基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

【摘要】中職學(xué)校是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的，所以更加注重對于學(xué)生專業(yè)技能的提升，其教育工作更多的也是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。想要讓學(xué)生具備較強的專業(yè)技術(shù)能力，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)科目自是十分重要，所以如何結(jié)合專業(yè)背景開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及工作研究就顯得迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)背景? 中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0123-02

如今，“內(nèi)卷”作為一個網(wǎng)絡(luò)熱詞被大家所熟知。對于成年人來說，尤其是已經(jīng)步入工作崗位的成年人來說，所謂“內(nèi)卷”更多的是指工作中的內(nèi)部競爭，而這種不良的內(nèi)部競爭，會導(dǎo)致越來越多無意義的、重復(fù)性的勞動，這種現(xiàn)象自然是不利于社會發(fā)展，也不利于個人進步的。那么，面對競爭如此激烈的社會，作為一名中職學(xué)校的授課老師，作為一名會影響學(xué)生未來發(fā)展方向甚至是人生目標的園丁來說，更應(yīng)該做的就是快速、有效的提升學(xué)生自身的核心競爭力[1]。而數(shù)學(xué)教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能基礎(chǔ)學(xué)科的教授者，自然更是應(yīng)該結(jié)合專業(yè)背景，創(chuàng)新教學(xué)模式、增加學(xué)科應(yīng)用性，才能真正做到因材施教、有的放矢，培養(yǎng)出為祖國發(fā)展建設(shè)貢獻力量的學(xué)生。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

相對于傳統(tǒng)教育機構(gòu)來說，中職教育的存在是我國教育體系構(gòu)成中最不可缺少的一部分，而作為傳統(tǒng)中職教育機構(gòu)的技工院校、職業(yè)中學(xué)等，更應(yīng)該提升自身的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的就業(yè)方向為目標開展教學(xué)工作。自然，對基于教學(xué)專業(yè)背景進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模式研究就是十分必要的了。但是，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作與傳統(tǒng)教育機構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所不同，所以不能以傳統(tǒng)的教學(xué)眼光看待中職教學(xué)工作，只有更加全面地了解中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠真正做到有的放矢。就中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，其大致存在以下三個方面的不足。

首先，數(shù)學(xué)教師的綜合能力有待提升。數(shù)學(xué)，是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，所以大部分中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師十分注重自身專業(yè)能力的提升，這也就直接導(dǎo)致教師忽略了自身其他能力的培養(yǎng)，而綜合能力的強弱是教師創(chuàng)新與完善數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必備條件[2]。我們都知道，教師最重要的工作是將自身的知識傳授給學(xué)生，倘若教師僅是自身的專業(yè)能力過硬，但是卻無法更加準確和有效地傳授給學(xué)生，勢必就失去了教學(xué)的真諦，違背了教學(xué)工作的本真。所以想要做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師僅僅具備過硬的數(shù)學(xué)知識是遠遠不夠的，還需要不斷提升自身的表達能力，更新自身的授課理念，真正做到有效授課，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的授課效率，也就是我們所說的提升自身的綜合能力，方能做好教學(xué)工作。

其次，授課內(nèi)容的應(yīng)用性嚴重匱乏。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，主要是為提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識的，是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上教授學(xué)生一些較為基礎(chǔ)的代數(shù)以及幾何知識，但這些知識僅僅停留在書本的層面，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏應(yīng)用性。缺乏應(yīng)用性的授課，自然失去了授課的目的，違背了教學(xué)工作的本真，這樣的授課方式是無法幫助學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的。當然，從另一個層面來說，失去實用性的數(shù)學(xué)也是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，長此以往，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是百害而無一利的。

最后，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式與考核方式也過于單調(diào)。傳統(tǒng)的授課工作，更多地傾向于課堂授課，即教師按照書本的撰寫順序，將提前準備好的內(nèi)容，以課堂授課的方式講授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的授課模式，更多的在于教師的講授過程，而忽略了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。長此以往，這種被動接受數(shù)學(xué)知識的授課模式，會大大降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，自然也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。當然，也會間接影響學(xué)生們專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。除此之外，不僅是教學(xué)方式過于單一，就連對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況的考核還是沿用以往筆試的形式進行，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的被動性，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，自然不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及就業(yè)。

二、結(jié)合專業(yè)背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必要性

（一）利于學(xué)生深入理解專業(yè)知識

數(shù)學(xué)知識更多的是人類抽象思維的體現(xiàn)，很難真正通過簡單的語言描述傳遞其中的內(nèi)容，而結(jié)合專業(yè)背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠很好地幫助學(xué)生理解并且掌握數(shù)學(xué)知識，繼而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，真正實現(xiàn)教育的目的。例如“直線的方程”一課，其中涉及到斜率公式的講解。如果只依靠簡單的口述或是公式推導(dǎo)，學(xué)生只能淺顯地理解例題，無法真正做到舉一反三。倘若在公式講解和推導(dǎo)前，教師能夠基于自身的專業(yè)知識，在專業(yè)背景下先向同學(xué)們介紹直線斜率公式在生活中以及在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進一步帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)公式，學(xué)生便能夠真正做到觸類旁通。

