基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略

石飛宇

【摘要】隨著國家的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)發(fā)展的需要，對語文教育工作提出了更高的要求。語文作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)性課程，中職語文教師要更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法作為一種比較實用的教學(xué)方式，在中職語文教學(xué)當中能夠滿足語文教學(xué)的需求。因此，本文從任務(wù)教學(xué)概述的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點，并且給出基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法? 中職語文? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0118-02

在2020年1月19日教育部給出了關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知，其中明確指出了為了貫徹全國教育大會的精神，全面落實立德樹人根本任務(wù)，深化中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程改革，特制定《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》[1]?；谶@種狀況，中職語文教學(xué)的工作更應(yīng)當發(fā)揮教學(xué)策略的重要作用，將任務(wù)教學(xué)法引入其中，從而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

一、任務(wù)教學(xué)法的概述

任務(wù)教學(xué)法實際上就是教師將教學(xué)內(nèi)容用一個或者多個具體的教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)資源充分調(diào)動起來，用任務(wù)作為主線將其置于整個的教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生在這個過程中掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，完成制定的教學(xué)目標的方法。任務(wù)教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的具體應(yīng)用和實踐，將自主學(xué)習(xí)和相互合作式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性能力和創(chuàng)新能力。同時，還格外重視學(xué)生的情感態(tài)度以及形成的價值觀念等內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法的實施有具體的步驟，一般分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在任務(wù)前尤其注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在任務(wù)中尤其注重任務(wù)的設(shè)置和學(xué)習(xí)之間的合作學(xué)習(xí)狀況，而在任務(wù)后則更加重視學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法當中取得的成果和具體的評價反饋等。

二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點

現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)的缺點可以從兩個方面來進行具體的分析。一方面，中職語文教師在教學(xué)的方式上存在一定的缺點。雖然大多數(shù)中職語文教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，但是仍然有部分中職教師仍然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)過程不僅生硬無趣，還會使學(xué)生感覺在生產(chǎn)線上完成某項特定的任務(wù)一樣，不會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。同時，有些學(xué)生意識到語文課程的一成不變，使得中職教師的實際教學(xué)效果很不理想。長期以往，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時候，會更加容易走神或者開小差。中職語文教師的教學(xué)大多數(shù)都將學(xué)生限制在課堂當中，學(xué)生長期都處于教室這種單一的環(huán)境之中，很容易對外界的風(fēng)吹草動加以關(guān)注，尤其是當學(xué)生對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣的時候，就更容易被外界的事物所吸引，從而不能進行語文知識的學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)限制在語文課堂當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就很難擴大閱讀的范圍，這樣不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會使學(xué)生不能正確地認知語文知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。

另外一方面，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。在中職語文教師的教學(xué)過程中，教師通常將自身作為課堂的中心，教師主導(dǎo)課堂各項活動的開展，使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)得格外緊張。尤其是在還有可能受到傳統(tǒng)思想的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加膠著，時常會站在對立面上，這樣一來就不能使師生之間進行良性的溝通和交流。在這種狀況下，語文課堂的氛圍就會變得比較緊張和沉悶，學(xué)生在碰到有疑惑的問題時，不敢積極主動地向教師請教，教師不能準確地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和真實的想法。當學(xué)生面臨學(xué)習(xí)的困難時，就不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能掌握到各種有效的學(xué)習(xí)方法。再加上大部分中職學(xué)生都對課外閱讀沒有興趣，在只接觸教材和課內(nèi)閱讀的情況下，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)范圍和認識事物的視野就會變得相當狹窄，不利于滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。并且，如果學(xué)生的這種語文學(xué)習(xí)狀況長期發(fā)展下去，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進而導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中掌握到相應(yīng)的知識，使課堂教學(xué)的效果很差。

三、基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略

任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵點就在于任務(wù)，中職教師要讓學(xué)生結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的身心起到很好的促進作用，還能夠使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。基于現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點，實施基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略，具體內(nèi)容如下：

