“新文科”時(shí)代地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)發(fā)展路徑

王 軍，李大鵬，王婷婷

(長春財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國語學(xué)院,吉林 長春 130122)

中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高校的本質(zhì)在于立德樹人，服務(wù)社會(huì)，地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)更是承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。目前諸多地方財(cái)經(jīng)類高校的外語專業(yè)還存在著專業(yè)發(fā)展路線規(guī)劃不夠清晰、人才培養(yǎng)方案不夠合理等問題，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置有局限性、教學(xué)理念因循守舊、培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)等方面。“新文科”概念的提出，為地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)發(fā)展提供了嶄新的思路。以《新文科建設(shè)宣言》為依托，全面探討“新文科”時(shí)代地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)的發(fā)展路徑，能夠促進(jìn)新時(shí)期地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

一、“新文科”理念的提出與外語專業(yè)發(fā)展困境

“新文科”概念提出歷史較短，但已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)界的高度關(guān)注。2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)應(yīng)該把握新文科建設(shè)的時(shí)代契機(jī)，進(jìn)一步改革和完善人才培養(yǎng)方案，謀求新的專業(yè)發(fā)展路徑。

(一) “新文科”概念的緣起

“新文科”的概念起源于美國，由知名文理學(xué)院-希拉姆學(xué)院2017年提出。所謂“新文科”，工作重點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)重組、實(shí)行文理交叉[1]。在此基礎(chǔ)上，將新時(shí)期的科學(xué)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的文學(xué)和語言類等等相關(guān)的課程教學(xué)中，從而為學(xué)生提供全面而翔實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)。

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[2]。2019年成為新文科建設(shè)啟動(dòng)年，引起學(xué)界及教育界的廣泛探討和巨大反響。2020年11月3日，新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)(威海)召開了新文科建設(shè)工作會(huì)議，教育部高教司司長吳巖以《全面推進(jìn)新文科建設(shè)》為題發(fā)表重要講話。本次會(huì)議著重討論了全新時(shí)代背景下中國高教文科類專業(yè)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展及其舉措，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“新文科”建設(shè)工作的全面和科學(xué)部署。

(二) 地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)的發(fā)展困境

1.很多財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)發(fā)展路線不夠清晰

財(cái)經(jīng)類高校的優(yōu)勢學(xué)科往往集中在經(jīng)濟(jì)、金融、管理等專業(yè)領(lǐng)域，而不是外語類學(xué)科。但是近年來，諸多地方高校，包括財(cái)經(jīng)類高校忽然發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語比較實(shí)用、比較好就業(yè)，也為了迎合學(xué)校發(fā)展大局，便爭相開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，造成新一輪的專業(yè)雷同[3]。一些高校在短時(shí)間內(nèi)匆匆開設(shè)了很多商務(wù)、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程，但是在師資方面卻無法同步發(fā)展，依然由語言文學(xué)類學(xué)科背景的教師實(shí)施專業(yè)教學(xué)。這種課程與師資不匹配的現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生困惑，也造成了人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面的資源浪費(fèi)。如果專業(yè)和外語不能得到有機(jī)結(jié)合，長此以往，勢必形成外語和財(cái)經(jīng)貌合神離，甚至各自為營的畸形發(fā)展模式。

2.地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式不夠與時(shí)俱進(jìn)

很多地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)教師的教學(xué)理念因循守舊，教學(xué)手段也不夠與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中注重理論知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。此外，受到“文科無用論”的影響，在全面建設(shè)“金課”的時(shí)代背景下，很多外語專業(yè)在課程建設(shè)方面失去了先機(jī)。雖然一些地方財(cái)經(jīng)類高校做出了線上線下混合式、虛擬仿真類等“金課”建設(shè)的嘗試，但整體步伐依然落后于其他專業(yè)和學(xué)科。這些問題也間接導(dǎo)致了地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的尷尬局面。

