幼兒園中班語言教學和游戲活動融合策略

李會丹

【摘要】幼兒學前教育活動是教育體系的一部分，而教師的角色在課程改革中由活動的創(chuàng)建者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、發(fā)展者等多種類型，通過具體的教育活動中，一些教師善于引導幼兒步入正常學習的流程。[1]學前教育是終身學習的開端，所面對的對象一般是3～6歲的學齡幼兒，而此階段是個人身心發(fā)展的重要階段，我國也十分注重這一領(lǐng)域的教學研究，曾多次提出“要辦好學前教育，實現(xiàn)幼有所育”的民生問題，在這一教育階段，通過完善體制的前提下，教師這一角色也充當著極其重要的作用。要不斷改進幼兒教學策略，促進幼兒教育發(fā)展，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，本文就幼兒園中班語言教學和游戲活動融合策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】學前教育? 語言教學? 游戲活動

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0140-02

幼兒園是幼兒學習生涯的開始階段，在幼兒階段中，往往他們的基礎(chǔ)知識還比較薄弱。語言表達能力不足，口語表達能力并不單單是與人交流的能力，口語表達能力中還包括口語表達技巧以及口語表達邏輯和口語表達內(nèi)容。我們要有效地鍛煉他們的語言表達能力，利用游戲活動，讓幼兒得到有效的口語表達練習，從而提高他們的口語表達能力，為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、游戲活動的教學特點

熱愛游戲玩耍是幼兒的自然特征，在幼兒日常教育中使用游戲教學有助于消除幼兒的厭學情緒，提高他們對幼兒教育的積極性，也有助于激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的自主學習能力。[2]教師在幼兒園日常工作中合理地運用游戲，這對幼兒的培育有莫大的幫助。隨著教育的進步，教育越來越以人為本，以幼兒為中心。對于幼兒來說，游戲是大家都感興趣的，因此將教育目標納入游戲成為幼兒教育的新趨勢。我們應研究游戲?qū)W習的意義、重要性、優(yōu)勢，正確理解游戲?qū)W習以及如何進行游戲?qū)W習。

由于幼兒游戲可以幫助孩子在幼兒園階段更好地學習知識，所以在普通幼兒園的學習過程中，把幼兒游戲當作一種知識傳授的重要途徑。在游戲中，幼兒更喜歡學習，在日常生活中，幼兒通過喚醒世界來認識世界，幼兒園的老師把它變成游戲，幼兒通過游戲感知世界，老師又把學習任務納入游戲，幼兒更喜歡學習。因此，我們將教育目標融入游戲，教師通過引導幼兒學習新知識，為提高幼兒的教育水平和全面發(fā)展，為他們的智力、身體和道德發(fā)展作出重大貢獻。[3]

游戲是一種學習活動的方式，有著開放自主的特點，對于培養(yǎng)學生的自我約束力和想象力以及語言交往能力都是十分有效的。尤其是對于幼兒園學生來說，他們的年齡普遍較小，自我約束力不夠，與人交往的經(jīng)歷較少。自主游戲可以很好地培養(yǎng)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的合作精神，并且讓他們學會表達自己的觀點。如今的自主游戲現(xiàn)狀中，還存在著一些不足，比如說很多自主游戲過程中還是以教師的指導為主，并沒有確立好幼兒的主體地位。要通過探析幼兒區(qū)活動中教師的定位，來找到一些幼兒區(qū)活動中對于教師指導策略分析。力爭提高活動的趣味性，激發(fā)兒童參與興趣，更重要的是，促進他們個性化思維的發(fā)展，讓他們在自主游戲中接受教育，了解更多的知識，鍛煉他們的靈敏性，讓他們學會語言表達。

二、幼兒園游戲活動現(xiàn)狀中存在的問題

（一）游戲指導對象上的“重集體，輕個別”現(xiàn)象

首先是幼兒教師指導時容易出現(xiàn)重集體而輕個別的現(xiàn)象。游戲雖然是一項集體教學活動，對于集體的重視是首要因素，但是不能因為重視集體問題而忽略個人的發(fā)展問題。在游戲指導過程中，教師往往會過分關(guān)注集體情況，而忽略了個別幼兒的發(fā)展。

通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在戶外的體育游戲活動過程中，教師的集體指導次數(shù)遠大于分組指導和個別指導的次數(shù)。所以在游戲的指導對象中，并不能完全顧及到每一個幼兒。而在通常情況下，教師會更關(guān)注那些在戶外體育游戲當中較為活躍的兒童，而忽略了本身就較為膽小的兒童，讓他們得不到充分的鍛煉。另外，在游戲教學指導中，會存在頻率高效率低的問題，幼兒教師過于關(guān)注幼兒在戶外體育游戲中的一舉一動，過度擔憂幼兒的人身安全問題，以及幼兒之間是否會發(fā)生爭執(zhí)。頻繁地關(guān)注這些問題，會降低教學活動的教育效果，不利于幼兒培養(yǎng)自主游戲能力，也不利于幼兒培養(yǎng)體育競技精神。同時，課堂教學容易出現(xiàn)規(guī)則混亂的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。導致教師指導頻率高，但是指導效果效率低的現(xiàn)象。

（二）教師過度緊張幼兒安全問題

教師過度緊張幼兒在戶外活動中的安全問題，幼兒由于年齡較小，自主保護意識還不夠強，并且教師需要充分保障幼兒的人身安全問題，所以部分幼師過度緊張幼兒的安全問題，時刻關(guān)注著幼兒的一舉一動，不利于幼兒進行自主活動，培養(yǎng)自主活動意識。

