如何引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價值的問題

【摘要】語文是小學(xué)中的重點科目，學(xué)好語文對提高學(xué)生理解能力有很大幫助。新課標指出，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，對課堂問題要提出自己的看法和疑問。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中勇于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于回答、勇于提問的習(xí)慣。本文就主要對如何引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價值的問題開展探討。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)? 有效問題? 課堂提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0099-02

在課堂中提出有價值的問題能夠代表課堂教學(xué)的效率，只有學(xué)生聽課效率高才能提出有價值的問題，證明學(xué)生的課堂參與程度很高。學(xué)生先天“好問”，但是隨著年齡的增長，提問題的能力卻逐漸減少，從數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大關(guān)系，本文將對如何讓學(xué)生在課堂中提出有價值的問題開展探討。

一、語文課堂交流中存在的問題

受傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)慣性影響，許多教師對于課堂交流的認知僅僅停留在向?qū)W生提出問題的層面，但這種想法與做法是極其錯誤的。這種應(yīng)試教育的思維會導(dǎo)致這樣的場景出現(xiàn)，即教師的主動提問會引來大量學(xué)生舉手回答問題，老師在點名后，先是學(xué)生將問題講述給老師聽，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，讓其他學(xué)生探討答案的正確性。在整個教學(xué)過程中，一切都在教師的設(shè)計范圍內(nèi)，學(xué)生提問回答問題也是跟著教師的思維在走，在課堂中缺乏自我見解，課堂中留給學(xué)生自己思考的時間較少。交流只是課堂中的一個環(huán)節(jié)，并不能代表講課效率，語文課堂的交流方式也應(yīng)該是師生間的一問一答，課堂中進行多維互動的效果較差。所以，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生與教師之間缺乏交流機會，在課堂交流過程中大多數(shù)學(xué)生都處于旁觀狀態(tài)，學(xué)生的交流意識不強，會導(dǎo)致在課堂中不能提出有價值的問題[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較好動，對新鮮事物比較敏感，所以“好問”是孩子的天性，但是根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，這些活潑可愛的孩子自從進入校園后，隨著年齡的不斷增長，在課堂中提出的問題卻逐漸減少，根據(jù)原因可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有很大關(guān)系。

小學(xué)生的認知程度有限，要使學(xué)生能夠主動提出有價值的問題，則需要為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠去思考和發(fā)現(xiàn)問題的情境，這對提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有很大幫助。但是創(chuàng)設(shè)問題情境對教師而言有一定的難度，實踐中需要循序漸進。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題，從學(xué)生掌握的原有知識出發(fā)，根據(jù)課堂中的重難點創(chuàng)設(shè)問題，以刺激學(xué)生的思維活動。這是因為學(xué)生在面臨有挑戰(zhàn)性的問題時往往積極性較強，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合生活實際情況引發(fā)學(xué)生的共鳴。在課堂中，教師應(yīng)改掉嚴肅的態(tài)度，更多的向?qū)W生報以微笑，帶著幽默的情緒與學(xué)生開展互動，從而營造一種更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。面對課堂中學(xué)生的積極提問，教師應(yīng)該給予獎勵，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在課堂中提出有價值的問題意義重大，在課堂中教師應(yīng)該重點照顧一些學(xué)困生，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差，無論提出哪種問題，教師都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，給學(xué)生足夠的自信心，降低學(xué)生的心理負擔[2]。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題

要讓學(xué)生提出有價值的問題必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在課堂中提出具有針對性的問題才能保證教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力可以從以下方面入手：第一，摳字眼。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，學(xué)生問：“當時的歷史背景是怎樣”“狼牙山五壯士最后有怎樣的結(jié)局”等，這一系列的問題都容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，也容易引起學(xué)生認識上的沖突，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。許多學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭時期了解較少，很難理解當時的戰(zhàn)爭情況，所以這種問題恰恰可以對學(xué)生的閱讀思考形成引導(dǎo)，讓其通過答案的尋找過程來完成對文本的學(xué)習(xí)理解。第二，抓住重點詞句，以《只有一個地球》教學(xué)為例，為使學(xué)生認識到環(huán)保的意義，教師可以針對課文中的重點語句作記號，以及播放一些環(huán)境破壞的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解目前大自然的實際狀況。大多數(shù)學(xué)生對地球并沒有具體觀念，但是地球與我們的生活生存緊密聯(lián)系，通過對重點語句的解讀，讓學(xué)生理解保護環(huán)境的重要性。第三，善于推敲，以《楓橋夜泊》為例，通過對整篇文章的解讀，讓學(xué)生理解當時作者的創(chuàng)作環(huán)境，以及推敲當時的歷史背景，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生參與課堂提問

