一流本科專業(yè)建設(shè)背景下科教融合型教師基層組織的構(gòu)建與實(shí)踐

巢玲，張軍，周權(quán)鎖，全思懋

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

教育部于2019年4月2日發(fā)文啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，該計(jì)劃是指以建設(shè)面向未來(lái)、理念先進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展、適應(yīng)形勢(shì)、保障有力的一流專業(yè)為目標(biāo)，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一萬(wàn)個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬(wàn)個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)[1]。沒(méi)有一流的師資就沒(méi)有一流的專業(yè)、一流的學(xué)生，一流的教師是培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍在一流本科專業(yè)建設(shè)中起著重要作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。按照一流本科專業(yè)建設(shè)要求，需要健全基層教學(xué)組織，合理建構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)調(diào)研、比對(duì)、統(tǒng)計(jì)，摸清高?；鶎咏虒W(xué)和科研組織體系的基本現(xiàn)狀及問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展構(gòu)建、探索與實(shí)踐，形成科教融合的教師基層組織體系，實(shí)現(xiàn)一流師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、 我國(guó)高校教師隊(duì)伍基層組織面臨的主要問(wèn)題

近年來(lái)，在推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)的新形勢(shì)下，打造與之相匹配的高校教師基層組織，將教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展，成為推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)所面臨的重要問(wèn)題[3]。

(一) “研究化”傾向明顯，科研團(tuán)隊(duì)成為高校教師重要的基層組織單元

十多年以來(lái)，“985”高校、部分“211”高校紛紛提出了“建設(shè)一流研究型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，并提出了“研究型大學(xué)”的基本屬性和指標(biāo)；一些第二梯隊(duì)重點(diǎn)大學(xué)則提出了“建設(shè)研究型大學(xué)”的規(guī)劃和藍(lán)圖；其他部分高校則將建設(shè)“教學(xué)研究型大學(xué)”作為發(fā)展方向?？傮w來(lái)看，當(dāng)前高校依然存在以追求研究型大學(xué)屬性和指標(biāo)而科研的現(xiàn)象，教師普遍把主要精力放在科研上，“科學(xué)研究”已成為各高校比對(duì)、衡量高校實(shí)力和影響力的最重要的內(nèi)容；與之相反，高校作為“人才培養(yǎng)的主力軍”，其“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的基本職能實(shí)質(zhì)上被逐漸弱化。究其原因，近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)科技研發(fā)的投入持續(xù)加大，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)不斷增長(zhǎng)，項(xiàng)目增多，任務(wù)加重。鑒于高校尤其是重點(diǎn)高校對(duì)科研的重視和傾斜，科研績(jī)效在教師考評(píng)和定級(jí)中的比重實(shí)質(zhì)上具有決定性影響，高校教師受政策性引導(dǎo)和愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)，參與科研的熱情持續(xù)高漲。另一方面，科研項(xiàng)目的申報(bào)、開(kāi)展和完成也要求并日益倚重于團(tuán)隊(duì)合作；同時(shí)，一些學(xué)科交叉性的科研活動(dòng)依靠單一人員的力量也無(wú)法實(shí)施，必然要求具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的人員共同參與?？蒲腥藛T的自然性組合和政策性組合趨勢(shì)明顯， “科研團(tuán)隊(duì)化”的現(xiàn)象突顯；在高校原有體制下，科研團(tuán)隊(duì)已成為高校重要的基層組織單元。高?？蒲心芰退降奶嵘?，并沒(méi)能直接快速轉(zhuǎn)化為運(yùn)用在人才培養(yǎng)方面的教育資源?？蒲惺强蒲校虒W(xué)是教學(xué)的相互獨(dú)立的觀念還長(zhǎng)期存在于高校管理者和教師中，我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要障礙和瓶頸問(wèn)題已逐步轉(zhuǎn)化問(wèn)科教分離問(wèn)題[4]。

(二) 基層教學(xué)組織功能弱化，“科研團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)功能邊緣化

