行是知之始，知是行之成

李娜

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生不僅能夠掌握基本的數(shù)字計算方法，還能提高數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作奠定重要的基礎(chǔ)。但是，不少小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來比較困難，有很多他們不太理解，同時有概念性和抽象性比較強的知識。這時，就要回歸到知識的本質(zhì)，從陶行知先生的“生活即教育”理念出發(fā)，以生活化的教學(xué)幫助學(xué)生，提升教學(xué)效果。以下將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的重要意義及其有效策略三個主要角度加以討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0107-02

數(shù)學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，特別是在小學(xué)階段，很多數(shù)學(xué)知識都與日常的需要有直接關(guān)系，為生活而服務(wù)。比如簡單的數(shù)字計算，學(xué)生獨自外出購物的時候就需要進行應(yīng)用，能夠幫助他們解決實際問題。這也從側(cè)面說明，學(xué)生在生活中是能夠接觸到數(shù)學(xué)知識并加以學(xué)習(xí)和鞏固的。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，既符合陶行知先生的教育理念，踐行“行是知之始，知是行之成”，落實知行合一，又能通過對生活化資源的有效應(yīng)有得到更豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用天地，值得認(rèn)真研究探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來過于困難。這與小學(xué)生還不具備較好的邏輯推理與抽象思維等能力有關(guān)。但如果有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生并不會懼怕困難，而是會帶著強烈的意愿去克服困難，實現(xiàn)自身成長。所以，除了學(xué)生自身能力有待成長這一內(nèi)因之外，教師在教學(xué)上的失誤又構(gòu)成了外因。比如一些教師缺少對最新教育理念的理解與貫徹，教學(xué)中仍然采用以教師為主導(dǎo)的機械式教學(xué)模式，只能保證教學(xué)進度，很難顧及學(xué)生究竟獲得了何種學(xué)習(xí)成果。

在這其中，最為明顯的就是缺少生活元素。除了教材上有限的生活化內(nèi)容之外，這部分教師很少會引入更多的生活資源，也缺少對學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識技能的鼓勵。這就造成學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義和目的是什么，似乎除了應(yīng)付老師、家長和考試之外，沒有什么其他的用處。這不僅不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，更會讓學(xué)生在面對一些生活中的數(shù)學(xué)問題時不知道如何解決，內(nèi)心充滿挫敗感，然后更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán)。教師必須通過生活化教學(xué)，解決上述問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓數(shù)學(xué)知識技能變得有用起來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

從人類及人類社會的發(fā)展來看，知識是在實踐中發(fā)現(xiàn)的，然后通過實踐的驗證被固定和記錄下來，又用于新的實踐，產(chǎn)生新的效果，幫助人類探索新的領(lǐng)域，進而發(fā)現(xiàn)新的知識?！靶惺侵?，知是行之成”所闡述的就是這個道理。而人類最早也是最重要的實踐活動就是生活以及為了滿足生活需要而出現(xiàn)的各種生產(chǎn)活動。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義首先體現(xiàn)在回歸到知識的本質(zhì)，以符合人類認(rèn)知成長規(guī)律的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，由上文所說的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)化為良性循環(huán)。

其次，生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在更加腳踏實地的同時，也能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不再是為了讓老師或家長高興，也不是只為了獲得更好的數(shù)學(xué)考試成績，而是要去解決自己在生活中遇到的各種問題，提升自己對世界的認(rèn)識，讓自己有越來越強的獨立自主能力。而追求獨立自主是小學(xué)生的天性，是人類成長中的一種本能，這從人在成年之前會經(jīng)歷好幾個叛逆期即可以看出。學(xué)生會因此而受到鼓舞，遇到同類問題時仍然會去獨立解決，又渴望挑戰(zhàn)越來越復(fù)雜的問題，實現(xiàn)持續(xù)性的自主成長。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境

生活化教學(xué)符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要和小學(xué)生的成長規(guī)律，但仍然有很多需要注意的地方，需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)策略來幫助師生取得理想的教學(xué)效果。首先我們必須承認(rèn)，雖然小學(xué)生的閑暇時間比較多，他們在生活中能夠獲得很多快樂的感受，但并不是所有時候都能讓他們感覺到生活的樂趣的，還有些成年人才能感受到的快樂，不是此時的小學(xué)生能夠理解的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從小學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)能夠切實吸引小學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生才愿意在情境中完成“行”與“知”。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，為了促進學(xué)生的理解，讓學(xué)生不僅理解小數(shù)在數(shù)學(xué)上的意義，還能認(rèn)識到其在生活應(yīng)用中的價值，教師可以設(shè)置這樣一個情境：教師給數(shù)學(xué)課代表安排了一項任務(wù)，需要他去附近的商店用班費為大家購買作業(yè)本，每人一個。而作業(yè)本的單價不是整數(shù)“元”，每一本是“一元二角”。此時為了方便計算，避免出現(xiàn)作業(yè)本數(shù)量不對或者班費損失的情況，就可以用小數(shù)表示為每本“1.2元”。接著教師再讓學(xué)生去回憶自己的生活經(jīng)歷，是不是在購物等場景見過小數(shù)，學(xué)生就能實現(xiàn)較好的理解。

