué)生整節(jié)課的獲得也十分有限。那么，當(dāng)繪本內(nèi)容高于或者低于學(xué)生的現(xiàn)有水平時(shí)，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)來確保學(xué)生有最大的學(xué)習(xí)收獲？

筆者基于多年的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐研究基礎(chǔ)，提出可以用“淺入深出”和“深入淺出”的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲。

“淺入深出”和“深入淺出”

1. 定義和內(nèi)涵

我們常常用“深入淺出”來描述教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，即教師能夠?qū)?nèi)容晦澀、主題意義深遠(yuǎn)的語(yǔ)篇用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生的理解。這一教學(xué)藝術(shù)是在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂上用來評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。但在以學(xué)生為主體，活動(dòng)化、體驗(yàn)式、對(duì)話式的新課程課堂上，筆者對(duì)教師“深入淺出”教學(xué)能力的理解有了新的變化。有學(xué)者指出，在21世紀(jì)的知識(shí)社會(huì)里，教師要從教的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的專家，更確切地來說，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者（鐘啟泉，2019）。因此，本文中的“深入淺出”或“淺入深出”是指教師針對(duì)繪本教學(xué)的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平所采取的學(xué)習(xí)行為或活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。筆者認(rèn)為，當(dāng)繪本內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有水平時(shí)，宜“淺入深出”，即教師將教學(xué)重點(diǎn)從文本理解調(diào)整為較為高階的思維認(rèn)知活動(dòng)或者更為綜合的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)；而當(dāng)繪本內(nèi)容高于學(xué)生現(xiàn)有水平時(shí)，宜“深入淺出”，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在文本理解或意義建構(gòu)上。

從這個(gè)角度來看，前文中筆者觀摩的《龜兔賽跑》教學(xué)案例就屬于“淺入淺出”，學(xué)生在課后未表現(xiàn)出思維認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言能力提升。與此相對(duì)應(yīng)的是另一個(gè)不良極端，即“深入深出”。過難的繪本內(nèi)容和語(yǔ)言以及過高的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也因脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2. 設(shè)計(jì)依據(jù)

Hutchinson和Waters（1987）在教學(xué)材料開發(fā)模式中指出，內(nèi)容和語(yǔ)言是文本材料所蘊(yùn)含的重要因素。內(nèi)容是指文本所傳遞的信息和感情，語(yǔ)言是指學(xué)習(xí)者用于交際任務(wù)和活動(dòng)的局部或整體語(yǔ)言。內(nèi)容學(xué)習(xí)有認(rèn)知領(lǐng)域的特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其學(xué)習(xí)規(guī)律，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方式，教師可以參考以下三個(gè)方面的理論闡述作為選用“深入淺出”或“淺入深出”的設(shè)計(jì)依據(jù)。

（1）教育目標(biāo)層級(jí)

適切的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸依，在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要的引領(lǐng)作用。在布盧姆教育目標(biāo)分類層級(jí)的基礎(chǔ)上，安德森等（2008）提出了新的教育目標(biāo)分類層級(jí)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知復(fù)雜程度從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，對(duì)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)有著重要的參考意義。筆者認(rèn)為，當(dāng)繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該聚焦高階認(rèn)知目標(biāo)，從相對(duì)封閉的問答式文本理解走向開放復(fù)雜的問題解決，采取“淺入深出”的方式。反之，當(dāng)繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說難度較大時(shí)，教學(xué)活動(dòng)則不應(yīng)追求高階認(rèn)知目標(biāo)，而應(yīng)以文本理解為主要目標(biāo)和活動(dòng)，采取“深入淺出”的方式。

（2）外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程

根據(jù)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程包含輸入、內(nèi)化、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)（Vanpatten，1996）。在這個(gè)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本意義的同時(shí)也關(guān)注語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢、得體的語(yǔ)言表達(dá)。輸入涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和理解，內(nèi)化涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言控制性的初步模仿和應(yīng)用，輸出涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言開放性的綜合運(yùn)用。教師可根據(jù)文本中的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的難度決定這三個(gè)環(huán)節(jié)各自在課堂教學(xué)中所占的比重。如果繪本中的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單，如針對(duì)《龜兔賽跑》中過去時(shí)的表達(dá)和方式副詞（如proudly、calmly等），教師就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出環(huán)節(jié)上，組織學(xué)生在情境中使用這些語(yǔ)言，即“淺入深出”。反之則是“深入淺出”，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化環(huán)節(jié)上，不急于在一節(jié)課上進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織