在目前高校教學(xué)組織體系中，主要的基層教學(xué)單位為“系”，被賦予了基層教學(xué)組織的功能和任務(wù)，并與本科專業(yè)(類(lèi))相對(duì)應(yīng)。但在“系”以下，多數(shù)高校已沒(méi)有具體的基層組織單元，該特點(diǎn)在重點(diǎn)高校表現(xiàn)更明顯。歷史上曾風(fēng)光無(wú)限的“教研室”等承擔(dān)了專業(yè)課程教學(xué)研究、教授任務(wù)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)統(tǒng)籌等重要教學(xué)功能的基層組織單元已悄無(wú)聲息地融化和消失了。各專業(yè)本科教學(xué)基本是在“系”的宏觀安排下教師自主性的個(gè)體行為；從實(shí)際來(lái)看，受業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)政策性引導(dǎo)和利益驅(qū)使，作為高校最基本的、甚至對(duì)一些高校來(lái)說(shuō)唯一的基層組織單元，科研團(tuán)隊(duì)對(duì)本科教學(xué)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，部分團(tuán)隊(duì)甚至認(rèn)為“教學(xué)”影響科技創(chuàng)新、扯“科研”后腿，給團(tuán)隊(duì)人員參與教學(xué)人為限定指標(biāo)或設(shè)置障礙，這既影響了高校培養(yǎng)高素質(zhì)本科人才的輿論氛圍，也實(shí)實(shí)在在地挫傷了教師參與本科教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，高校的科研水平快速發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)不斷提升、項(xiàng)目增多、任務(wù)加重，“科研團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)功能弱化的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)拈輕怕重、得過(guò)且過(guò)、不求聞達(dá)、只愿“減負(fù)”，投入教學(xué)的精力和熱情不足；這在重點(diǎn)大學(xué)表現(xiàn)尤為明顯，影響了高等學(xué)校本科教學(xué)的質(zhì)量和育人水平，也為社會(huì)所垢病?？平谭蛛x現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(三) 已有的科教融合型教師基層組織問(wèn)題突出

面對(duì)當(dāng)前的發(fā)展與改革需要，處于高校內(nèi)部改革環(huán)境中的基層教學(xué)組織面臨著許多方面的困境，主要表現(xiàn)為設(shè)置無(wú)序，限制學(xué)科、教研發(fā)展與統(tǒng)籌管理；職能模糊，阻礙其效能發(fā)揮；組織離散，遏制自身發(fā)展等[5]。

科教融合是大學(xué)管理理念的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力源，對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)和高等教育的改革、發(fā)展具有重要意義，科教融合的制度化和常態(tài)化必將成為高校教育管理的趨勢(shì)。然而現(xiàn)如今，科教分離現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，教育管理部門(mén)、專家學(xué)者再三呼吁要發(fā)揮科教融合在培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的作用，但效果卻不理想。有些高校雖然已經(jīng)建立科教融合型教師基層組織，但僅僅是為了“教學(xué)改革”而重構(gòu)的教師基層組織，缺乏構(gòu)建的科學(xué)性、系統(tǒng)性與完整性，無(wú)法有效貫通教學(xué)和科研，凸顯科教融合型教師基層組織的優(yōu)勢(shì)。

二、 一流本科專業(yè)建設(shè)背景下構(gòu)建科教融合型教師基層組織

(一) 構(gòu)建科教融合型教師基層組織的意義

如何協(xié)調(diào)處理、協(xié)同發(fā)展專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)這兩者之間的關(guān)系，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展協(xié)同共生，是一流本科專業(yè)建設(shè)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題[6]。目前科教融合型教師基層組織建設(shè)相對(duì)滯后，科教分離現(xiàn)象嚴(yán)重，相關(guān)部門(mén)雖已出臺(tái)相關(guān)政策，明確提出將科研對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)作為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但由于部分高?？荚u(píng)指揮棒尚未能跟上國(guó)家最新政策，使得科教融合有“識(shí)”無(wú)“實(shí)”。當(dāng)前，應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊扣國(guó)家發(fā)展需求，落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和新一輪科技革命，深化改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造特色專業(yè)[7]，建設(shè)能達(dá)成課程(群)目標(biāo)的師資隊(duì)伍，構(gòu)建貫通教學(xué)和科研教師基層組織體系。