2.運用豐富的生活化資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的有效性，而且往往以學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與的積極程度體現(xiàn)出來。豐富而有趣的教學(xué)資源往往會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;反之，過少而枯燥的教學(xué)資源則會引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的抵觸。在生活化教學(xué)中，為了解決此類問題，就需要教師去有效運用豐富的生活化資源。也就是說，教師要做好生活化資源的選擇與整合，然后通過科學(xué)合理的方式將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前。必要的時候，應(yīng)該讓學(xué)生也參與進來，由學(xué)生自己來豐富課堂學(xué)習(xí)資源，進一步提高這些資源對學(xué)生的吸引力。

例如，在小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)位置的知識時，教師可以讓學(xué)生回去之后先進行預(yù)習(xí)，然后想一想以前曾經(jīng)產(chǎn)生過哪些有關(guān)位置判斷的疑問。比如附近的某座公園與自己家之間存在怎樣的位置距離關(guān)系呢？可以通過什么樣的路線到達那里呢？第二天上課的時候，將自己通過預(yù)習(xí)尚未解決的疑問帶到課堂上來，由教師帶領(lǐng)大家共同展開更加深入的學(xué)習(xí)并解決這些疑問。為此，教師還要提前準(zhǔn)備好地圖，如果硬件條件允許的話最好是電子地圖，更加直觀便捷，而且也是小學(xué)生比較熟悉的一種生活化工具，學(xué)習(xí)效果的實用性更強。

3.展開積極的生活化實踐

學(xué)生得到知識技能的提升之后，就要去進行相應(yīng)的實踐。一方面驗證自己已經(jīng)掌握的知識技能，另一方面又能在這些知識技能的幫助下去展開以前沒有進行過的實踐，以類似“滾雪球”的方式不斷獲得成長進步。在這方面，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要在必要的時候組織學(xué)生去進行更有針對性的生活化實踐。有時，可以將課堂時間抽出來，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去進行實踐?？傊?，所有的實踐機會都應(yīng)該被充分利用起來，讓學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)知識去充分地滿足自己的求知欲，完成知識鞏固，提升學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到校園，觀察各種事物的外觀，然后展開測量和計算。比如校園的某個角落有個多邊形花池，感興趣的學(xué)生可以自行組隊，先對這個花池進行測量，然后繪制到本子上，再嘗試去解決其面積問題。所有學(xué)生都可以自由組合，去探索自己感興趣的，現(xiàn)實中的多邊形面積問題。在整個過程中，教師對學(xué)生的具體選擇不做干涉，但在學(xué)生遇到比較明顯的困難，或者出現(xiàn)了一些原則性的錯誤時，則要及時介入進行，以保證學(xué)生的實踐成果，避免傷害到學(xué)生的實踐熱情。

4.開展深入的生活化探索

生活化探索與實踐并不完全相同。實踐是對已學(xué)知識的應(yīng)用，應(yīng)用的對象與知識緊密相關(guān)。雖然也有一定的探索成分，但更多是對知識技能的鞏固，通過已學(xué)知識去解決那些就在身邊，平時已經(jīng)比較熟悉的問題。而探索則是要通過知識去自行發(fā)現(xiàn)更多的問題，這些問題可能是以前所沒有注意過的。相比之下，探索對學(xué)生的思維能力有更高的要求，需要學(xué)生有較強的創(chuàng)新思維，這樣他們才能跳出以往的知識經(jīng)驗框架，去主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決新的生活化問題。學(xué)生今后真正遇到此類問題的時候，一定會為自己已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成就感到興奮。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的時候，教師可以使用信息技術(shù)來展示圓柱與圓錐的三維結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提供圓柱與圓錐形狀的道具，讓學(xué)生自己去探索這兩種形狀的表面積和體積應(yīng)該如何計算。這就是一種探索活動，因為在此之前學(xué)生并沒有接觸過這方面的知識，他們需要利用以前的知識經(jīng)驗來展開新的探索，形成新的認(rèn)知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生取得探索成果的時候能夠馬上體現(xiàn)出知識的價值，教師可以用當(dāng)?shù)氐牡貥?biāo)性建筑為例，經(jīng)過簡化之后制作成圓柱和圓錐的模型，交給學(xué)生去進行探索。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生今后取得長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)好各個自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)實生活之間關(guān)系緊密。教師應(yīng)該從生活化的理念出發(fā)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠回歸生活，讓數(shù)學(xué)知識技能為小學(xué)生的現(xiàn)實生活服務(wù)。希望大家都能對此予以足夠的重視，建立起正確的教學(xué)理念，去創(chuàng)造更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。

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