（一）科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)容，中職教師應(yīng)當先保證任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性。學(xué)生通過教師設(shè)置的科學(xué)性任務(wù)，能夠提升自身對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。雖然在新課標改革的背景下，中職語文教師已經(jīng)在嘗試改變教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是由于傳統(tǒng)觀念的影響比較深遠持久，因此中職教師應(yīng)當積極開展新課程改革，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位和作用?；谶@種情況，教師在進行課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時，應(yīng)當圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠清楚的掌握學(xué)生哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，還能夠把握好語文教學(xué)任務(wù)設(shè)置的有效性和科學(xué)性[3]。同時，中職教師在進行任務(wù)設(shè)置的時候，還應(yīng)當把握準確性原則?，F(xiàn)階段，中職語文教師正在逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，但是在時間的長期侵蝕下，教師要想作出相應(yīng)的調(diào)整和改變，需要很長的一段時間。假如教師在不斷的轉(zhuǎn)變過程中，直接實施任務(wù)教學(xué)法，很有可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，反而會不利于教學(xué)效果的提升。為了應(yīng)對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以在設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)之前，先制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和計劃，這樣在設(shè)置任務(wù)的時候可以參考相應(yīng)的目標與計劃，這樣一來任務(wù)的設(shè)置就能夠很好地滿足學(xué)生的實際需求，也將任務(wù)教學(xué)法的真正作用發(fā)揮了出來，保證學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

舉個例子來講，中職語文教師在教授《我的空中樓閣》這篇文章時，事先設(shè)置了三個目標，分別是“我的空中樓閣有什么內(nèi)涵？”“小屋和周圍環(huán)境有什么區(qū)別？”“作者和小屋外在環(huán)境有什么樣的區(qū)別？”學(xué)生要根據(jù)課文的整體內(nèi)容進行具體的分析，獨立的完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生組成相應(yīng)的小組，這樣對第二個目標問題進行分析，從而完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，利用學(xué)生之間的相互討論，將空中樓閣的內(nèi)涵歸納出來，并且讓學(xué)生再次進行文章的閱讀，進而分析作者表達的思想情感。這個學(xué)習(xí)的過程，就是利用一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生探究相應(yīng)的課文內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)場景，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）創(chuàng)建中職語文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)情景

中職語文教師在具體使用任務(wù)教學(xué)的時候，需要依靠構(gòu)造情景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做的目的是通過讓學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)和實際的環(huán)境結(jié)合起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)探索的興趣和參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性。因此，中職語文教師應(yīng)當將教學(xué)的目標明確下來，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更深層次的感受語文當中的語言和文字的魅力，從而感受到閱讀的趣味。教師在為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，保證學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容時，能夠積極地思考相關(guān)問題，從而獲得心靈和精神層面上的滿足。教師還可以借助多媒體設(shè)備的作用，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟語文教學(xué)內(nèi)容的美妙。

舉個例子來講，中職語文教師在教《荷塘月色》這篇文章時，朱自清對該部分景色的描寫相當美妙。這時，教師就可以借助多媒體設(shè)備的輔助作用，用圖片、視頻、音頻等去構(gòu)建散文中的優(yōu)美景色和意境。如，散文中詳細地描寫了荷花、荷葉、月光、月色和荷塘以及楊柳等景物，使其呈現(xiàn)出一片靜謐和美好。并且在文中還采取了遠景和近景相結(jié)合的方法來描寫荷塘月色的具體狀況。教師可以用不同的圖片或者音樂等進行展示，在這個過程中教師可以構(gòu)建出相應(yīng)的情景，讓學(xué)生根據(jù)散文中描寫的具體景物或者畫面來挑選合適的音樂、圖片等，這樣不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的審美能力，還能夠讓學(xué)生對美好的事物形成更加完整的認知。

（三）開展任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)活動

中職語文教師積極地開展任務(wù)教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生進行自主的探索和思考，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。學(xué)生通過自我探索，還能夠更好的完成教師的各個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)活動可以采用多種形式閱讀的方式，讓學(xué)生能夠真實的感受到文章中各個角色的內(nèi)心變化，探索其變化和原因和具體的行為舉止等，從而形成對文章更加全面的認知。同時，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還會得到培養(yǎng)，并且體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。舉個例子來講，以《鴻門宴》為例，教師可以對每個角色進行清楚地劃分，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€人物形象和人物性格都有更加清晰地認知和理解，從而能夠達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于任務(wù)教學(xué)法的中職語文教學(xué)策略，需要明確現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的缺點，從而給出合理的策略，如科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建中職語文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)情景、開展任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)活動等。

參考文獻：

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[3]朱敏敏.任務(wù)教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（9）：70.