(二) 科教融合型教師基層組織的構(gòu)建目標(biāo)

為實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)，全面落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”，立足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)本科人才的迫切需求，推進(jìn)科教協(xié)同育人，實(shí)施學(xué)科引領(lǐng)，建立健全自查自糾的質(zhì)量保障改進(jìn)機(jī)制。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，健全基層教學(xué)體系，提升高校教學(xué)和研究水平，增加基層組織成員影響力，提升教師教書(shū)育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性高，廣泛開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師參與國(guó)際交流的比例，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力與信息化教學(xué)能力。

在高校二級(jí)學(xué)院層面上，探索和構(gòu)建貫通教學(xué)和科研的基層組織體系，通過(guò)增強(qiáng)高校本科教學(xué)組織的規(guī)范性，提升本科人才培養(yǎng)的“出口”質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新和人才培養(yǎng)的“雙贏”。針對(duì)當(dāng)前高校特別是重點(diǎn)高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”和基層教學(xué)組織功能缺失的突出問(wèn)題，不斷加強(qiáng)教師基層教學(xué)組織建設(shè)，建立學(xué)科、系、本科專業(yè)一體化體系，明確本科專業(yè)建設(shè)直接負(fù)責(zé)人，開(kāi)展豐富的教育教學(xué)研究活動(dòng)，形成專業(yè)、合理、高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。

(三) 科教融合型教師基層組織的構(gòu)建基礎(chǔ)

目前，總體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)高校師資力量雄厚，已經(jīng)形成科研團(tuán)隊(duì)的基層建構(gòu)體系，但過(guò)去受業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)政策性引導(dǎo)和利益驅(qū)使，科研團(tuán)隊(duì)對(duì)本科教學(xué)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，教學(xué)功能弱化的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。但是，從實(shí)際來(lái)看，絕大多數(shù)高校教師已納入到各科研團(tuán)隊(duì)中，在教學(xué)任務(wù)的實(shí)際操作上，科研團(tuán)隊(duì)也承擔(dān)了各專業(yè)方向性和模塊化課程(群)的教授任務(wù)，具有了一定的本科教學(xué)的相關(guān)功能；從另一方面來(lái)講，科研團(tuán)隊(duì)也具備優(yōu)良的培養(yǎng)本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的平臺(tái)和條件。因此，依托目前已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)體系，進(jìn)一步細(xì)化基于方向性和模塊化課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并給予政策支持，已具備了建立貫通教學(xué)和科研基層組織體系的基本條件。

(四) 科教融合型教師基層組織的構(gòu)建內(nèi)容

以高校二級(jí)學(xué)院為例，依托目前已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)體系，進(jìn)一步細(xì)化和調(diào)整基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，厘清科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的匹配關(guān)系，形成貫通教學(xué)和科研的基層組織體系。

在二級(jí)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容方面，貫通教學(xué)和科研的教師基層組織體系必須符合“雙萬(wàn)計(jì)劃”高校建設(shè)一流本科的發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的需要，在組織管理上做好改革與創(chuàng)新。要加強(qiáng)校訓(xùn)文化建設(shè)，明確“四新”建設(shè)的教育理念，心懷使命感，優(yōu)化組織生態(tài)系統(tǒng)，重視共同協(xié)作。根據(jù)自身實(shí)際情況構(gòu)建新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，推行學(xué)術(shù)治理的理念，搭建和完善有機(jī)的貫通教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)的教師基層組織體系。

在二級(jí)學(xué)院層面優(yōu)化管理模式，提高教師基層組織體系的能動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)院層面的組織效能，加強(qiáng)貫通教學(xué)和科研的教師基層組織的教學(xué)職能管理。保護(hù)和拓展貫通教學(xué)科研的教師基層組織的科研職能，促進(jìn)科教融合，使科研成果及時(shí)有效地轉(zhuǎn)為教學(xué)和教研資源，避免課程建設(shè)滯后。充分有效利用高校內(nèi)部各項(xiàng)科研資源，形成科研反哺本科教學(xué)的良性循環(huán)。

