基于教材課文語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：依托課文語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的主要形式之一是聽(tīng)說(shuō)。本文聚焦基于課文語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從教材課文編排與活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合課例從“做好話(huà)題分析，基于輸出目標(biāo)合理輸入”“從輸入到輸出，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)融合并進(jìn)”“落實(shí)語(yǔ)感培養(yǎng)，加強(qiáng)聽(tīng)讀過(guò)程性指導(dǎo)”三個(gè)方面探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞： 教材文本；聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)；教學(xué)優(yōu)化；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

引言

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。小學(xué)英語(yǔ)教材的核心內(nèi)容是呈現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用形態(tài)的課文語(yǔ)篇（魯子問(wèn)，2020）。依托課文語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是日常教學(xué)中的重點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段及其理解與表達(dá)英語(yǔ)的形式以聽(tīng)說(shuō)為主。教師在將核心素養(yǎng)落地于課堂的實(shí)踐探索中要依循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)段目標(biāo)要求，用好課文語(yǔ)篇，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

小學(xué)英語(yǔ)課文語(yǔ)篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

課文是教師和學(xué)生在教學(xué)中所用的主要材料，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要組成部分。目前，基于小學(xué)英語(yǔ)課文語(yǔ)篇展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中仍存在著教學(xué)簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在單元整體教學(xué)的探索中，教師傾向于根據(jù)單元主題補(bǔ)充素材，而忽視了充分挖掘課文語(yǔ)篇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題意義進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與探究；第二，教師基于文本解讀生成的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教材編排的內(nèi)在邏輯不同，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中存在“以讀代聽(tīng)”“先讀后聽(tīng)”“聽(tīng)讀同步”等現(xiàn)象；第三，基于課文語(yǔ)篇展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果不好，輸入與輸出的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)不匹配，視聽(tīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)課文文本的理解不夠充分，還有一些教師只重視讓學(xué)生獲取主要信息，忽略其對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)用信息的理解與學(xué)習(xí)等。

教材課文語(yǔ)篇編排與活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）理念下編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材基于“話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)或活動(dòng)”相結(jié)合的原則，從視聽(tīng)說(shuō)入手，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行日常簡(jiǎn)單交流的能力。北京版小學(xué)《英語(yǔ)》遵循“聽(tīng)說(shuō)先行”的編排原則，每個(gè)單元下設(shè)三節(jié)學(xué)習(xí)課，每課以課文板塊“Listen and say”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材在課文板塊之后設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)及練習(xí)板塊，其中包括了基于本單元主題的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。

課文板塊通過(guò)圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)對(duì)話(huà)式文本，是教材編者為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、編排的對(duì)話(huà)文本。該板塊的語(yǔ)篇包括對(duì)話(huà)內(nèi)容、情景圖、音頻及整個(gè)對(duì)話(huà)版面等。課文語(yǔ)篇設(shè)置了豐富的教學(xué)情境，將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)五個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教材注重選用實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)，以及與生活緊密關(guān)聯(lián)的話(huà)題篇章，強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，突出了語(yǔ)言教學(xué)的整體性、綜合性和實(shí)踐性。

每個(gè)課文語(yǔ)篇都呈現(xiàn)一種語(yǔ)言現(xiàn)象，有一個(gè)相對(duì)核心的句型結(jié)構(gòu)。課文板塊后呈現(xiàn)的兩個(gè)學(xué)習(xí)及練習(xí)板塊在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重。以北京版小學(xué)《英語(yǔ)》三、四年級(jí)教材的學(xué)習(xí)與練習(xí)板塊為例，“Listen， look， and learn”板塊提供語(yǔ)音輸入，側(cè)重將詞匯及句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)融于聽(tīng)說(shuō)過(guò)程之中。“Lets do”板塊則通過(guò)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并進(jìn)行交流表達(dá)，在落實(shí)《課標(biāo)》中“用語(yǔ)言做事情”的要求的同時(shí)，也能起到檢測(cè)和評(píng)價(jià)的作用。

教材對(duì)教師的教學(xué)具有引導(dǎo)作用，這一作用在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式編排上都得到了體現(xiàn)。課文語(yǔ)篇的板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)為“Listen and say”，教材在設(shè)計(jì)上并未完全將聽(tīng)和說(shuō)區(qū)分開(kāi)，而是把聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)融合，兩者在形式上交替進(jìn)行。接下來(lái)是同樣形式的“Listen， look and learn”和“Lets do”板塊。教材的板塊設(shè)計(jì)整體體現(xiàn)了小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)先行、聽(tīng)說(shuō)并重的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、聽(tīng)說(shuō)融合，倡導(dǎo)在對(duì)話(huà)語(yǔ)境中理解和體驗(yàn)語(yǔ)言的意義，在對(duì)話(huà)交流中逐步熟悉并且掌握目標(biāo)語(yǔ)言的用法，發(fā)展學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

