關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育策略研究

【摘要】社會(huì)的發(fā)展，促使農(nóng)村勞動(dòng)力不斷流向城市。于是就出現(xiàn)農(nóng)村“留守兒童”這一群體，由于留守兒童缺失父母監(jiān)管和陪伴，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出很多問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)科教育等途徑，為了留守兒童健康成長(zhǎng)，搭建綠色平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 學(xué)校教育? 學(xué)科教學(xué)? 環(huán)境? 活動(dòng)

【Abstract】With the development of society， the rural labor force is constantly flowing to cities.Therefore， the group of left?behind children in rural areas appeared.Due to the lack of parental supervision and companionship， left?behind children show many problems in their growth.To solve these problems，through the creation of humanistic environment in schools， the development of various activities and subject education，to build a green platform for the healthy growth of left?behind children.

【Keywords】left?behind children; school education; subject teaching; environment; activity

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：縣域農(nóng)村留守兒童教育研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4264。

【中圖分類號(hào)】G441;G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0132-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，許多農(nóng)民工涌入城市，與此同時(shí)就出現(xiàn)了 “留守兒童”。據(jù)調(diào)查，留守兒童占農(nóng)村兒童的1/3。這些孩子的年齡段處在9到16歲之間，他們的身體和心理處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，同樣他們的心理和行為也是處于最不穩(wěn)定時(shí)期，他們?cè)谶@一時(shí)期，無(wú)論是心理發(fā)展，還是學(xué)習(xí)助力等方面的成長(zhǎng)需求，都最需要父母的教育和陪伴。可是父母教育和關(guān)愛(ài)的缺失，引發(fā)了他們的心理和行為發(fā)生了諸多問(wèn)題：在學(xué)校產(chǎn)生不良行為，在家庭不接受祖父母管教，大部分農(nóng)村留守兒童年齡過(guò)小，盡管有爺爺奶奶或者是自家親戚的監(jiān)管，但始終與父母所給予的照顧不同，在學(xué)習(xí)以及日常生活當(dāng)中遇到困難時(shí)會(huì)難免會(huì)顯得柔弱無(wú)助，甚至有一部分農(nóng)村留守兒童，由于不想給他人添麻煩，在遇到困難時(shí)不愿開(kāi)口求助，久而久之便容易形成孤僻內(nèi)向的心理。處于兒童階段的孩童大多都有攀比心理，一些農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊便認(rèn)為自己失去了最堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)盾，正是因?yàn)槿绱?，與那些父母在旁的兒童相比，很容易產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而自暴自棄。這一現(xiàn)象應(yīng)引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，在社會(huì)的大環(huán)境下要形成關(guān)愛(ài)和重視留守兒童的氛圍。

一、學(xué)校對(duì)留守兒童教育的意義

從孩子受教育的時(shí)間來(lái)看，學(xué)校教育占2/3多，家庭教育和社會(huì)教育占1/3不到。學(xué)校教育是教育的主陣地，農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幾乎完全在學(xué)校完成，利用在校時(shí)間加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，彌補(bǔ)家庭教育的不足顯得非常必要，故學(xué)校對(duì)留守兒童的教育有著重要意義。

首先，現(xiàn)在的孩子從小受到家庭的寵愛(ài)，任性和自由是他們表現(xiàn)出來(lái)的最大特點(diǎn)，但是父母的遠(yuǎn)離使他們?cè)谛睦砩系墓陋?dú)和無(wú)助也如影隨行般地伴隨著，在學(xué)校孩子們有了學(xué)習(xí)和生活的伙伴，他們和家長(zhǎng)無(wú)法溝通交流的話題和心結(jié)，在這里可以找到交流和談心的對(duì)象，這是孩子心理解壓的一條途徑。