有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)是由認(rèn)知的實(shí)踐、合作交往的實(shí)踐、個(gè)人反思的實(shí)踐這三種對(duì)話性實(shí)踐構(gòu)成的（佐藤學(xué)，2003）。這一理念為教師的教學(xué)組織方式提供了思路和方法。筆者認(rèn)為，這三種實(shí)踐在一節(jié)課上的比重也會(huì)因知識(shí)的難度而有所不同。如果文本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單，教師就可以多組織合作交往的實(shí)踐以及個(gè)人反思的實(shí)踐，反之亦然。這也是另外一種形式的“淺入深出”與“深入淺出”。

落實(shí)“淺入深出”思路的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

下面筆者就以小學(xué)六年級(jí)的《龜兔賽跑》英文繪本教學(xué)為例，具體闡述如何落實(shí)“淺入深出”原則的教學(xué)設(shè)計(jì)策略?！洱斖觅惻堋返墓适掠卸鄠€(gè)英文版本，本課使用的是由Linda Ross轉(zhuǎn)寫、Sharron ONeil繪畫的英語(yǔ)繪本。

1.分析文本，確定文本的教育價(jià)值

《龜兔賽跑》這一故事在中國(guó)廣為流傳，但它并不是中國(guó)的古典作品，而是出于古希臘的《伊索寓言》。從文本類型來看，《龜兔賽跑》屬于動(dòng)物寓言。動(dòng)物寓言大多是講述動(dòng)物的故事，用比喻、擬人的表達(dá)方式進(jìn)行想象，再通過對(duì)故事的思考和對(duì)世界運(yùn)行規(guī)則的描述，“給孩子一個(gè)深刻的教訓(xùn)”（teach important lessons to children）（方明生、顧嬌妮，2004）。動(dòng)物寓言通常在故事的結(jié)尾用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示道理。從內(nèi)容來看，《龜兔賽跑》講述了跑得快的兔子在賽跑中因?yàn)榇蝽锒斀o行動(dòng)緩慢卻堅(jiān)持前行的烏龜?shù)墓适?。故事的最后一句點(diǎn)出作者希望傳遞給孩子們的教訓(xùn)，即“Slow but steady wins the race.”（只有持之以恒，才能成就大業(yè)）。我們通常還會(huì)從故事中讀出“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”這樣的道德教訓(xùn)。這些道德教訓(xùn)從開放的主題意義的角度為教學(xué)提供了可能的教育價(jià)值。有學(xué)者提出，在美國(guó)的課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑龜兔賽跑是否存在可能性的科學(xué)理性（黃全愈，1999），筆者認(rèn)為這不是外語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，可以不予考慮。

從語(yǔ)言角度，這個(gè)繪本的主要語(yǔ)言形式為一般過去時(shí)，如lived、 said、walked、rang、began、ran、stopped、drank等， 以及本文本中出現(xiàn)頻度較高的方式副詞，如proudly、quietly、calmly、excitedly、confidently、slowly、happily、tiredly、angrily。

2.結(jié)合學(xué)情，確定明確而適切的教學(xué)目標(biāo)

清晰明確、合理適切且能夠和學(xué)生分享的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，直接影響著教師的課堂設(shè)計(jì)，需要教師深入思考和細(xì)致研磨。文本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，另一個(gè)重要依據(jù)便是本班學(xué)情。本案例的授課對(duì)象是北京市一所小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生。該班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣濃厚，閱讀能力較強(qiáng)，繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過《龜兔賽跑》的中文故事，已經(jīng)對(duì)主題意義有了認(rèn)知和了解。而且六年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活中的具體問題已經(jīng)有了自己的思考，所以教師針對(duì)文本設(shè)計(jì)的認(rèn)知目標(biāo)可以從文本理解層級(jí)提升到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層級(jí)，通過問題解決式任務(wù)整合，促進(jìn)高階目標(biāo)達(dá)成。從語(yǔ)言來看，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一般過去時(shí)和方式副詞并不陌生，理解上并不存在困難，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確、熟練以及連貫運(yùn)用。因此，語(yǔ)言目標(biāo)可以以語(yǔ)言能力發(fā)展為重點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織方面，因?yàn)楸菊n的認(rèn)知含量較低，教師可適量增加合作交往實(shí)踐和個(gè)人反思實(shí)踐活動(dòng)的開展頻率。

