小組合作學習在小學數學教學中的實踐研究

【摘要】隨著新課改和素質教育不斷深化的背景下，作為小學教學體系中的重要組成部分，數學教學也受到了一定程度的影響。在此背景下，教師積極革新課堂教學的模式和方法，以期提高整體教學實效，促進學生全方位發(fā)展。小組合作學習就是其中一種，它憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和應用。基于此，以下就將小學數學教學作為載體，著重分析小組合作學習的實踐意義和策略，希望提供參考。

【關鍵詞】小組合作學習? 小學數學? 課堂教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0131-02

所謂小組合作學習，主要指的是教師根據學生的綜合情況，如認知水平、學習能力等，將學生合理劃分為若干個實力均衡的學習小組，要求他們以小組為單位展開學習、探究。其在小學數學教學中的實踐，可以有效引導學生互幫互助，較好地完成教師布置的學習任務，不僅能夠切實促進學生學習效率的提升，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的自主思考、合作意識等素質。那么，在小學數學課堂教學中，教師應當如何將小組合作學習落實到位，優(yōu)化學生的學習效果呢？具體如下。

一、小組合作學習在小學數學教學中的實踐意義

（一）有利于增強學生學習興趣

小學是學生正式接觸數學這門課程的開端，只有打下良好的基礎，才能夠為后續(xù)學習創(chuàng)造更多的可能。在小學數學教學中應用小組合作學習這一方法，可以有效調動學生的主觀能動性，讓學生自主參與到數學探究之中，并獲得一定的成就。在這個過程中，學生會切實體會到數學學習帶來的愉悅感和成就感，從而更加喜歡數學這門課程，不用教師督促，就會主動融入進來。這樣，學生的學習興趣就會更加高漲，在后續(xù)學習中更加積極、專注，進而取得更為理想的學習效果。

（二）有利于提高數學教學質量

在新時期下，小學數學教學中出現了許多新型的教學方法，小組合作學習就是其中之一，是一種與新課標理念相符的教學方法，對學生的學習和成長起到了至關重要的作用。具體來說，小組合作學習打破了傳統教學的限制，它能夠充分彰顯學生的主人公地位，讓學生真正成為數學學習的主人，在合作學習中互相幫助、監(jiān)督，有效提高課堂教學的效率[1]。對于小學生而言，數學是一門抽象性較強的課程，具有一定的學習難度，如若教師依舊采用以往的填鴨式教學，那么就無法幫助學生真正消化數學知識。而小組合作學習活動的開展，有利于活躍課堂教學的氛圍，在這個過程中，學生可以對不懂或尚有疑惑的知識展開深入探究，這就能夠切實促進數學教學質量的提升。

（三）有利于革新小學數學課堂

在教學改革進一步推進的形勢下，小組合作學習理念與小學數學的關聯日益密切，原本沉悶的數學課堂也變得更加精彩、更富朝氣。小組合作學習的應用，學生不再是獨立地思索問題，而是以小組為單位進行，借助集體的力量戰(zhàn)勝學習中的困難，走出學習困境，讓學生的潛能和優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。在新時期下，教師需要積極尋求小組合作學習這一方法的應用模式，讓小學數學教學更加開放、高效，綻放出全新的光彩。

二、小組合作學習在小學數學教學中的實踐策略

（一）注重學生個體差異，科學建立學習小組

在小組合作學習活動中，任何一位組員都是必不可缺的。集體合作主要是為了合作型學習小組的構建，對此各個組員之間的交流和互動就會更加密切、頻繁，他們需要互幫互助、相互促進，真正融入到學習小組當中，盡可能地被組員所認可，并從中獲得一定的學習成果。如此一來，他們才能夠更加積極地參與學習，不斷提升自身的數學學習能力。而在此之前，教師需要結合學生的實際情況和需求，遵循“組間同質，組內異質”的原則，將學生科學、合理地劃分為若干個學習小組（每個學習小組4～6人），這樣才能夠確保各個學習小組實力均衡，以便于后續(xù)教學的順利開展。例如，在教學“多邊形的面積”這部分知識內容的時候，教師就可以采用小組合作學習這一方法實施教學。具體來說，教師不能將優(yōu)等生、學困生都劃分到同一個學習小組，而是要尊重和明確學生的個性化差異，對學生進行科學分組。基于此，教師就可以組織學生以游戲的形式進行小組劃分。教師可以將學生分為八個學習小組，各個小組都設有優(yōu)等生、中等生以及學困生。當小組劃分完畢后，部分學生可能會因為未能與熟悉的同伴分在同一個學習小組而沮喪，此時教師可以則組織學生開展游戲活動，以此拉近各個組員之間的關系，建立良好的感情。分組完畢后教師拿出了一些不同形狀的紙板，并且將這些紙板隨機分發(fā)給各個學習小組，每個學習小組都有五名組員，每位組員都有1～2張紙板，各個學習小組要將紙板組合成一個正方形，又快又好地完成的學習小組獲勝，可以獲得一份小禮品。這樣，各個小組的組員自然會互相配合、幫助，這樣不僅拉近了學生之間的距離，還有效鍛煉了學生的合作能力和凝聚力，幫助學生深刻認識到集體的重要性。