讓學(xué)生勇于提問的第一步在于鼓勵學(xué)生進行課堂提問，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，讓學(xué)生占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。大多數(shù)小學(xué)生在課堂中比較內(nèi)向，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行提問，只有足夠尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生才能幫助其找到自信心。在培養(yǎng)初期階段，學(xué)生提出的問題可能質(zhì)量不高，但是教師仍然要認真傾聽，需要了解學(xué)生的思考方式，哪怕學(xué)生提出的問題是錯誤的也應(yīng)該鼓勵幫助學(xué)生，而不是一味的指出學(xué)生的錯誤。小學(xué)生的自尊心較強，在課堂中應(yīng)該減少批評，多進行鼓勵，只有提升學(xué)生的自信，方能使其更積極主動的提出問題。在提問過程中，針對提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生可以進行口頭鼓勵，使其感受到教師對其的認可以及通過自身努力所收獲的成功喜悅，進而促成其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，所以教師也應(yīng)對其天馬行空的想法給予關(guān)注和肯定，以免打擊其積極性，從而創(chuàng)造具有活力的教學(xué)環(huán)境，在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能勇于表達內(nèi)心真實想法[3]。

創(chuàng)造濃厚的教學(xué)環(huán)境只是開始，在課堂中應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時間進行思考，讓學(xué)生找到提問的具體方向，由問題到尋找答案等等。只有學(xué)生明白了這些，才能提出更多優(yōu)質(zhì)的問題，在課堂中可以以小組為單位讓學(xué)生積極提問，學(xué)生在分組討論時可以探討提問的方向，這樣讓每位學(xué)生都具有參與感，提問的機會也均等分給學(xué)生。

（四）讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常忙于對教師所講授知識的記錄，而對教師講述內(nèi)容的正確與否缺乏思考，沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，也不會提出有價值的問題。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成注重細節(jié)的習(xí)慣才能在課堂中提出更多有價值的問題，俗話說細節(jié)決定成敗，教師在課堂中講述的內(nèi)容也不一定是標準答案，學(xué)生的想法與參考答案有誤差時應(yīng)該積極提問，在平時養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有很大幫助。以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，期間注意對自身無法理解的地方進行標注，然后在課堂上進行集中處理。但是在實際課堂中舉手提問的學(xué)生并不多，教師可以對沒有舉手的學(xué)生進行提問，可以這樣論述“你沒有舉手，證明你對文章已經(jīng)理解透徹，老師有幾個不懂的地方想對你提問可以嗎”，當學(xué)生無法回答時，教師可以以此告誡學(xué)生，即有價值問題的提出比被動回答問題更能夠提高學(xué)習(xí)效果，朗讀課文需要帶著疑問去閱讀，這樣才會發(fā)現(xiàn)更多問題。在最后階段，教師可以讓學(xué)生積極踴躍提出問題[4]。

（五）進行及時評價，為學(xué)生提出問題提供保障

在課堂中面對學(xué)生的提問時，應(yīng)該及時進行評價，這不僅是對學(xué)生的一種肯定，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。面對學(xué)生的提問應(yīng)該多鼓勵、多表揚，讓學(xué)生找到自信感，對其他科目的學(xué)習(xí)也很有幫助。雖然有些學(xué)生在課堂中提出的問題毫無意義，或者與本堂課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，教師都不應(yīng)該對其進行批評，反而要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生反思自身提問的不足之處，保護學(xué)生提出問題的積極性。以《宇宙生命之謎》為例，對宇宙的探究人類一直都在進行，對想象力豐富的小學(xué)生而言，這類開放性的話題容易產(chǎn)生很多討論性話題，例如教師可以對學(xué)生提問：宇宙中除了人類是否還有其他文明？”學(xué)生的回答肯定各不相同，教師可以讓學(xué)生以小組的形式提出問題，可以分享自己見過的奇怪生物，或者是否有過特殊的經(jīng)歷等等，激起學(xué)生探討的欲望。實踐證明，學(xué)生在課堂中用于提問，可以增強學(xué)生的主體參與意識，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生提問的質(zhì)量來調(diào)節(jié)授課速度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂中應(yīng)該留一部分時間對學(xué)生的提問進行點評，讓學(xué)生對提問問題有更深的印象，讓學(xué)生有充足的時間交流。

三、結(jié)束語

引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，能夠活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的自信心。在課堂中教師應(yīng)該合理把控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠主動抓住課文的重難點，自己發(fā)現(xiàn)問題的不足，這樣才能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有一定差異，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，打消學(xué)生的依賴心理，把語文學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。

參考文獻：

[1]李向花.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生提出有價值的問題[J]. 語文課內(nèi)外，2019（21）：33.

[2]王富強.如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J]. 當代家庭教育， 2020（2）：156-156.

[3]尹珠珠.如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J]. 讀與寫（教師）， 2020（5）：1-1.

[4]汪端潔.數(shù)字化閱讀在武漢市小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和優(yōu)化策略研究[D]. 中南民族大學(xué)， 2019.

作者簡介：

喬嘉寧（1989年11月-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)人，漢族，學(xué)士學(xué)位，初級職稱，研究方向：小學(xué)語文教育。