基于課文語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)優(yōu)化策略

《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)（教育部，2012）。教師在開(kāi)展課文語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生獲得正確理解特定話(huà)題并能?chē)@該話(huà)題進(jìn)行表達(dá)和交流的語(yǔ)用能力。在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課文語(yǔ)篇，不斷優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)融合的教學(xué)，在學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)充分理解課文語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，不斷提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，落實(shí)好學(xué)科育人的任務(wù)。以下，筆者將以?xún)晒?jié)研究課為例，探討基于課文語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)優(yōu)化策略。

1.做好話(huà)題分析，基于輸出目標(biāo)合理輸入

教師要從多個(gè)角度分析對(duì)話(huà)文本，解讀對(duì)話(huà)文本的話(huà)題、時(shí)間、場(chǎng)景、人物身份及對(duì)話(huà)角色之間的關(guān)系等，關(guān)注文本中信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及匯集的結(jié)構(gòu)性特征。之后，教師要結(jié)合學(xué)情與話(huà)題，設(shè)計(jì)可理解的、真實(shí)的、可實(shí)踐的輸出活動(dòng)，細(xì)化聽(tīng)后輸出的語(yǔ)言能力目標(biāo)，明確對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)指向的語(yǔ)用能力，以明確的語(yǔ)言輸出目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)合理的輸入活動(dòng)，為學(xué)生提供可理解的輸入材料，豐富聽(tīng)說(shuō)資源，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

本案例是北京版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 When is Thanksgiving？的第三課時(shí)，單元主題為“Holidays”，主要從節(jié)日時(shí)間、節(jié)日元素、裝飾物等方面來(lái)介紹中外節(jié)日。具體的主題語(yǔ)境內(nèi)容為兩位外國(guó)小朋友Sara和Mike到中國(guó)小朋友Lingling家過(guò)春節(jié)。課文以對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)Sara和Mike春節(jié)到Lingling家拜訪的交際情境，包含兩幅插圖。第一幅插圖中，Lingling家的房屋外被福字、紅燈籠裝飾一新，Sara、Mike與Lingling互致祝福；第二幅插圖中，Sara和Mike在屋內(nèi)受到Lingling和她媽媽的熱情接待。人物對(duì)話(huà)主要涉及春節(jié)問(wèn)候、邀請(qǐng)朋友一起慶祝節(jié)日、招待客人吃糖果等內(nèi)容。文本雖然篇幅較短，但聚焦春節(jié)話(huà)題，學(xué)生能通過(guò)說(shuō)話(huà)者的簡(jiǎn)單交談感受到他們歡度春節(jié)的喜悅情感。因此，教師基于本課與單元大主題“Holidays”的關(guān)聯(lián)，將“Happy Chinese New Year”確定為本課時(shí)的小主題。在充分考慮學(xué)情后，教師圍繞課時(shí)小主題設(shè)定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)春節(jié)期間朋友上門(mén)拜訪的語(yǔ)境下的交際用語(yǔ)，如問(wèn)候、分享對(duì)裝飾品的喜愛(ài)、邀請(qǐng)朋友一起慶祝節(jié)日等；還要能?chē)@春節(jié)話(huà)題，從時(shí)間、祝福語(yǔ)、慶祝的習(xí)俗等維度簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)春節(jié)；此外，更要在通過(guò)視聽(tīng)理解文本、與同伴對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中感受春節(jié)文化，體驗(yàn)春節(jié)習(xí)俗帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。

在輸出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師圍繞春節(jié)話(huà)題，利用課文中的圖片給學(xué)生輸入有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的簡(jiǎn)單信息；基于人物對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂并模仿春節(jié)期間問(wèn)候拜訪、款待來(lái)客的交際用語(yǔ)；延伸課文語(yǔ)境、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生補(bǔ)充慶祝方式的視聽(tīng)語(yǔ)料，拓展表達(dá)的素材。在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適量的、可理解的語(yǔ)言輸入和積累，在真實(shí)的對(duì)話(huà)語(yǔ)境中激活自身應(yīng)用語(yǔ)言交流和表達(dá)的愿望，選擇需要用到的語(yǔ)言形式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，結(jié)合以前所學(xué)構(gòu)建交流和表達(dá)的話(huà)語(yǔ)體系。