三、 一流本科專業(yè)建設(shè)背景下構(gòu)建科教融合型教師基層組織的實(shí)踐

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是第一批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)。本專業(yè)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于解決鄉(xiāng)村振興、環(huán)境治理和生態(tài)文明建設(shè)等中國(guó)難題，對(duì)標(biāo)“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”2.0，準(zhǔn)確把握“新農(nóng)科”內(nèi)涵，對(duì)接鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村環(huán)境治理和生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)具有現(xiàn)代文明素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新卓越人才和戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才。

本專業(yè)圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化工作理念，加強(qiáng)項(xiàng)目凝練，優(yōu)化工作載體，依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、教育部第四輪評(píng)估A+學(xué)科和世界一流建設(shè)學(xué)科，將土壤與農(nóng)業(yè)廢棄物資源高效利用及農(nóng)業(yè)源區(qū)域和全球環(huán)境問(wèn)題的學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，著力培育、發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)全院師生高度重視本科教育教學(xué)改革，構(gòu)建科教融合的高校教師基層組織體系。

(一) 加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，構(gòu)建青年教師“助教”培養(yǎng)模式

青年教師是一流本科專業(yè)建設(shè)的教學(xué)主力，但其教學(xué)能力較弱。如何培養(yǎng)這些青年教師的教學(xué)能力，一直是該專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建青年教師“助教”培養(yǎng)模式，將教學(xué)、科研高度融合，形成穩(wěn)定、長(zhǎng)效的基層組織體系。

1. 構(gòu)建青年教師課程思政創(chuàng)新模式

一流本科專業(yè)建設(shè)重在立德樹(shù)人，這就需要青年教師對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有認(rèn)同感與歸屬感，對(duì)傳統(tǒng)文化、大學(xué)精神與核心價(jià)值存敬畏意識(shí)與傳承意識(shí)。在構(gòu)建青年教師培養(yǎng)模式時(shí)，創(chuàng)新課程思政建設(shè)，注重塑造與培養(yǎng)“中國(guó)情懷”“本土意識(shí)”，注重強(qiáng)化與提升“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“使命意識(shí)”；通過(guò)政治引領(lǐng)、氛圍熏陶提升師德師風(fēng)，通過(guò)制度約束、社會(huì)監(jiān)督杜絕學(xué)術(shù)不端行為，打造道德高尚、素質(zhì)過(guò)硬、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母咚綆熧Y隊(duì)伍。

2. 構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)機(jī)制

加快一流本科專業(yè)建設(shè)步伐，離不開(kāi)高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍。只有不斷提升教育教學(xué)水平，才能提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和水平。圍繞人事制度改革，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)考核重“質(zhì)”而不重“量”，引導(dǎo)教師適當(dāng)減少上課時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)通過(guò)參與教學(xué)改革項(xiàng)目提升教學(xué)績(jī)效。提倡青年教師主動(dòng)融入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)本科專業(yè)教學(xué)任務(wù)，積極融入相關(guān)課程(群)教學(xué)。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，新進(jìn)教師須在團(tuán)隊(duì)主講教師指導(dǎo)和培養(yǎng)下，輔助主講教師授課不少于3年。

3. 構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度體系

開(kāi)展新教師崗前培訓(xùn)，青年教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)，并通過(guò)“教師教學(xué)能力考核”后方可主講課程；助教期間，要求青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程PPT制作、作業(yè)批改、學(xué)生答疑、章節(jié)試講、課程考試等各個(gè)環(huán)節(jié)。組織實(shí)施青年教師教學(xué)水平提升、青年教師學(xué)術(shù)水平提升、青年教師工程能力提升、青年教師學(xué)生工作能力提升、青年教師關(guān)愛(ài)服務(wù)等工程，實(shí)施青年教師晉升激勵(lì)機(jī)制等，培養(yǎng)青年教師的能力素質(zhì)。出臺(tái)和完善各項(xiàng)制度，落實(shí)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。樹(shù)立先進(jìn)典型，推動(dòng)學(xué)院廣大教師在新時(shí)代背景下積極投入本科人才培養(yǎng)工作，對(duì)本科教育中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰，彰顯榜樣的作用。出臺(tái)青年教學(xué)教學(xué)能力培訓(xùn)管理辦法，青年教師“師資博士后”管理辦法等。