（二）利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建

中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行的理論延伸，更多的是為幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，繼而更好地開展其他專業(yè)技能學(xué)科的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)背景開展的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作，便能夠很好地促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。在學(xué)生掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，教師可以將知識適當?shù)倪w移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及歸納總結(jié)的能力，久而久之，學(xué)生會自行構(gòu)建一個完善的數(shù)學(xué)知識體系。就“直線的方程”一課來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握直線方程的特點、概念、相關(guān)公式以后，可以再將直線方程知識遷移，與“圓”結(jié)合，繼而引申出圓的方程，直線與圓相結(jié)合的相關(guān)計算等，幫助學(xué)生完善相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，填補學(xué)生的數(shù)學(xué)知識空白。如果教師能夠在日常的授課工作中多次適時地采用這種基于專業(yè)背景的授課方式，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系會日漸清晰、日漸完善。

三、基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）提升教師的綜合能力

數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)知識都了解的十分透徹，這是職業(yè)使然，且不少中職數(shù)學(xué)教師仍在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷地向更深的層次學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。也正是這種過硬的專業(yè)知識導(dǎo)致的，數(shù)學(xué)教師對于其他學(xué)科的知識了解不足，而中職學(xué)校學(xué)生是以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的，枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，并不能直接為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供幫助，所以提升數(shù)學(xué)教師的綜合能力更加迫在眉睫。也就是說，數(shù)學(xué)教師不僅要提升自身的專業(yè)知識，更要全面了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)技能，將專業(yè)技能知識與數(shù)學(xué)知識融合，一方面能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面也能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性。

（二）提倡應(yīng)用型教學(xué)

應(yīng)用型教學(xué)，不僅是中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作未來的工作重心，更是教育行業(yè)未來的工作重心。中職學(xué)校更多的是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以教學(xué)工作要更加務(wù)實，要更加具備應(yīng)用性、實用性，才能夠真正實現(xiàn)中職學(xué)校的教育目標。比如，對于數(shù)控、機床等專業(yè)的學(xué)生，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，可以將一些實際制造的案例帶入課堂，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時能夠更好地將數(shù)學(xué)知識運用到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中;再比如，可以把數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟類學(xué)科相結(jié)合，在課堂中更多地引進經(jīng)濟學(xué)指標的計算，真正實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。

（三）豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式

豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，對于教育工作者來說著實是老生常談了。傳統(tǒng)的授課模式下，教學(xué)工作多是由教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生更多的是被動的接受知識，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師未來工作的核心。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要改變以往傳統(tǒng)的課堂授課模式，將實踐融入到教學(xué)工作中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于數(shù)控、機床等類似專業(yè)的學(xué)生來說，其在制造過程中會涉及很多指標的計算和測量，數(shù)學(xué)教師便可以將數(shù)學(xué)知識運用在此處。將制造案例引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解，需要計算哪些指標，為什么需要這些指標，這些指標如何確定，用數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)生解決實際的問題。這“手腦并用”的教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生真正地“知其然，更知其所以然”。

（四）增加應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，而對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，自然是需要進行考核和評價的。既然基于專業(yè)背景開展的中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作更多地傾向于應(yīng)用性教學(xué)，那么檢驗與評價學(xué)生應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力便需要作為檢驗工作中最重要的指標。這就要求數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，將更多應(yīng)用性指標用于其中，例如學(xué)生在課堂中是如何發(fā)言的，其發(fā)言內(nèi)容是否能表明學(xué)生的思考深度。當然，教師也可以對學(xué)生的課后情況進行評價，如學(xué)生課后實踐作業(yè)的完成情況，學(xué)生的動手能力等。只有準確、有效地對學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力進行評價，才能夠檢驗應(yīng)用性教學(xué)的成果，真正利用教師的專業(yè)背景做好教學(xué)工作。

四、結(jié)語

總的來說，中職學(xué)校的教學(xué)工作更多的是以學(xué)生未來的就業(yè)為導(dǎo)向，所以其教學(xué)工作要更加具有實用性、應(yīng)用性，要能夠更好地為學(xué)生未來的工作和生活服務(wù)。而數(shù)學(xué)學(xué)科，作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)學(xué)科，需要教師更好地結(jié)合自身的專業(yè)背景開展教學(xué)工作。為此，數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性展示給學(xué)生，才能夠真正的做好教育工作，不違背教育工作者的初心。

參考文獻：

[1]葉金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊A版，2020，（17）：19-20.

[2]牟建英.新時代背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（47）：247-247.

作者簡介：

馬艷麗（1981年10月-），女，漢族，河南鞏義人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于信陽師范學(xué)院，中專講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。