2.從輸入到輸出，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)融合并進(jìn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)既是學(xué)生獲得信息和輸入語(yǔ)言的主要途徑之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的理解性語(yǔ)言技能之一。說(shuō)則是表達(dá)性技能，需要學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?！墩n標(biāo)》指出，理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部，2012）。教師基于課文語(yǔ)篇進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)融合的教學(xué)時(shí)，要遵循教材編排的內(nèi)在邏輯進(jìn)行視聽(tīng)輸入，而且也要注意扭轉(zhuǎn)“聽(tīng)力為主、兼顧口語(yǔ)”的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)思路。

下面，筆者以北京版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 What are your favourite sports？的第一課時(shí)課文語(yǔ)篇的教學(xué)為例，介紹聽(tīng)說(shuō)融合的設(shè)計(jì)思路。本單元的話(huà)題是“Sports”，第一課時(shí)講述英國(guó)人愛(ài)好的體育項(xiàng)目。課文情境是Yangyang與一個(gè)男孩在觀看體育比賽，并運(yùn)用“What sports do you like in the U.K.？”“Whats your favourite game？”“You also love horse racing， right？”等問(wèn)題詢(xún)問(wèn)對(duì)方的運(yùn)動(dòng)喜好。根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容特點(diǎn)，授課教師深入挖掘文本，以“Sports lover”作為課時(shí)小主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，從語(yǔ)言輸入到輸出，做到以說(shuō)促聽(tīng)、以聽(tīng)促說(shuō)。

聽(tīng)前，教師設(shè)計(jì)看圖或聽(tīng)聲音猜一猜運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等游戲，激活學(xué)生對(duì)“Sports”話(huà)題的背景知識(shí)，并讓他們通過(guò)自由討論分享更多信息。此時(shí)教師提問(wèn)“What other sports do you know？ What sports are popular in China？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“Listen， look and learn”板塊中的內(nèi)容分享自己熟知的運(yùn)動(dòng)。之后，教師以“What sports are popular in the U.K.？”的問(wèn)題導(dǎo)入課文對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。聽(tīng)前活動(dòng)的目的在于激活圖式，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等可視化資料，從感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在師生互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)，促進(jìn)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和詞匯習(xí)得，并充分利用課文語(yǔ)篇中的非文字信息引發(fā)學(xué)生思考。

聽(tīng)中，教師以聽(tīng)力理解為主設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)。第一層次的任務(wù)首先是Listen and discuss，要求學(xué)生觀察主題圖并討論文中人物觀看的活動(dòng)，并通過(guò)第一次視聽(tīng)給出反饋。隨后學(xué)生再次視聽(tīng)，獲取信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)回答“What are the other popular sports in the U.K.？”“Do British love horse racing？ Why？”等問(wèn)題深入理解課文文本。之后，學(xué)生第三次聽(tīng)錄音，探究課文細(xì)節(jié)并回答問(wèn)題，如“Whats the boys favourite sport？”“Where is the boy from？”“The boy is very excited， but he says‘Oh， Im sorry.to Yangyang. Why？”等。第二層次的任務(wù)以Listen and read為主，教師在學(xué)生聽(tīng)課文錄音并跟讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或表達(dá)British、rugby、horse racing等生詞，并要求學(xué)生在小組中分角色朗讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第三層次的任務(wù)是Retell and summarise，教師要求學(xué)生以補(bǔ)全chant的方式梳理課文對(duì)話(huà)內(nèi)容，并以“Popular sports in the U.K.”為題進(jìn)行說(shuō)唱。聽(tīng)中環(huán)節(jié)是整個(gè)課文教學(xué)最重要的節(jié)點(diǎn)，教師借助音頻、動(dòng)畫(huà)視頻等帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)視聽(tīng)學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生發(fā)展有意義的理解，并以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。看圖預(yù)測(cè)、問(wèn)題引導(dǎo)是學(xué)生理解課文的方式之一。但需要強(qiáng)調(diào)的是，“聽(tīng)中說(shuō)”對(duì)小學(xué)生而言也是非常重要的。教師在視聽(tīng)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)相關(guān)話(huà)語(yǔ)、關(guān)注關(guān)鍵詞或話(huà)語(yǔ)來(lái)復(fù)述人物語(yǔ)言，這些活動(dòng)都可以幫助學(xué)生加強(qiáng)瞬時(shí)記憶。當(dāng)然，角色扮演、配音、跟讀訓(xùn)練等活動(dòng)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言輸出的重要階段。

