如何準(zhǔn)確理解教材中的聽(tīng)力活動(dòng)

摘 要：本文從教師基于教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題入手，以北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修一Unit 1 Relationships的單元聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)說(shuō)明理解教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)要從單元層面出發(fā)，整體理解聽(tīng)說(shuō)部分的主題意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)主題意義由理解到表達(dá)的漸進(jìn)過(guò)程，并在理解和表達(dá)主題意義過(guò)程中發(fā)展技能、學(xué)習(xí)策略和積淀語(yǔ)言。本文還提出教師在使用教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)要遵循整體性、一致性、漸進(jìn)性和需求性的原則，以及教師備課中需要關(guān)注四個(gè)細(xì)節(jié)，即：聽(tīng)錄音，了解教材聽(tīng)力材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)梯度的合理性；按照聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)理解教材活動(dòng)設(shè)計(jì)；多使用結(jié)對(duì)、小組活動(dòng)的方式呈現(xiàn)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；依據(jù)學(xué)生水平和聽(tīng)力材料難度調(diào)整聽(tīng)錄音的次數(shù)和時(shí)間。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教材；聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)；原則與方法；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

隨著聽(tīng)說(shuō)考試改革的逐漸深化，其對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求日益提高，教師對(duì)于聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也越發(fā)關(guān)注。但是，教師理解教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的能力還有待提高。本文將從教師使用教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題入手，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并以北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）中的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，分析教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)間的內(nèi)在邏輯，說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，總結(jié)教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的使用原則，以便教師準(zhǔn)確理解教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，用教材科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

教師基于教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題

現(xiàn)行教材大多以話題為單位，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、看（viewing）、寫(xiě)等板塊整合素材，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)。教材編寫(xiě)遵循英語(yǔ)新課程理念，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但許多教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編排意圖理解不透徹，導(dǎo)致了以下常見(jiàn)問(wèn)題：

1.忽視聽(tīng)力內(nèi)容和教材其他板塊內(nèi)容的意義關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中常?？床坏絾卧嗥谋局g的意義關(guān)聯(lián)，孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，不利于學(xué)生關(guān)聯(lián)主題意義。

2.未能讀懂教材以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主線的設(shè)計(jì)思路

很多教師沒(méi)能讀懂教材的聽(tīng)力活動(dòng)是以學(xué)生聽(tīng)并建構(gòu)主題意義為邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以隨意更改活動(dòng)要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)不完整、步驟不科學(xué)。

3.在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方法不當(dāng)

很多教師重視聽(tīng)力技能訓(xùn)練，但是錯(cuò)誤地將其作為聽(tīng)力教學(xué)的主線，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)主題意義的建構(gòu)不充分，覺(jué)得聽(tīng)力課枯燥乏味。事實(shí)上，教師要將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入建構(gòu)主題意義的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先體驗(yàn)再進(jìn)行策略的提煉和學(xué)習(xí)。

4.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中未能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程

聽(tīng)力活動(dòng)屬于輸入性活動(dòng)。教師能否按照預(yù)設(shè)開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解情況而定。然而很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能使學(xué)生的思維過(guò)程得到充分展現(xiàn)，教師自然無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解情況，更無(wú)法適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。

5.輸出活動(dòng)前給予學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的空間不足

信息輸入后，學(xué)生需要經(jīng)歷充分的語(yǔ)言內(nèi)化才能進(jìn)行流暢的輸出。但很多教師在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲取信息后，要求學(xué)生馬上根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行輸出，缺少了內(nèi)化環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利輸出。

上述問(wèn)題的根源一部分是教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，教師可以通過(guò)深入理解教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖來(lái)提升對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

如何基于教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)