其次，留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題主要是放學(xué)后，他們的監(jiān)管人變成家長(zhǎng)，可是家長(zhǎng)由于諸多因素，造成父母教育的缺失，孩子養(yǎng)成了諸多不良行為。寄宿制學(xué)校正好解決了這一問(wèn)題，留守兒童放學(xué)后，仍然有專職教師進(jìn)行管理，學(xué)生的不良行為在學(xué)校的管理和教師的陪伴下，久而久之，就會(huì)自動(dòng)消失。最后，留守兒童的問(wèn)題主要是心理誘因?qū)е虏涣夹袨轲B(yǎng)成，學(xué)校有心理咨詢室和專業(yè)的心理健康教師，可以建立“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”精準(zhǔn)輔導(dǎo)心理有問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)可以為他們建立檔案，讓他們見(jiàn)證自己成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、學(xué)校對(duì)留守兒童教育的形式或措施

（一）詳細(xì)調(diào)查，建立留守兒童檔案

毛主席說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！睂W(xué)校對(duì)留守兒童的教育必須重視，需要制定良好的留守兒童施教策略，必須詳細(xì)調(diào)查留守兒童的家庭情況，對(duì)每一個(gè)留守學(xué)生要“心中有數(shù)”。班主任和任課教師通過(guò)家訪、電話、微信、短信以及釘釘?shù)嚷?lián)系方式，對(duì)班級(jí)中的留守兒童建好“一人一案”。檔案中對(duì)學(xué)生的家庭住址、家庭成員、父母工作性質(zhì)以及務(wù)工地點(diǎn)都做好詳細(xì)記載，走訪學(xué)生的鄰居和同學(xué)，了解其思想品德、學(xué)習(xí)狀況和興趣特長(zhǎng)。教師對(duì)留守兒童的走訪關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到學(xué)校教育的溫度，減少父母在外打工期間，學(xué)生心理上的失落感。馬云說(shuō)：教育是關(guān)注出來(lái)的。教師對(duì)留守兒童的高度關(guān)注，學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教育的信任，改變會(huì)自發(fā)產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，關(guān)愛(ài)留守兒童