綜合上述因素，筆者和教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

在本課結(jié)束前，學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用一般過去時(shí)和程度副詞等，準(zhǔn)確、流暢地復(fù)述《龜兔賽跑》的故事，并就其道德寓意發(fā)表個(gè)人評(píng)論；

（2）小組合作創(chuàng)編新版《龜兔賽跑》故事，并在全班面前進(jìn)行表演；

（3）對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行反思交流。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)成果的重要載體，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)目標(biāo)指向的教學(xué)活動(dòng)。筆者與教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：導(dǎo)入與亮標(biāo)

教師根據(jù)《龜兔賽跑》繪本的封面圖片進(jìn)行提問，如：“Have you ever read this story？”“What was it about？”，通過問題導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師通過PPT亮出本節(jié)課面向?qū)W生的“簡(jiǎn)約版”教學(xué)目標(biāo)：By the end of the lesson， you will be able to retell the story， create a new story and sum up your learning.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過繪本封面導(dǎo)入，激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。同時(shí)，教師還通過告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)形成師生的教學(xué)共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。

活動(dòng)2：理解性閱讀

教師給出幾個(gè)文本理解性問題，組織學(xué)生整體閱讀繪本并回答問題。問題如下：

●When did the story happen？

●Who were in the story？

●Why did they have a race？

●Who won the race？ And why？

●How do you think of the Hare and the Tortoise？

●What does the story want to tell us？

●Use the evidence from the text to support your idea.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀繪本，旨在訓(xùn)練學(xué)生的兩項(xiàng)閱讀能力，一是檢索和提取文本重要信息的能力，二是結(jié)合文本證據(jù)解釋文本的能力。這兩項(xiàng)能力培養(yǎng)在常規(guī)閱讀課上通常需要兩遍閱讀才能實(shí)現(xiàn)，但由于本繪本的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，因此只需安排一遍閱讀即可。

活動(dòng)3：關(guān)注語(yǔ)言的閱讀和朗讀

教師組織學(xué)生再次整體閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，即讓學(xué)生在閱讀過程中用下劃線標(biāo)出繪本中動(dòng)詞的一般過去式，用圓圈圈出繪本中的方式副詞。教師可先用第一頁(yè)的第一段進(jìn)行示范。學(xué)生完成后，教師可組織學(xué)生分小組朗讀繪本，體會(huì)方式副詞所傳遞出的動(dòng)物說話的語(yǔ)氣及其所反映出的動(dòng)物性格。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)繪本中的語(yǔ)言形式，為后面的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)4：故事復(fù)述

教師組織學(xué)生兩人一組復(fù)述故事，要求用到剛才標(biāo)出來的動(dòng)詞的一般過去式和方式副詞。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過復(fù)述活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，模仿使用文本中的語(yǔ)言形式來表達(dá)文本意義。

活動(dòng)5：創(chuàng)編故事

教師給出問題情境：“The Hare wasnt satisfied with the race， so he had a second race with the Tortoise. To everybodys surprise， the Tortoise won again. What happened ？ Make up a story in groups of 4.”。學(xué)生四人一組進(jìn)行故事創(chuàng)編。完成后，教師邀請(qǐng)其中兩組在全班面前表演或講述新編故事。

活動(dòng)6：個(gè)人反思

教師引導(dǎo)學(xué)生利用“3—2—1反思單”（見表）對(duì)自己今天的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生完成后，教師組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流，然后在全班面前分享。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過自己的個(gè)人反思總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，有利于養(yǎng)成規(guī)劃、反思、監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，并提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力。同時(shí)，筆頭反思也能以讀寫結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展。

活動(dòng)7：留作業(yè)

Read the story aloud for 3 times.（必做）

Write down the story you made up today with your group.（選做）

[設(shè)計(jì)意圖]