聽(tīng)是理解口語(yǔ)表達(dá)的技能。它與讀和看一樣，屬于接受性技能（receptive skills）。但聽(tīng)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)意義的過(guò)程。在建構(gòu)意義的過(guò)程中，聽(tīng)者不僅需要加工接收到的口語(yǔ)信息，還需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、情境線索和預(yù)期（Thornbury，2019）。聽(tīng)的活動(dòng)包括泛聽(tīng)（extensive listening）和精聽(tīng)（intensive listening）。其中，泛聽(tīng)通常是指學(xué)生在課外為了娛樂(lè)或其他原因而進(jìn)行的聽(tīng)力活動(dòng)。例如，學(xué)生經(jīng)常看一些帶字幕的英文電影，在觀影的過(guò)程中不僅陶冶了情操、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還自然而然地學(xué)到了地道的英語(yǔ)表達(dá)。而精聽(tīng)和泛聽(tīng)不同，精聽(tīng)往往是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在理解意義的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高聽(tīng)力技能水平。教材中的聽(tīng)力活動(dòng)往往是精聽(tīng)活動(dòng)。下面筆者以北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2 How do we like teachers feedback？為例，說(shuō)明教材中聽(tīng)力活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和編寫(xiě)意圖。

1.理解教材聽(tīng)力部分是單元主題意義的重要組成部分

高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)突出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，有機(jī)融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教材中的素材是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。教材單元話題廣泛，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題語(yǔ)境。每個(gè)教材單元均聚焦一個(gè)核心主題，單元所有板塊一起構(gòu)成完整的主題意義體系。教師可以基于單個(gè)板塊語(yǔ)篇的主題意義提煉小的觀念，再將這些小的觀念整合成一個(gè)大的觀念，作為單元的主題意義。北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）每個(gè)單元均包含Topic Talk、Reading、Listening、Viewing和Writing板塊。圖1是筆者對(duì)Relationships單元各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行分析后提煉出的單元主題意義關(guān)聯(lián)圖。

如圖1所示，聽(tīng)力部分的主題意義是一個(gè)小的觀念，與其他板塊的主題意義共同構(gòu)成本單元的大的主題意義。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)基于學(xué)生的已知，圍繞主題意義引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，提升聽(tīng)說(shuō)技能。

2.教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的編排體現(xiàn)主題意義由理解到表達(dá)的漸進(jìn)過(guò)程

英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)思路不是學(xué)科邏輯，而是關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在理解和表達(dá)主題意義的過(guò)程中提高自己的聽(tīng)說(shuō)技能和學(xué)習(xí)能力。下面筆者仍以Relationships單元Lesson 2的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

Lesson 2的標(biāo)題為How do we like teachers feedback？，教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)共包含四個(gè)部分，分別為Activate and Share、Listen for Understanding、Focus on Function： Exchanging Opinions（以下簡(jiǎn)稱“Focus on Function”）和Speak。這四個(gè)部分圍繞兩段聽(tīng)力材料展開(kāi)。第一段聽(tīng)力材料是一位校園廣播的presenter主持廣播節(jié)目“Campus Matters”，首先介紹了本期節(jié)目的話題為“英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生作品的反饋方式”，然后呈現(xiàn)了校園記者采訪三位學(xué)生后發(fā)回的報(bào)道內(nèi)容。第二段聽(tīng)力材料是兩位教授談?wù)摰谝欢温?tīng)力材料中的廣播節(jié)目，并就節(jié)目中的話題發(fā)表了自己的看法。教材基于兩段聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其關(guān)系如圖2所示。

在Activate and Share部分，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)激活對(duì)教師反饋這一話題的已知，并借助教師提供的語(yǔ)言支架，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在Listen for Understanding部分，學(xué)生聽(tīng)并獲取文本中有關(guān)教師反饋的類型、方式和被反饋者感受的相關(guān)信息，進(jìn)一步輸入主題內(nèi)容和詞匯，學(xué)習(xí)用于表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的句型，同時(shí)通過(guò)同伴間的模擬采訪活動(dòng)復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化上述學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。在Focus on Function部分，學(xué)生進(jìn)一步獲取他人對(duì)教師反饋這一話題的觀點(diǎn)，輸入和內(nèi)化用于表達(dá)觀點(diǎn)的句型。Speak部分要求學(xué)生表達(dá)自己對(duì)過(guò)去獲得的教師反饋的觀點(diǎn)，分享對(duì)未來(lái)希望收到何種教師反饋方式的想法。學(xué)生需要運(yùn)用前面三個(gè)部分的所學(xué)內(nèi)容來(lái)完成Speak部分的輸出任務(wù)，整體活動(dòng)安排符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)主題意義的過(guò)程中發(fā)展技能、學(xué)習(xí)策略和積淀語(yǔ)言