4. 創(chuàng)新 “鐘山青年研究員”教師培養(yǎng)模式

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)課題(青年)，定向支持教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)研究與改革。每年舉行“新進(jìn)青年教師能力培訓(xùn)班”，采用研討教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)等多種形式，利用學(xué)院名師授課、督導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等方法，全方位引導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。

(二) 加強(qiáng)貫通教學(xué)和科研的教師基層組織建設(shè)

以培養(yǎng)面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的新農(nóng)科人才為方向和目標(biāo)，在優(yōu)化新農(nóng)科建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主線，優(yōu)化農(nóng)理工多學(xué)科交叉融合下的學(xué)科—系—專業(yè)一體化發(fā)展構(gòu)架，加強(qiáng)建設(shè)科教融合的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建貫通教學(xué)和科研的教師基層組織體系。

1. 創(chuàng)新教師基層教學(xué)組織架構(gòu)體系，逐步完善“三全”育人的基層教學(xué)組織體系

建立一體化人才培養(yǎng)架構(gòu)，完善學(xué)科、系、本科專業(yè)的科教協(xié)同育人機(jī)制。負(fù)責(zé)學(xué)科點(diǎn)的責(zé)任人是本科專業(yè)建設(shè)的第一責(zé)任人，系主任是本科專業(yè)日常教學(xué)管理的直接責(zé)任人，系黨支部書(shū)記是本科專業(yè)思政工作的直接責(zé)任人，班主任是班級(jí)日常管理的具體負(fù)責(zé)人。通過(guò)人事制度和考核辦法改革，完善科研反哺教學(xué)的工作機(jī)制和舉措，進(jìn)一步促進(jìn)科研資源向本科人才培養(yǎng)流動(dòng)。完善考核激勵(lì)機(jī)制，將本科人才培養(yǎng)成效納入學(xué)科建設(shè)的績(jī)效考核和經(jīng)費(fèi)分配體系，進(jìn)一步強(qiáng)化本科人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，全員、全方位、全過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)科資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局中，創(chuàng)新推動(dòng)基層教學(xué)組織體系建設(shè)，建立了院—系—教研組(團(tuán)隊(duì))和學(xué)科—基層黨組織—學(xué)工輔導(dǎo)員相配合的“三縱三橫”教學(xué)組織體系，通過(guò)課堂講授、專題報(bào)告、教學(xué)討論、實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等組織形式，將專業(yè)和思政教學(xué)相結(jié)合，第一和第二課堂相結(jié)合，以及科教協(xié)同相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)“三全”育人提供基層教學(xué)組織體系保障。加強(qiáng)貫通教學(xué)和科研的教師基層組織建設(shè)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有1位首席教授及幾位教授、副教授或講師成員組成。通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮貫通教學(xué)科研的教師基層組織效能。例如，已建立的植物營(yíng)養(yǎng)與肥料學(xué)基礎(chǔ)課程群、資源環(huán)境分析課程群等教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間定期開(kāi)展教學(xué)研討與觀摩，交流與協(xié)作，加強(qiáng)建設(shè)能達(dá)成課程(群)目標(biāo)的師資隊(duì)伍。

通過(guò)調(diào)研、比對(duì)、統(tǒng)計(jì)，摸清了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)情況，師資隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力較突出，基層科研團(tuán)隊(duì)完善，課程模塊化、課程群組化特點(diǎn)明顯；完全具備構(gòu)建該專業(yè)類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織體系的良好條件。通過(guò)探索和構(gòu)建了貫通科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的組織體系，進(jìn)一步細(xì)化基于方向性和模塊化課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，形成貫通教學(xué)和科研的基層組織體系，促進(jìn)師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)基層教學(xué)組織體系框架見(jiàn)圖1。