聽(tīng)后，教師設(shè)計(jì)了基于文本話(huà)題的表達(dá)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。結(jié)合2022年北京冬奧會(huì)的語(yǔ)境，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新表達(dá)ice hockey，并通過(guò)“Is ice hockey very popular in China？ Why？”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師呈現(xiàn)學(xué)校開(kāi)展冬雪運(yùn)動(dòng)的圖片激活學(xué)生的已有知識(shí)。最后，教師提出問(wèn)題“Are you a sports lover？”，要求學(xué)生以小組活動(dòng)的方式用英語(yǔ)展示自己，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。在聽(tīng)后活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生明確情境、定位角色，讓學(xué)生在話(huà)題討論、對(duì)話(huà)創(chuàng)編、短劇表演、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言技能在用中學(xué)、學(xué)中用，使學(xué)生能夠在熟悉而真實(shí)的交際環(huán)境下使用語(yǔ)言，在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。聽(tīng)后活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生基于本課所學(xué)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，通過(guò)完成具體情境中的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升。

綜上，聽(tīng)說(shuō)融合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以話(huà)題為引導(dǎo)，以語(yǔ)用為目標(biāo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、文化理解、思維提升、價(jià)值彰顯、策略應(yīng)用等要素整合在對(duì)話(huà)文本中。教師要根據(jù)語(yǔ)言輸入與輸出的需要有機(jī)整合視聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，做到“以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)助聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，相互促進(jìn)”。

3.落實(shí)語(yǔ)感培養(yǎng)，加強(qiáng)聽(tīng)讀過(guò)程性指導(dǎo)

目前小學(xué)英語(yǔ)教師普遍重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)也符合小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)。但是，教師對(duì)基于課文語(yǔ)篇的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容的理解還較為單一，在關(guān)注課文內(nèi)容、指向主題意義的教學(xué)實(shí)踐探索中也往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。在對(duì)話(huà)文本中，教師也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在人際交往中所發(fā)揮的社會(huì)功能給予足夠的重視。

英語(yǔ)重音可分為詞重音和句重音，詞重音是固定的，而句重音會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化。在具體的語(yǔ)境中，重讀并不僅僅由詞性決定，還主要是由信息決定。在連續(xù)語(yǔ)流中，為了突出某個(gè)信息， 說(shuō)話(huà)者需要重讀攜帶信息的單詞。語(yǔ)調(diào)是連貫言語(yǔ)里聲音音調(diào)變化所造成的旋律模式，不同的聲調(diào)、不同的調(diào)型表示不同的功能。說(shuō)話(huà)者可使用各種語(yǔ)調(diào)向聽(tīng)者表明話(huà)語(yǔ)的意思和他的態(tài)度、感情和情緒，或表達(dá)某種言外之意。因此，教師在教授對(duì)話(huà)文本時(shí)，需要格外關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

在引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文語(yǔ)篇之后，教師可以抓住時(shí)機(jī)推進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)。教師要合理安排課堂內(nèi)容，注意收放適度，結(jié)合聽(tīng)讀活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)，特別是注意句子的節(jié)奏、重音的位置和語(yǔ)氣方面的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng)和品味課文語(yǔ)篇的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)知。比如，在進(jìn)行聽(tīng)讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中特別關(guān)注語(yǔ)音，有意識(shí)地模仿課文錄音中的發(fā)音，特別是模仿和練習(xí)攜帶重要信息的重讀音節(jié)；在聽(tīng)錄音跟讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣，讓學(xué)生有目的地去感受課文中人物的語(yǔ)速快慢、語(yǔ)氣輕重，把握話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)氣情感。在這一過(guò)程中，教師可以利用關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生感知、標(biāo)記語(yǔ)速快慢、升降調(diào)、重讀與弱讀等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。將聽(tīng)力理解和模仿強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加全面，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

結(jié)語(yǔ)

在促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值落地課堂的實(shí)踐探索中，不斷優(yōu)化基于課文語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)于提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教師要認(rèn)真研讀課文，分析語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式，分析課文的話(huà)題語(yǔ)境以及對(duì)話(huà)傳遞的信息、表達(dá)的觀點(diǎn)，在基于話(huà)題進(jìn)行鑒別和判斷的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的表達(dá)思路及語(yǔ)言輸出的目標(biāo)。在遵循教材文本編排的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，教師要在輸入環(huán)節(jié)為學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得提供語(yǔ)料和鋪墊，注重以輸出帶動(dòng)輸入，通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、玩演、說(shuō)唱、說(shuō)寫(xiě)等多技能相結(jié)合的活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)互相轉(zhuǎn)化、相互融合，充分有效地將教材的知識(shí)激活，讓學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)。為落實(shí)好語(yǔ)感培養(yǎng)，在進(jìn)行聽(tīng)讀過(guò)程性指導(dǎo)時(shí)，教師要利用地道的口語(yǔ)表達(dá)，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和策略示范，讓學(xué)生將更多的輸入內(nèi)化，在聽(tīng)讀中促成語(yǔ)感的形成，在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境中表達(dá)，從而提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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王建平，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任，小學(xué)英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人，中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院教研委員會(huì)副主任。