理解和表達(dá)主題意義是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主線，但是在理解和表達(dá)意義的過(guò)程中，教師也要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。下面筆者將結(jié)合教材中的具體活動(dòng)加以說(shuō)明。

教材中Activate and Share部分的活動(dòng)1是小組活動(dòng)，要求學(xué)生分享自己得到教師反饋的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和感受。為了充分激活學(xué)生的已知、輔助學(xué)生表達(dá)，教材中給出了正向和負(fù)向反饋兩個(gè)方面的語(yǔ)言支架（筆者將其進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類，見(jiàn)表1）。這些語(yǔ)言支架幫助學(xué)生在表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受時(shí)不知不覺(jué)地進(jìn)入主題情境。同時(shí)，教材設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)也給予成員間互相啟發(fā)、互相幫助的空間，有利于學(xué)生充分激活已知，為后續(xù)聽(tīng)錄音中的人物談?wù)撟约旱玫浇處煼答伒慕?jīng)歷、體驗(yàn)和感受奠定基礎(chǔ)。

教材在Listen for Understanding部分共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即活動(dòng)2至活動(dòng)4。其中，活動(dòng)2屬于學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，活動(dòng)指令“Three students are interviewed about their English teachers feedback for a campus radio programme.”和要求填寫(xiě)的表格（見(jiàn)表2）可引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)前通過(guò)預(yù)測(cè)的方式整體把握聽(tīng)力文本的主要內(nèi)容。表2的第一列信息明確了錄音內(nèi)容包含三位學(xué)生接受采訪的信息，第一行的表頭信息說(shuō)明被采訪的學(xué)生從“自己的老師給出反饋的具體方式”“反饋的類型”“學(xué)生的反應(yīng)或感受”三個(gè)方面接受采訪?；顒?dòng)指令“Listen and complete the information in the second column of the table. Then， listen again and complete the rest of the table.”明確指出學(xué)生需要聽(tīng)兩遍錄音，逐層建構(gòu)文本的主要內(nèi)容，并將建構(gòu)的內(nèi)容填入表格。在實(shí)際的課堂中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生填寫(xiě)表格的實(shí)際情況判斷聽(tīng)兩遍錄音是否夠用。如果有必要，教師可以多次播放錄音，直到學(xué)生能獲取表格的大部分信息。

此外，活動(dòng)2中還有一個(gè)Skill Builder板塊，旨在提示師生此段聽(tīng)力材料中可以重點(diǎn)提升的聽(tīng)力技能。如何在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)建構(gòu)主題意義的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能是教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。有人批判英語(yǔ)教師上課是“為了教技能而教技能”，這種批判針對(duì)的正是部分教師將教學(xué)主線變成技能訓(xùn)練而非主題意義建構(gòu)的情況。實(shí)際上，技能培養(yǎng)應(yīng)該安排在學(xué)生完成對(duì)主題意義的建構(gòu)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在建構(gòu)主題意義時(shí)所使用的方法，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)該方法。例如，在活動(dòng)2的聽(tīng)力理解中，在學(xué)生獲取信息并完成表格填寫(xiě)后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)力材料中的說(shuō)話人是如何表達(dá)其觀點(diǎn)和態(tài)度的。在學(xué)生歸納出方法后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生閱讀Skill Builder板塊中的Understanding the Speakers Attitude，歸納說(shuō)話者表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的方式，總結(jié)相關(guān)的詞匯和句型，如：dont like、hate、dont mind、like、it depends on、shouldnt get upset等，并學(xué)習(xí)如何根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)判斷其態(tài)度。