2. 構(gòu)建國(guó)際合作育人導(dǎo)師機(jī)制，持續(xù)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高端人才

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，持續(xù)引進(jìn)本專業(yè)領(lǐng)域高端領(lǐng)軍人才、青年后備人才和國(guó)際教育人才等師資力量。近十年來(lái)，本專業(yè)每年新進(jìn)教師不少于5人，以進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

依托“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科生物學(xué)研究創(chuàng)新引智基地”，加強(qiáng)和提升國(guó)際一流專家給本專業(yè)學(xué)生講學(xué)和授課的力度及覆蓋面，引導(dǎo)青年教師緊跟本專業(yè)國(guó)際前沿。與相關(guān)國(guó)外知名高校合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的海外訪學(xué)基地和多層次深度合作院(系)，鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)本科生積極參加國(guó)際會(huì)議和國(guó)際訪學(xué)，提高學(xué)生在讀期間海外訪學(xué)的覆蓋面和實(shí)效性，推動(dòng)中外師生互訪，進(jìn)一步提升青年教師的國(guó)際視野和人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。

3. 構(gòu)建卓越課堂建設(shè)，實(shí)施金課打造計(jì)劃

在貫通教學(xué)和科研的教師基層組織內(nèi)，落實(shí)教授主講制度，支持教師參與教學(xué)研究、實(shí)施教學(xué)改革，完善教師考核和激勵(lì)機(jī)制，保證教師有時(shí)間和精力投入教學(xué)和本科生指導(dǎo)，克服組織離散現(xiàn)象。堅(jiān)持以本為本、課程育人，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在本科人才培養(yǎng)中的主陣地作用。深入實(shí)施“資環(huán)卓越課程”教學(xué)改革項(xiàng)目，改進(jìn)教法、考法，推進(jìn)互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)，將教育教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，實(shí)施金課打造計(jì)劃，建設(shè)一批名師課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課、案例教學(xué)課等卓越示范課堂(程)，規(guī)劃和推進(jìn)國(guó)家、省、校級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)。推進(jìn)“課程思政”，深入挖掘?qū)I(yè)課程中鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境治理等德育內(nèi)涵，將“家國(guó)情懷、法治精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文明素養(yǎng)、文化自信”等與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的德育元素融入課程教學(xué)，將專業(yè)課與思政課緊密結(jié)合，形成同向同行的育人格局。

4. 推行制度保障制度，推進(jìn)師生共同體建設(shè)，實(shí)施名師育人計(jì)劃

從二級(jí)學(xué)院層面管理貫通教學(xué)和科研的教師基層組織，克服貫通教學(xué)和科研的教師基層組織設(shè)置無(wú)序、職能模糊和效能發(fā)揮低下、組織離散等問(wèn)題。完善SRT項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，明確SRT導(dǎo)師既負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，又負(fù)責(zé)思想引導(dǎo)和學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作職責(zé)，推進(jìn)“名師工作室”建設(shè)，構(gòu)建知名教授、國(guó)家級(jí)高層次人才與本科生“高層的學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)共同體或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體”。出臺(tái)班主任設(shè)置改革辦法，在2019級(jí)新生班級(jí)試行班主任課題組負(fù)責(zé)制，一個(gè)課題組對(duì)接一個(gè)班級(jí)大學(xué)四年，課題組落實(shí)1名知名教授擔(dān)任學(xué)術(shù)班主任，1名青年黨員教師(青年學(xué)術(shù)骨干)擔(dān)任思政教育與學(xué)業(yè)事務(wù)班主任。出臺(tái)“資環(huán)卓越課堂”、優(yōu)秀教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃管理辦法，教師發(fā)表教育教學(xué)研究論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法，教師教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)方案，教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系，本科生教授主講課程管理辦法等。

