基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中生英語閱讀復(fù)述能力提升探究

張莉 孔慶民 李蕊

摘 要：研究表明，在外語教學(xué)實(shí)踐中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語閱讀復(fù)述活動(dòng)能有效改變教師“機(jī)械教”，學(xué)生“死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文基于課題的背景、核心概念、研究目標(biāo)及方法，從學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、 單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)和閱讀復(fù)述任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等層面，對(duì)初一年級(jí)上學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)的開展情況進(jìn)行分析和梳理。通過調(diào)查問卷、座談、跟蹤調(diào)查等形式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)初期的效果，同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)中存在的主要問題，并提出針對(duì)性建議，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供研究證據(jù)和改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；閱讀復(fù)述能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；思維能力

研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）?！墩n標(biāo)》注重語言實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐，重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的多種教學(xué)途徑和方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。

然而，在實(shí)際教學(xué)中卻普遍存在著教師“機(jī)械教”，學(xué)生“死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師對(duì)學(xué)生的高階思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不到位。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者團(tuán)隊(duì)于2020年9月在濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)部分年級(jí)（初一、初二年級(jí)為主，兼顧初三年級(jí)）和部分班級(jí)開展了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中學(xué)生閱讀復(fù)述能力提升研究”課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)51名教師和627名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的英語教學(xué)理念和其實(shí)際教學(xué)行為之間存在著很大的差異。51名教師都認(rèn)為，與“機(jī)械背誦”相比，閱讀復(fù)述能夠改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，卻有48名教師仍以“背誦”作為檢查學(xué)生對(duì)教材語篇學(xué)習(xí)情況的主要手段。久而久之，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展也受到阻礙。

核心概念界定

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)屬任務(wù)型語言教學(xué)范疇。程曉堂（2004）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)具有通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系等特征。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在基于教學(xué)主題或目標(biāo)的情境中，緊緊圍繞一個(gè)具有明確目標(biāo)指向的任務(wù)展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)或問題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”，同時(shí)，學(xué)生也能通過獨(dú)立或協(xié)作的學(xué)習(xí)方式完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線”。

2. 閱讀復(fù)述及能力提升

閱讀復(fù)述是指學(xué)生在針對(duì)某一主題（話題）的語篇學(xué)習(xí)中，基于對(duì)語篇主題意義的理解，根據(jù)語篇的體裁和題材特點(diǎn)，將閱讀的內(nèi)容要點(diǎn)加以整理和歸納，用自己的話有條理地?cái)⑹龀鰜?。它集理解、記憶、歸納、表達(dá)和創(chuàng)造于一體，對(duì)學(xué)生的口語和寫作能力的發(fā)展具有舉足輕重的作用。本課題中的能力提升主要是指學(xué)生在閱讀和復(fù)述中表現(xiàn)出的語言知識(shí)與技能的運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力、高階思維品質(zhì)及綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展和提升等幾個(gè)方面。

3. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀復(fù)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀復(fù)述是指學(xué)生在進(jìn)行某一主題（話題）的語篇學(xué)習(xí)中，為完成任務(wù)而進(jìn)行的語篇閱讀和讀后復(fù)述。學(xué)生通過閱讀獲取并加工信息，建構(gòu)其自主表達(dá)的邏輯模式，并運(yùn)用表達(dá)技能，復(fù)述、歸納和闡釋信息，彰顯主題意義。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技能、發(fā)展思維、了解文化，從而語言能力得到綜合發(fā)展。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀復(fù)述具有以下主要特點(diǎn)：一是學(xué)生是帶著與完成任務(wù)相關(guān)的問題閱讀；二是復(fù)述過程強(qiáng)調(diào)主題意義；三是重視復(fù)述內(nèi)容、復(fù)述方式與完成任務(wù)的關(guān)聯(lián)。

研究目標(biāo)

本課題以改變英語學(xué)習(xí)生態(tài)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于實(shí)現(xiàn)四個(gè)主要目標(biāo)：一是實(shí)現(xiàn)教師層面的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維能力得到發(fā)展；四是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到提高。

研究方法

1. 基本路徑

基于相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們以問題為導(dǎo)向，在采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等基本研究方法的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課題研究的特點(diǎn)，依據(jù)“由易到難”的原則，將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀復(fù)述大致劃分為三個(gè)層次和三個(gè)階段（見表1）。

表中閱讀復(fù)述的三個(gè)層次由易到難，逐步遞進(jìn)。但各層次之間并沒有明顯的邊界。層次的遞進(jìn)意味著教師對(duì)學(xué)生閱讀復(fù)述能力的要求也越來越高。這三個(gè)層次和三個(gè)階段中，都需要教師根據(jù)閱讀語篇的內(nèi)容、體裁（如說明文、議論文等）等特點(diǎn)進(jìn)行較為細(xì)致的分類，并通過基于課題的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究其與哪些具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)和閱讀復(fù)述任務(wù)及策略最為契合。

2. 實(shí)施方法

筆者現(xiàn)以初一年級(jí)上學(xué)期為例，呈現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)初期的一些具體做法。

初一年級(jí)上學(xué)期屬課題實(shí)驗(yàn)的第一階段，復(fù)述層次以詳細(xì)閱讀復(fù)述為主。詳細(xì)閱讀復(fù)述又稱一般性閱讀復(fù)述，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在語篇主題意義的引領(lǐng)下，基于對(duì)語篇內(nèi)涵的理解和語篇體裁的把握，按照原來語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序?qū)φZ篇進(jìn)行敘述或?qū)φZ篇進(jìn)行簡單改編后開展的口語和書面形式的讀后復(fù)述活動(dòng)。簡單改編既可基本忠實(shí)于原文（如簡單的人稱變化等），也可適度進(jìn)行改編（如簡單的詞匯、詞組、句式的替換等），教師應(yīng)更鼓勵(lì)學(xué)生嘗試加入自己的觀點(diǎn)和感受。下面，筆者將結(jié)合初一年級(jí)上學(xué)期的課題研究活動(dòng)，從學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)和閱讀復(fù)述任務(wù)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀復(fù)述課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等幾個(gè)層面進(jìn)行分析和梳理。