（二）合理選擇學習內容，創(chuàng)造合作交流機會

在小學數學課堂教學中開展小組合作學習活動時，教師應當根據具體教學的內容，有針對性地選擇一些具有探討意義的內容，并且以問題的形式進行呈現，讓學生有更多合作交流、探究的機會，并在這個過程中完成知識的吸收和消化。當學生明確問題后，則會圍繞這個點進行思考、分析，并且通過合作學習的方式完成該任務。這個時候，教師的任務就是給學生提供充足的時間，讓各個小組展開探討，接著再進行成果展示[2]。這樣，學生不僅可以獨立思考，還可以與組員交流想法，做到集思廣益。通過這樣的方式，各個小組會得出一個最后的答案，教師可以對學生的成果進行點評、指導，讓學生明確自身的長處和不足，并且加以改正、提升。需要說明的是，在上述過程中，教師應當有意識地滲透合作意識的培養(yǎng)，讓各個組員之間的關系更加融洽、和諧，這樣才能夠保證小組合作的有效性，使學生懂得尊重、傾聽他人的想法和意見，這對于學生的后續(xù)學習來說，是十分有利的。

（三）重視合作探究學習，增強學生的主動性

在小學教學領域中，課堂訓練是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，小學數學也不例外。在素質教育愈加深入人心的形勢下，學生創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)也受到了更為廣泛的重視，一些具有探究性、開放性的訓練逐步出現在大眾的視野，并且獲得了一定的認可和關注。此時，如果教師可以將這樣的訓練融入到小組合作學習之中，能夠有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，調動學生的思維和主動性，讓他們的思維更加活躍，從而創(chuàng)設一個更佳的學習空間。在實際教學中，教師可以發(fā)現，一些學生并未完全掌握課堂所學的內容，往往呈現出的是“似懂非懂”的狀態(tài)。對于這種情況，教師就可以鼓勵學生在組內積極闡述個人的想法、觀點，與組員展開激烈的交流和探究。值得注意的是，在剛進入合作學習活動時，學生可能會“不在狀態(tài)”，對此教師在開展新課教學時，就可以設計一些與教學內容相關的話題，讓學生有“話”可說。這樣，不僅可以幫助學生深化對數學知識的理解，還能夠鍛煉學生的膽量，讓學生學會大膽表達，最終實現互相啟發(fā)、共同提升。

（四）巧妙設計探究問題，發(fā)展學生思維能力

不可否認的是，小組合作學習通常都是在問題的驅使下進行的，任何問題的提出都要保證學生具有一定程度的認知，并由此深入另外一個未知的領域。實際上，在小組合作探究中，為學生設計相應的問題，可以有效促進學生的智力活動。對此，在實際教學時，要想確保小組合作學習的功能得到最大限度的發(fā)揮，那么就可以根據具體情況，巧妙設計具有探究性的問題，讓學生主動參與到數學學習當中，并同時展開有效的思維活動。具體來說，可以從以下幾點入手。首先，加入假設型問題。在課堂上設計這類問題，需要將學生的已有知識、經驗作為入手點，以此引導學生展開猜測、推理。例如，在教學“分數的基本性質”這部分知識內容的時候，教師就可以讓各個小組試著根據分數與除法之間的關系，大膽猜測分數的性質。由于組員的想法、答案等都存在著不確定性，因此他們有極大的思考空間，不得不去思考問題。一旦問題被提出，他們的思維也會更加開闊。

其次，發(fā)散型問題。在課堂上設計這類問題，需要學生緊扣某個問題進行，從多個層面分析、探究，從而得出答案。例如，對于“假設現在用100克的食鹽配置1：15濃度的水，請問一共要多少克的水呢？”這個問題，就可以綜合聯系以往的內容，從多個角度進行解答。通過組員之間的對話、互動，學生碰撞出思維的火花，學會打破固有思維的束縛，從不同的層面進行思考、分析，逐步養(yǎng)成多向思維的意識和能力。

三、結束語

總而言之，小組合作學習在小學數學教學中的實踐，有利于增強學生學習興趣、提高數學教學質量以及革新小學數學課堂，其重要性無需贅述。作為一名合格的教學工作者，應當深刻把握小組合作學習的內涵，找出其與數學教學之間的契合點，并且采取切實可行的策略促進二者的有機融合，以此為學生構建一個高質量的數學課堂。具體來說，可以從注重學生個體差異，科學建立學習小組;合理選擇學習內容，創(chuàng)造合作交流機會;重視合作探究學習，增強學生的主動性;巧妙設計探究問題，發(fā)展學生思維能力四個方面入手，吸引更多的學生主動參與數學學習、探究，并從中收獲豐富的新知和技能，為后續(xù)學習和成長發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]蘇進林. 小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐研究[J]. 速讀（上旬）， 2019（5）：211-211.

[2]甘紹龍. 合作學習在小學數學教學中的應用研究[J]. 東西南北：教育， 2019（20）：62-62.

作者簡介：

張建東（1986年7月-），男，漢族，本科學歷，甘肅省鎮(zhèn)原人，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。