活動(dòng)3要求學(xué)生以小組形式表演活動(dòng)2聽(tīng)力錄音中的采訪活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出練習(xí)和鞏固語(yǔ)言。同時(shí)，活動(dòng)3還要求學(xué)生進(jìn)一步將聽(tīng)力材料中提到的教師反饋形式加以分類，并拓展補(bǔ)充更多的反饋類型，旨在幫助學(xué)生拓展對(duì)主題意義的認(rèn)知，發(fā)展思維和語(yǔ)言能力?；顒?dòng)4要求學(xué)生補(bǔ)全聽(tīng)力文本的縮寫(xiě)文段，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解聽(tīng)力內(nèi)容，鞏固話題語(yǔ)言。

Focus on Function部分的聽(tīng)力材料是兩位教授就第一段聽(tīng)力材料中提到的教師反饋方式進(jìn)行討論，發(fā)表各自的看法，這部分包括活動(dòng)5和活動(dòng)6。其中，活動(dòng)5要求學(xué)生用表格的形式記錄兩位教授的觀點(diǎn)和理?yè)?jù)；活動(dòng)6為T(mén)alk Builder板塊，要求學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話并模仿的過(guò)程中記錄表達(dá)觀點(diǎn)的功能句，為Speak部分要求學(xué)生針對(duì)過(guò)去得到的教師反饋和希望未來(lái)得到的教師反饋類型發(fā)表觀點(diǎn)的活動(dòng)提供了有理有據(jù)表達(dá)的范例和語(yǔ)言支持。

教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的使用原則

1.整體性原則

教師在設(shè)計(jì)教材的聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，首先要分析活動(dòng)對(duì)應(yīng)文本的主題意義。教材聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的主線是引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)主題意義，因此學(xué)生精準(zhǔn)解讀聽(tīng)力文本的主題意義，并建立該主題意義與單元其他文本主題意義間的聯(lián)系，從而建構(gòu)單元整體的主題意義的過(guò)程至關(guān)重要。教師只有充分理解了聽(tīng)力文本在整個(gè)單元主題意義中的地位和價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生用好教材活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分解構(gòu)、內(nèi)化和表達(dá)主題意義。

此外，聽(tīng)力活動(dòng)中常常會(huì)涉及多個(gè)語(yǔ)篇，教師也需要建立起各語(yǔ)篇之間的意義聯(lián)系，分析每個(gè)語(yǔ)篇的難度及其對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)所起的作用，由此才能根據(jù)需要合理分配時(shí)間，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。

2.一致性原則

聽(tīng)與說(shuō)是兩種密不可分的技能。聽(tīng)前活動(dòng)經(jīng)常以說(shuō)的形式激活學(xué)生的背景知識(shí)。聽(tīng)中活動(dòng)中，學(xué)生也常以說(shuō)的形式反饋?zhàn)约韩@取的信息并練習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言。聽(tīng)后活動(dòng)通常是聽(tīng)中活動(dòng)的鞏固和拓展，往往以復(fù)述、分角色朗讀、討論文本深層含義以及表達(dá)并拓展主題意義等形式呈現(xiàn)。拓展活動(dòng)是對(duì)聽(tīng)前、聽(tīng)中活動(dòng)主題的拓展和延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化或拓寬所學(xué)內(nèi)容。因此，無(wú)論拓展活動(dòng)采取什么形式，其主題內(nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)言均需與聽(tīng)中活動(dòng)緊密相關(guān)。如果輸入和輸出活動(dòng)不一致，就達(dá)不到鞏固和拓展所學(xué)的目的。

3.漸進(jìn)性原則

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的漸進(jìn)原則。教師需要在學(xué)生完成可理解性輸入后，通過(guò)控制性或半控制性的情境練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造模仿使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生充分內(nèi)化語(yǔ)言。之后教師可再引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到開(kāi)放性情境，挑戰(zhàn)自主完成輸出的活動(dòng)。

此外，學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知風(fēng)格存在差異。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的能力差異和活動(dòng)完成情況靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)度，以保證大多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.需求性原則