（1）學(xué)情分析。初一學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)，思維水平有了新的發(fā)展。但他們的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平不夠穩(wěn)定，需要教師運(yùn)用科學(xué)的方法搭建學(xué)習(xí)支架，特別是設(shè)計(jì)他們感興趣的活動(dòng)和任務(wù)。讀后復(fù)述并完成相關(guān)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語言能力發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。人教版初中《英語》七年級(jí)上冊9個(gè)單元（Unit1—9）的閱讀語篇中，有8個(gè)語篇主題屬于“人與社會(huì)”，1個(gè)屬于“人與自我”；語篇體裁全部是說明文；所用語言簡明準(zhǔn)確、通俗易懂；所用語言知識(shí)以一般現(xiàn)在時(shí)、簡單句、并列句為主；語篇結(jié)構(gòu)有總分式和并列式兩種；9個(gè)語篇采用了3種說明順序，有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序；語篇說明對(duì)象有人物、物品和活動(dòng)。本學(xué)期為課題研究的第一階段，因此，閱讀復(fù)述任務(wù)以細(xì)節(jié)復(fù)述為主，閱讀復(fù)述策略則以提示性復(fù)述策略為主。

（3）單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)和閱讀復(fù)述任務(wù)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)研究過程中，教師在對(duì)單元進(jìn)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)和閱讀復(fù)述任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，注意了以下幾方面：一是結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的身心、年齡特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)水平；二是驅(qū)動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)盡可能聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活（有些是模擬真實(shí)），盡量為學(xué)生提供運(yùn)用英語的情境；三是閱讀復(fù)述任務(wù)的設(shè)定需要指向驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成；四是閱讀復(fù)述策略的選用應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，同時(shí)依據(jù)語篇的共性特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如表2所示。

（4）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀復(fù)述課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以人教版初中《英語》七年級(jí)上冊Unit 7 How much are these socks？ Section B中的閱讀語篇Mr. Cools Clothes Store為例。語篇主題屬“人與社會(huì)”。這是一篇以廣告形式呈現(xiàn)的說明文，全文圍繞銷售商品（衣服），以三個(gè)部分展開：招攬顧客、介紹價(jià)格、再次招攬。該語篇結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。通過運(yùn)用Come and buy...、at our great sale、at very good prices、we have…for only…等具有吸引力的語言表達(dá)，將廣告的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。圖1表示了本課時(shí)閱讀復(fù)述任務(wù)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)的關(guān)系。

本課時(shí)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線。在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1 Warm up： Watch a video

[設(shè)計(jì)意圖]

教師播放視頻，導(dǎo)入主題，呈現(xiàn)本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)任務(wù)——校園英語文化節(jié)之際，學(xué)校組織了“手拉手，幫貧助學(xué)”的英語跳蚤市場義賣活動(dòng)，請(qǐng)你為本次活動(dòng)編制口頭廣告。

Step 2 Ask and answer

教師提問：“What do you want to sell？”。

[設(shè)計(jì)意圖]

問題驅(qū)動(dòng)，激活相關(guān)語言知識(shí)，為完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)作詞匯鋪墊。

Step 3 & 4 Discuss and find

學(xué)生討論問題 “What is the structure of advertisements？”，然后全班探索問題“What is the structure of Mr. Cools advertisement？”。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生分析廣告的結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生有條理地表達(dá)口頭廣告搭建結(jié)構(gòu)的腳手架。

Step 5 Read and answer

學(xué)生讀廣告的標(biāo)題和插圖，然后回答問題：“What does Mr. Cool sell？”。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生閱讀廣告的圖片和標(biāo)題，預(yù)測廣告的主要信息。

Step 6 Read and answer

學(xué)生讀廣告內(nèi)容，然后回答問題：“What clothes are at good prices？ How much are they？”。

[設(shè)計(jì)意圖]

獲取廣告的內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

Step 7 Read and find

學(xué)生再次閱讀廣告，找出表述商品價(jià)格的關(guān)鍵句和引人注目的句子或者詞組表達(dá)。

[設(shè)計(jì)意圖]

獲取廣告的典型句式及所用主要語法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力。

Step 8 Read by yourselves

學(xué)生再次閱讀廣告，分析廣告的語言特色，畫出更多可能在復(fù)述時(shí)運(yùn)用的表述。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣告的語言特征，提取更多的廣告用語，為完成口頭廣告進(jìn)一步作語言知識(shí)鋪墊。

Step 9 Retell

學(xué)生在小組中完成對(duì)廣告的復(fù)述，包括細(xì)節(jié)等。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，借助文中插圖、關(guān)鍵詞等完成對(duì)廣告的細(xì)節(jié)復(fù)述。教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)給予必要的策略指導(dǎo)（利用文中插圖、關(guān)鍵詞提示等）。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所讀語篇的內(nèi)化，為口頭創(chuàng)編新廣告奠定基礎(chǔ)。

Step 10 Make an oral advertisement

學(xué)生以六人小組合作的形式，在海報(bào)上畫出要售賣的物品，寫下價(jià)格。然后，學(xué)生創(chuàng)編一條口頭廣告，并與班級(jí)分享。