5. 完善考核機(jī)制，將本科人才培養(yǎng)成效納入學(xué)科建設(shè)的績(jī)效考核體系

進(jìn)一步強(qiáng)化本科人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，全員、全方位、全過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)科資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。從課程體系、科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化本研銜接培養(yǎng)體系。實(shí)施與中科院土壤所合辦“資源環(huán)境科學(xué)菁英班”2.0計(jì)劃，完善院所協(xié)同育人的工作機(jī)制。面向國(guó)家產(chǎn)業(yè)需求，依托各類(lèi)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，設(shè)立“‘雙創(chuàng)’菁英班”，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

(三) 構(gòu)建科教融合的教師基層組織體系實(shí)踐效果

在師資力量建設(shè)方面，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)共有專任教師68人，其中正高級(jí)職稱39人，副高級(jí)職稱18人，其中，博士研究生生導(dǎo)師35人，碩士生導(dǎo)師19人，外籍教師7名，具有國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)背景的占80%以上。以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜，兩個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為支撐，學(xué)院已初步建立了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、水平較好的師資隊(duì)伍。師資的學(xué)緣、年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)更趨優(yōu)化。

在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，教師教學(xué)水平明顯提高。發(fā)揮國(guó)家級(jí)領(lǐng)軍人才引領(lǐng)帶動(dòng)作用，顯著提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。全國(guó)創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先獎(jiǎng)獲得者和國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才分別擔(dān)任肥料工藝與肥料資源利用以及環(huán)境科學(xué)2個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首席教授，千人計(jì)劃特聘教授領(lǐng)銜的“植物營(yíng)養(yǎng)生物學(xué)”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲教育部滾動(dòng)支持。

在科教融合架構(gòu)建設(shè)方面，通過(guò)3年的建設(shè)，本專業(yè)類(lèi)基于方向性和模塊化課程群的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)進(jìn)展良好。污染治理模塊高彥征教授獲得“國(guó)家杰出青年基金”資助；農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用模塊韋中教授獲國(guó)家“江蘇省優(yōu)秀青年科學(xué)基金”資助，張瑞福教授和陳愛(ài)群教授獲教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才計(jì)劃支持，范曉榮教授分別獲江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀人才稱號(hào)，其他課程模塊教學(xué)隊(duì)伍也有新鮮血液的輸入。本專業(yè)類(lèi)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面具備良好的基礎(chǔ)；以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜，兩個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為支撐，學(xué)院已初步建立了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、水平較好的師資隊(duì)伍，教師教學(xué)水平明顯提高，逐漸完善了科教融合架構(gòu)和基于方向性和模塊化課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了貫通教學(xué)和科研的基層組織一體化架構(gòu)(表1)。初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新和人才培養(yǎng)的“雙贏”。

表1 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)科教融合架構(gòu)

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的日常性工作，它是高校的基礎(chǔ)職能，也是教師基層組織的基礎(chǔ)職能。高水平高校的人才培養(yǎng)是一流本科建設(shè)的中心和發(fā)展的重點(diǎn)，也是教師基層組織的工作目標(biāo)[8]。建設(shè)一流的貫通教學(xué)和科研相結(jié)合的科教融合型教師基層組織體系，使其充分發(fā)揮效能達(dá)成目標(biāo)，對(duì)建設(shè)一流本科具有重要意義。雙一流建設(shè)背景下，在高校二級(jí)學(xué)院層面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校師資隊(duì)伍基層組織建設(shè)過(guò)程中要克服的現(xiàn)象和問(wèn)題，嘗試在新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)中探索和構(gòu)建貫通教學(xué)和科研的基層組織體系；依托目前已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)體系，進(jìn)一步細(xì)化基于方向性和模塊化課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)形成貫通教學(xué)和科研的基層組織體系，建設(shè)一流師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新和人才培養(yǎng)的“雙贏”。該研究有待進(jìn)一步深化開(kāi)展，研究成果將具有良好的應(yīng)用價(jià)值。