(三) “新文科”與財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)的聯(lián)系

新文科建設(shè)最重要的特點(diǎn)是它的創(chuàng)新性、主動(dòng)性、發(fā)展性、融通性和卓越性[4]。外語專業(yè)屬于文科范疇，而作為國家與國家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等國際交流必不可少的語言學(xué)科，國內(nèi)很多地方高校都開設(shè)了外語專業(yè)。雖然外語類院校、理工類院校、師范類院校等高等學(xué)校之間的外語專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式不盡相同，但都具有與其院校辦學(xué)特色相統(tǒng)一的發(fā)展模式，如外語類院校的外語專業(yè)主要培養(yǎng)精通外國語言文化的專業(yè)人才；師范類院校外語專業(yè)主要培養(yǎng)外語專業(yè)教師等。

作為外語類人才培養(yǎng)單位的重要組成部分，很多地方財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置了外語類專業(yè)。應(yīng)該如何將外語類專業(yè)與辦學(xué)特色相結(jié)合，一直以來都是各地方財(cái)經(jīng)類高校及專家學(xué)者探討的重要議題，也是地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中亟需解決的問題。而“新文科”概念的提出，為這個(gè)問題提供了新的思路?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出后，地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)可以順勢而為，追求學(xué)科融合和學(xué)科破壁，走多學(xué)科融通復(fù)合之路[5]。

二、“新文科”時(shí)代的外語專業(yè)發(fā)展路徑

地方財(cái)經(jīng)類高校在新文科建設(shè)浪潮中應(yīng)該力爭上游，勇于面對(duì)自身外語專業(yè)建設(shè)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從課程質(zhì)量、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方案等多個(gè)角度出發(fā)，謀求“新文科”時(shí)代的外語專業(yè)科學(xué)發(fā)展路徑。

(一) 課程質(zhì)量的全面提升

教育部十分重視高校課程建設(shè)，先后提出“金課”和“新文科”建設(shè)目標(biāo)。教育部高教司也明確提出，高等外語教育要全面融入高等教育強(qiáng)國建設(shè)[6]。因此外語專業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)打破專業(yè)壁壘，囊括除語言以外的其他人文類學(xué)科相關(guān)課程，著重拓展學(xué)生跨文化交際過程中所需要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成國際化視野，做合格的全球化公民。

《新文科建設(shè)宣言》也明確指出，高校應(yīng)時(shí)刻把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，以立德樹人作為高校的立身之本，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。相對(duì)于其他專業(yè)，外語類專業(yè)學(xué)生與國際社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較多，因此，應(yīng)幫助學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)到海外的時(shí)代重任。在外語類課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)融合課程思政因素，基于授課內(nèi)容，以潤物無聲的形式巧妙實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

此外，“新文科”時(shí)代的外語類課程建設(shè)應(yīng)合理引入現(xiàn)代化科技手段輔助教學(xué)。當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，高校課堂教學(xué)模式也應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)。外語專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升外語類課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，外語教師可以嘗試構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在課前、課上以及課后環(huán)節(jié)充分利用即時(shí)通信工具和智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理和翻轉(zhuǎn)課堂。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，地方財(cái)經(jīng)類高校外語教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、靈活，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容適度、適用，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)媒介科學(xué)、有效[7]。

(二) 實(shí)施導(dǎo)師制管理模式

“新文科”時(shí)代的地方財(cái)經(jīng)類高校，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外收獲。而新文科理念的提出，也賦予了外國語言文學(xué)學(xué)者一個(gè)廣闊的多學(xué)科和跨學(xué)科視野[8]。除了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以外，在課外教學(xué)管理中，也應(yīng)該發(fā)揮不同專業(yè)教師的學(xué)科優(yōu)勢，可以在條件允許的前提下實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，而不僅依賴于學(xué)工隊(duì)伍。當(dāng)前國內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高等院校在數(shù)量上并不少，并且在一定程度上對(duì)于高校人才培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用[9]。地方財(cái)經(jīng)類院?？梢怨膭?lì)其他語種或其他學(xué)科門類教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師、考研導(dǎo)師等角色，形成教師和學(xué)生同時(shí)跨專業(yè)提升的良好局面。