三、在游戲活動進行語言教學的具體策略

（一）采取賞識教育，在游戲中鼓勵幼兒大膽表達

口語表達能力是通過口語來表達自己的想法。首先就要讓幼兒學會表達自己的想法，對于一些內(nèi)斂的幼兒來說，所著重需要訓練的是他們與人交流的能力。讓他們克服自身的害羞心理，能夠大方坦然地與別人進行溝通。

同時需要提高教師自身的口語表達水平，幼兒每天在學校上直接接觸的就是幼師，幼師的口語表達習慣，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果幼師本身擁有一個高水平的口語表達能力，那么會對幼兒產(chǎn)生良性影響。尤其是在幼兒園階段，很多幼兒思想還不夠成熟，很喜歡模仿大人的行為，那么教師對于他們的影響也就更大了。

（二）組織開展戶外游戲故事情景游戲

教師可以組織幼兒進行情景故事游戲，讓幼兒在游戲中提高表達能力。首先要考慮的就是安全因素，一切活動都應該在保證幼兒安全的前提下才可以進行。并且在活動過程中要時刻注意兒童的動態(tài)，保障他們的安全。并且在幼兒戶外體育游戲活動時要注意排除一些比較危險的東西，比如一些尖銳的物體，防止幼兒在活動過程中被扎到。同時要注重故事的趣味性，幼兒游戲故事活動可以設(shè)計一些游戲。幼兒戶外體育游戲活動不僅僅是要有趣味性，讓兒童口語表達得到鍛煉，同時還需要注意幼兒戶外游戲故事活動的教育意義，把知識融會貫通在幼兒戶外游戲故事活動的過程中。

（三）在游戲活動中對幼兒進行針對性教學

每個幼兒的學習習慣不同，口語交際能力也不同，自身性格也有差別，如果對于所有的幼兒都采用千篇一律的練習方法，是不利于他們的個性發(fā)展的，教學效果也不會太好。所以需要對幼兒進行針對性的教學，這樣會取得更好的教學效果。比如說將幼兒進行分小組練習，讓口語交際能力強的幼兒帶動口語交際能力弱的幼兒，并且教師要關(guān)注小組學習動態(tài)，為幼兒答疑解惑，給他們提供一些口語交際技巧。教學更有針對性，能夠讓學習效果更加明顯，口語交際能力可以更快地提升。

（四）組織豐富的活動，創(chuàng)造交往的機會

幼兒的交往特點往往建立在雙方互動過程中，尤其在游戲活動中更為明顯，游戲活動也是學前教育活動的重要部分，且多數(shù)游戲模式都建立在幼兒接觸過程中的傳遞，形成了該年齡段特殊的互動模式。而教師在此過程中就需要鼓勵幼兒之間的彼此交流，為他們彼此間的交往提供環(huán)境和材料。除此以外，教師還可以利用其他資源進行教育活動的開展，增加幼兒交往的機會，通過這些策略來發(fā)揮教師在學前孩童學習交往過程中的作用，有助于形成一個良好的教育開端，提高思想的靈活性以及靈敏性。

（五）采取多種的導入活動，激發(fā)幼兒的探索興趣

興趣是最好的老師，也是一種帶有傾向性的心理特征，在幼兒身上能夠充分地展現(xiàn)出來，且學前教育活動中必然伴隨著一些具體的感知、操作等活動，這也是幼兒學習探索的必經(jīng)之路。幼兒時期的求知欲是最為強烈的，它充分展現(xiàn)在對任何事物的好奇心，從而引起探索的欲望，而教師便可以以此為活動的切入點，建立導入活動，激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，在開展繪畫游戲時，教師可以通過邊示范邊介紹選擇性地使用合適的顏色，當幼兒看到顏色的重疊或者搭配時，就會產(chǎn)生自主繪畫的欲望，激發(fā)他們的動手操作能力，教師也能夠通過觀察的方式了解每一位幼兒的實踐能力，有助于分析和改善教學模式，才可以更加有效地調(diào)動幼兒自主活動的自覺性、主動性、積極性和學習的自信心。

幼兒的交往能力通常只有在舒適的環(huán)境下和更多的機會中得到鍛煉，一般來說，幼兒長時間在親密家長的陪伴下會有一定的依賴感，而學前教育的環(huán)境一般建立在比較集中的區(qū)域，不管是教師還是活動地點對于幼兒來說都是極為陌生和不適應的，容易造成幼兒出現(xiàn)一些不良情緒，繼而引發(fā)一些不易控制的躁動行為，對于這些情況，教師應當及時為幼兒提供舒適的交往環(huán)境，設(shè)置一些有趣的孩童因素，增加互動實踐的機會減少幼兒的焦慮感，讓其盡快適應新環(huán)境。例如，通過讓稍大年齡的中班幼兒或者較為外向的幼兒為大家表演節(jié)目、做游戲等，通過合適的交往慢慢緩解新入幼兒不適的情緒，在感受愉悅的氛圍中學會交往，同時，也對整個學前班級的團結(jié)有著促進作用，彼此相互成長。

四、結(jié)語

幼兒園階段的學習是十分重要的，是為他們以后的學習生活奠定基礎(chǔ)的，作為幼師必須要十分重視他們的學習狀況。并且針對現(xiàn)階段幼兒存在的普遍性不足加以把握，帶領(lǐng)他們克服不足，努力練習。通過正確的方法，利用游戲活動與語言教學的融合，最終達到提高幼兒口語表達能力的目的。

參考文獻：

[1]范海麗，結(jié)合語境培養(yǎng)幼兒口語表達能力[J].教學參考，2017（28）：96.

[2]許翠單.游戲故事對幼兒敘事能力發(fā)展的影響研究[J].幼兒教育·教育科學，2020（5）：30.

[3]舒謨.基于幼兒園體育游戲指導的觀察研究[J].文淵（小學版），2020（5）：839.