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要在學(xué)生有需求的時(shí)候進(jìn)行。策略訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生能夠自主地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，包括發(fā)展自身的策略系統(tǒng)、提高自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力、增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感（Cohen，2000，轉(zhuǎn)引自劉忠保，2013）。學(xué)習(xí)策略的滲透要恰到好處，教師要在學(xué)生有需求的時(shí)候自然而然地引入，而不是作為知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。策略是為主題意義的理解和表達(dá)服務(wù)的，學(xué)生要在理解和表達(dá)的過(guò)程中自然而然地體悟、模仿語(yǔ)言，最終達(dá)到運(yùn)用自如。

教師備課中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)

教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)際備課中，除需遵循上述宏觀原則外，還應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié)，具體建議如下：

1.了解教材聽(tīng)力材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)梯度的合理性

學(xué)生在聽(tīng)力課上以聽(tīng)的形式與聽(tīng)力材料互動(dòng)，聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的語(yǔ)速、發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)調(diào)等均會(huì)影響學(xué)生對(duì)材料的理解。因此教師在備課時(shí)，除了要閱讀聽(tīng)力材料并建構(gòu)文本主題意義以外，還需要聽(tīng)錄音來(lái)全面了解聽(tīng)力材料的難度、特點(diǎn)以及說(shuō)話者的發(fā)音習(xí)慣，試做教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)，以便更好地設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的聽(tīng)力活動(dòng)。

2.按照聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)理解教材活動(dòng)設(shè)計(jì)

在聽(tīng)說(shuō)課中，無(wú)論聽(tīng)力材料的難度如何，課堂活動(dòng)均需要包括聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)前活動(dòng)幫助學(xué)生作好聽(tīng)的準(zhǔn)備，然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)中環(huán)節(jié)獲取信息、建構(gòu)意義、內(nèi)化語(yǔ)言，最后再完成聽(tīng)后的拓展或深化主題意義的活動(dòng)。

聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)可以是鋪墊聽(tīng)力材料的背景知識(shí)或?qū)W習(xí)影響學(xué)生聽(tīng)力理解的生詞。但教師要注意把握好詞匯教學(xué)的度，不影響學(xué)生理解的生詞無(wú)需在聽(tīng)前處理。教師在聽(tīng)中活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)聽(tīng)力文本的內(nèi)容意義，學(xué)生可先從宏觀層面理解聽(tīng)力文本的主要內(nèi)容，再深入到細(xì)節(jié)。在聽(tīng)后活動(dòng)拓展主題意義時(shí)，教師要確保學(xué)生能夠使用已知和聽(tīng)中獲取的語(yǔ)言，做到有語(yǔ)言、會(huì)表達(dá)。

3.多使用結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)呈現(xiàn)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

聽(tīng)的活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，教師在聽(tīng)前幫助學(xué)生作好聽(tīng)的準(zhǔn)備和在聽(tīng)后了解學(xué)生聽(tīng)的情況時(shí)，可以通過(guò)結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)同伴互助或教師的巡視指導(dǎo)更加高效地解決學(xué)生的聽(tīng)中困惑，深化學(xué)習(xí)效果。

4.依據(jù)學(xué)生水平和聽(tīng)力材料難度調(diào)整聽(tīng)錄音的次數(shù)和時(shí)間

一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)力錄音只聽(tīng)一遍是不夠的。第一遍聽(tīng)通常是讓學(xué)生整體理解聽(tīng)力內(nèi)容，后面再聽(tīng)的次數(shù)、是否中途暫停以及是否要聽(tīng)某些特定的節(jié)選部分取決于聽(tīng)力材料的難度和學(xué)生水平。

結(jié)語(yǔ)

教材聽(tīng)力活動(dòng)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為設(shè)計(jì)邏輯。教師只要充分遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性、一致性、漸進(jìn)性和需求性原則，基于學(xué)生已知、按照主題意義建構(gòu)主線細(xì)化的活動(dòng)，就能很好地發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)

Thornbury， S. 2019. THE NEW A-Z OF ELT A Dictionary of Terms and Concepts[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

劉忠保. 2013. 以學(xué)生為本的集體備課[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （1）： 17—20

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教研室主任，北京市特級(jí)教師。