通過聘任財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師擔(dān)任外語專業(yè)學(xué)生導(dǎo)師，可以有效幫助外語類學(xué)生完善學(xué)習(xí)規(guī)劃，深入踐行“新文科”建設(shè)的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科的深度融合。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠和不同專業(yè)背景的導(dǎo)師學(xué)習(xí)更多知識(shí)和技能，開闊視野，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通。

(三) 校內(nèi)校際跨專業(yè)融合

在嶄新的時(shí)代背景下，新科技和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮奔騰而至。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。外語專業(yè)學(xué)生如果僅僅掌握一種外語，而對(duì)其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)一無所知，很難在社會(huì)上立足。財(cái)經(jīng)類高校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)發(fā)展較為成熟，這也賦予了其他類型院校不具備的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。地方財(cái)經(jīng)類高校的外語專業(yè)可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的深度融合。因此，可以說，財(cái)經(jīng)類高校外語類專業(yè)“新文科”建設(shè)的一些共識(shí)基本形成，有關(guān)實(shí)施路徑初現(xiàn)端倪[10]。很多財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新式提出了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，外語專業(yè)的學(xué)生可以選修會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)、管理等財(cái)經(jīng)類課程，甚至在不影響自己外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)履修外語和財(cái)經(jīng)類專業(yè)全部課程，與會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)、管理等財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生同時(shí)接受考試，畢業(yè)后授予外語+X雙學(xué)位。

當(dāng)然，跨專業(yè)融合不必僅僅局限于校內(nèi)的專業(yè)之間，也可以是校際甚至是國際之間的專業(yè)融合。因此，很多地方財(cái)經(jīng)類高校正大力打破學(xué)校間甚至學(xué)校與行業(yè)間的壁壘，開始構(gòu)建校際、國際合作辦學(xué)模式。比如，我校日語專業(yè)正實(shí)施的“2+2”國際交流項(xiàng)目，即在我校學(xué)習(xí)兩年日語，在日本高校學(xué)習(xí)兩年其他專業(yè)，畢業(yè)后獲得我校和日本高校的雙學(xué)士學(xué)位。這種培養(yǎng)模式不僅能提高學(xué)生的外語水平，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語言國家的了解，也可以幫助學(xué)生掌握另一種專業(yè)知識(shí)。而在這種培養(yǎng)模式下畢業(yè)的學(xué)生，也一定會(huì)是國家所需要的“會(huì)語言、通國家、精領(lǐng)域”的“多語種+”卓越外語人才[11]。

(四) 人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接

服務(wù)社會(huì)是高校的基本職能之一。我國與國際經(jīng)濟(jì)社會(huì)的交往日益密切，各省市和地區(qū)的招商引資力度都很明顯?！靶挛目啤睍r(shí)代的地方財(cái)經(jīng)類高校既要探索建設(shè)交叉融合的新專業(yè)、新方向,也要探索人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國際合作等的新思路[12]。高校應(yīng)加大涉外人才培養(yǎng)力度，完善產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人機(jī)制。地方財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，基于地方優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特色，打造產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式。例如，我校積極發(fā)揮專業(yè)特色，大力建設(shè)鵬騰國際特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共同培養(yǎng)符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型外語人才。

地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)想要取得長足發(fā)展，也應(yīng)加強(qiáng)與地方實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所需的外語人才應(yīng)該具備哪些知識(shí)與能力，并為學(xué)生謀求更多的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升專業(yè)水平。同時(shí)，也能夠使高校在人才培養(yǎng)上更加具有指向性，進(jìn)而能夠高效率地為地方企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易等工作崗位輸送外語人才。

三、結(jié) 語

地方高校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障的時(shí)代重任。地方財(cái)經(jīng)類高校外語專業(yè)更是當(dāng)代中國各地外貿(mào)、商務(wù)外語類應(yīng)用型人才的搖籃。在全面建設(shè)“新文科”的時(shí)代背景下，地方財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)將傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，結(jié)合院校特色，發(fā)揮語言優(yōu)勢[13]。只有客觀認(rèn)識(shí)“新文科”與校內(nèi)外語類專業(yè)的必要聯(lián)系，才能夠正視外語類專業(yè)建設(shè)的不足，促進(jìn)外語類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外語類人才，有效發(fā)揮高校職能。