學(xué)校環(huán)境有設(shè)施建設(shè)的硬環(huán)境和人文關(guān)懷的軟環(huán)境。留守兒童由于缺失父母關(guān)愛(ài)以及家庭嚴(yán)格管教，所以滋生了許多在教師看來(lái)的壞習(xí)慣：上課不聽(tīng)講，課后不完成作業(yè)，作業(yè)書寫不認(rèn)真，等。有這些不良行為的學(xué)生，常常被教師定義為“差生”，于是個(gè)別教師在上課和作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)，不利于學(xué)生的自尊心的保護(hù)。所以學(xué)校不僅在校園文化、樓道文化和教室布置等硬件育人環(huán)境方面強(qiáng)化人文關(guān)懷的同時(shí)，更要加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)關(guān)注的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要學(xué)習(xí)陶行知先生“四顆糖的故事”，多鼓勵(lì)、少批評(píng);多寬容，少苛責(zé)。學(xué)校教師在平時(shí)的言行中要時(shí)時(shí)眼中有留守兒童，心中裝留守兒童，關(guān)注、重視留守兒童的教育。相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，在廣大教師的共同努力下，這些學(xué)生的教育問(wèn)題一定會(huì)得到解決，老師傾心為了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以進(jìn)步和成績(jī)回饋老師。學(xué)校作為兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的價(jià)值取向是應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新培養(yǎng)策略。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)掌握農(nóng)村留守兒童的名單，統(tǒng)計(jì)好留守兒童信息，并對(duì)其進(jìn)行分類，根據(jù)不同的留守兒童類別進(jìn)行區(qū)別教育。同時(shí)學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備連接大城市的心理輔導(dǎo)專家，在課堂上進(jìn)行視頻連線，由心理專家對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，了解兒童在發(fā)展過(guò)程中的心理，糾正兒童的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，除此之外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)視頻。讓處于兒童階段的學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的魅力，并且可以在課堂當(dāng)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。并且根據(jù)不同留守兒童的心理特征以及家庭狀況進(jìn)行定期更新，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上給予留守兒童更多的關(guān)懷，讓他們感受到溫暖。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科教育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。留守兒童在家學(xué)習(xí)經(jīng)常無(wú)人監(jiān)管，所以學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后，學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，課堂中要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)自尊心，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心，課后多些關(guān)注和檢查，使學(xué)生能感受到規(guī)則的約束，關(guān)注的溫暖。例如，語(yǔ)文課中，充分挖掘教材資源與學(xué)生生活體驗(yàn)的無(wú)縫銜接，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，“感人心者，莫乎于情”巧妙進(jìn)行感恩教育。七年級(jí)語(yǔ)文《背影》這篇散文中，朱自清先生寫到：自己在年輕的時(shí)候嫌棄父親迂腐，說(shuō)話不大漂亮，和別人講價(jià)非自己出馬不可;可是當(dāng)父親在祖母去世，工作下崗的情況下，還親自到車站送我（二十歲）到北京上學(xué)，并且拖著肥胖的身體爬過(guò)月臺(tái)給我買橘子，當(dāng)看到父親蹣跚的背影，他理解了父親，眼淚流下來(lái)了。課堂中讓學(xué)生回憶自己的父母親，談?wù)劯改冈鵀樽约鹤鲞^(guò)的難忘的事，目的是讓學(xué)生明白父母為了家庭，為了孩子生活的更好，不得不背井離鄉(xiāng)，孩子理應(yīng)好好學(xué)習(xí)，感恩父母，以努力回饋親愛(ài)的爹娘。將感恩教育融到平時(shí)的課堂之中，讓留守兒童懂得父母的遠(yuǎn)離不是不愛(ài)孩子，而是為了給孩子更好的生活。再如數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)源于生活，生活中也充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課中教師要把數(shù)學(xué)小課堂搬到生活的大課堂中來(lái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，孩子大多數(shù)思維敏捷，活潑好動(dòng)，留守兒童也一樣，教師在講課中要盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)還原成社會(huì)生活。例如，《認(rèn)識(shí)三角形的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找生活中三角形的事物和建筑物，討論利用三角形的好處，反之用四邊形，為什么就不行。學(xué)生在好玩的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的好玩中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。我們所講的快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)際上只有學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，作為學(xué)生的他們，也體會(huì)到快樂(lè)的真諦。

（四）開(kāi)展多樣活動(dòng)，搭建育人載體

留守兒童在家養(yǎng)成了不受約束的習(xí)慣，所以學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展多樣的活動(dòng)幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和規(guī)則觀。利用“我愛(ài)我家”主題班會(huì)，將留守兒童和非留守兒童結(jié)成“一對(duì)一”互助小組，班主任將留守兒童作為“我愛(ài)我家”中重要成員，定期家訪，讓他們感受“班級(jí)小家庭”“學(xué)校大家庭”的溫暖，雖然班主任和同班同學(xué)不能給予父母的疼愛(ài)，可是能夠提供大家庭的溫暖和關(guān)心。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)中，科任教師要挖掘留守兒童中蘊(yùn)含的教育資源，例如他們有的擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，有的擅長(zhǎng)電腦游戲，教師在社團(tuán)活動(dòng)中給他們提供展示的舞臺(tái)，達(dá)到“人盡其才”的目標(biāo)。

總之，留守兒童的教育是全社會(huì)應(yīng)該關(guān)注和關(guān)心的話題。留守兒童的家庭教育相對(duì)缺失，學(xué)校教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，不能因?yàn)榧彝ソ逃娜毕弥焕?。學(xué)校教育是銜接家庭教育和社會(huì)教育的紐帶和橋梁，能夠很好地讓家庭、學(xué)校、社會(huì)攜起手來(lái)，共創(chuàng)留守兒童的美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張維忠（1976年-），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育。