本課的作業(yè)旨在通過課后個(gè)性化回讀和朗讀強(qiáng)化學(xué)生的課堂所學(xué)，并為學(xué)有余力的學(xué)生提供寫作選擇，拓展能力。

4.變革教學(xué)方式，深化學(xué)生的課堂參與

從上文的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上看，教師為保證學(xué)生通過本節(jié)課達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用了新課程所提倡的學(xué)生自主、合作、探究等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。

首先，教師摒棄了繪本教學(xué)中常用的教師提問、圖片環(huán)游等聚焦文本理解的教學(xué)方式，而是以小組問題解決式任務(wù)（創(chuàng)編烏龜再次在比賽中贏過兔子的故事）給學(xué)生提供了合作、探究、綜合信息解決問題的情境和氛圍，拓展了學(xué)生的課堂參與深度。其次，本節(jié)課一共包含三次大規(guī)模的小組合作活動(dòng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)豐富了學(xué)生課堂參與廣度。再次，本節(jié)課教師摒棄了以往由教師進(jìn)行總結(jié)的方式，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生個(gè)人反思學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在同自己的互動(dòng)中進(jìn)行內(nèi)省式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了反思性實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

落實(shí)“深入淺出”思路的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

上文《龜兔賽跑》案例論述了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中采用“淺入深出”教學(xué)設(shè)計(jì)思路的實(shí)踐策略。當(dāng)教師所選的繪本難度超過學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言水平時(shí)，教師也可以采用“深入淺出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即降低教學(xué)難度，以文本輸入、內(nèi)化為教學(xué)重點(diǎn)，不用急于創(chuàng)新和輸出。下面筆者以課題校六年級(jí)學(xué)生選擇的分級(jí)閱讀原版繪本（《圓木飯店》The Log Hotel）為例，論述“深入淺出”的教學(xué)策略。

該書屬于科普類繪本，共24頁(yè)，總計(jì)261個(gè)詞，講述了樹木生命循環(huán)的過程：大樹被強(qiáng)風(fēng)吹倒，樹干被動(dòng)植物利用后開始腐爛，腐爛的樹林對(duì)泥土有滋養(yǎng)作用，泥土中新的樹種進(jìn)而生發(fā)并成長(zhǎng)為小樹。繪本內(nèi)容具有很強(qiáng)的知識(shí)性。同時(shí)，繪本中出現(xiàn)很多如log、tunnel、woodpecker、fungi、slug、earthworm等動(dòng)植物專業(yè)名詞以及drill、slither、decay、soft等表現(xiàn)樹木腐爛過程的詞匯。顯然這本書對(duì)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言來說具有一定的挑戰(zhàn)。但本書正是由于知識(shí)性強(qiáng)和配圖精美的特點(diǎn)才受到六年級(jí)學(xué)生的一致喜愛，因此也是一本適宜開展課堂教學(xué)的繪本材料。

在“深入淺出”教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠根據(jù)圖片猜測(cè)詞意；能夠在板書的幫助下復(fù)述樹木腐爛后“重生”的生命循環(huán)過程。從以上教學(xué)目標(biāo)可以看出，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠理解和內(nèi)化文本知識(shí)，即達(dá)成理解、應(yīng)用這樣的初階目標(biāo)。

本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：共讀封面，預(yù)測(cè)內(nèi)容；

活動(dòng)2：初讀文本，回答問題“Why does the writer say ‘this log is like a plant and animal hotel？”；教師在學(xué)生回答問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜詞；

活動(dòng)3：再讀文本，小組合作完成大樹的生命循環(huán)圖，并進(jìn)行全班匯報(bào)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化板書；

活動(dòng)4：全班跟讀繪本錄音；

活動(dòng)5：學(xué)生小組合作根據(jù)課堂板書復(fù)述樹木的生命循環(huán)過程，教師請(qǐng)兩個(gè)小組進(jìn)行全班匯報(bào)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

這樣的目標(biāo)和活動(dòng)有效降低了本書的學(xué)習(xí)難度，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生互動(dòng)積極，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)繪本教學(xué)并沒有一成不變的模式和策略。教師要根據(jù)具體的文本、學(xué)情采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，嘗試不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)效果和育人水平。

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張金秀，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部國(guó)培示范性項(xiàng)目首席專家。