關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題及改進(jìn)方法探究

曹玉琳

【摘要】語文教學(xué)是我國重要的教學(xué)之一，也是我國上下五千年的文化傳承，因此，語文教學(xué)的重要性就不言而喻了。但在古語中，大家對書籍的認(rèn)識一直都保持在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的認(rèn)識，同時也可以看出從古至今，閱讀書籍的重要性。語文閱讀不僅能幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)還能提高學(xué)生的語文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對語文知識更深層次的了解。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)也有了新的教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，“群文閱讀教學(xué)”也因此孕育而生。許多小學(xué)語文教師通過群文閱讀教學(xué)的展開使得學(xué)生在語文教學(xué)中有了新的思想與啟發(fā)，還促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生對語文知識的舉一反三，使學(xué)生通過語文群文閱讀形成了自己對語文知識的認(rèn)知與理解。本文主要就群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的開展進(jìn)行討論，認(rèn)真分析群文閱讀在語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及問題，并簡要地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓小學(xué)語文教師對群文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 教學(xué)問題? 改進(jìn)方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0165-02

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也再一次讓學(xué)生感受到了他們對語文閱讀教學(xué)的重要性，且掀起了一股新的熱潮。在此背景下，“群文閱讀”成為當(dāng)前小學(xué)語文教研領(lǐng)域的高頻熱詞。其中，“群文閱讀”不但針對于語文教學(xué)，就是在現(xiàn)代人們的日常閱讀中，也是一個較為新興的概念，相較于當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的需求，但由于現(xiàn)代群文閱讀教學(xué)的不成熟，各個學(xué)校應(yīng)不斷地加強(qiáng)對該觀念的培養(yǎng)。于是，如何明晰群文閱讀的內(nèi)涵與價值，如何激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀并從中獲益等難題就是現(xiàn)代各個學(xué)校中語文教師的教學(xué)難點(diǎn)。

一、群文閱讀的意義

所謂“群文”，就是指為了閱讀目的匯集在一起的文章?！叭何拈喿x”指的是有固定有限的時間里，針對閱讀目的展開拓展閱讀，其閱讀的文章一般有著類似的主題思想或風(fēng)格，學(xué)生通過快速閱讀這些文章能達(dá)到多視角、多層次、多方面感知的目的。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)還存在許多問題，不僅如此，還有些許老師對群文閱讀教師還停留在淺嘗輒止的階段，心中處在想嘗試和不敢嘗試的矛盾中[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式有所不同，群文閱讀中的文章一般是由老師根據(jù)學(xué)生的語文水平和興趣愛好所選擇的，閱讀方式通常以默讀、跳讀為主，具有自主、自由、輕松的特點(diǎn)，它不強(qiáng)調(diào)固定答案，主張讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，總結(jié)出閱讀經(jīng)驗(yàn)，是一定程度上更屬于在輕松、愉快的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)方式更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析可以看出，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是被迫型實(shí)現(xiàn)閱讀，這樣的閱讀方式很容易引起學(xué)生的逆反心理;而群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，沒有給學(xué)生過多的壓力，學(xué)生也能主動地、積極地進(jìn)行自我閱讀，并從書中感悟到閱讀的快樂。這也能體現(xiàn)出在新課標(biāo)背景下素質(zhì)教育以學(xué)生為主的教學(xué)理念，同時在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并間接地提高了語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生的語文寫作能力

對于語文學(xué)科來說，閱讀最終都要停留在“寫”上，在閱讀后，學(xué)生要將閱讀中的收獲以書寫的方式展現(xiàn)，這也是在考驗(yàn)學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力，一篇兩篇的文章閱讀能提高學(xué)生的寫作水平嗎？顯然是不夠的！如果我們企圖用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生逐字逐句地分析文章寫作結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的效果，這似乎強(qiáng)人所難。但通過群文閱讀的方式，學(xué)生能在對比、觀察、探究的過程中，總結(jié)出這些風(fēng)格類似的文章的寫作特點(diǎn)，從而做到以讀促寫，以寫促讀，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價值[2]。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀存在的問題

1.小學(xué)語文教師的專業(yè)性不足

隨著“群文閱讀”教學(xué)方式的深入，越來越多的教師體會到了這種教學(xué)方法帶來的好處，但這種新型的教學(xué)方法是具有挑戰(zhàn)性的，它要求教師能夠做到將深入研究閱讀文本，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、耐心引導(dǎo)學(xué)生理解，而這每一個要求都在考驗(yàn)著教師的專業(yè)功底和學(xué)識基礎(chǔ)，這種功底和學(xué)識并非一朝一夕可以獲得，需要時間的積累和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。因此，許多教師在上群文閱讀課時都存在著許多問題，例如無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、把握不好教學(xué)點(diǎn)、組織的閱讀文章也良莠不齊等，這便是教師的專業(yè)水平和學(xué)識不足導(dǎo)致的，除此之外，許多年輕老師對群文閱讀的教學(xué)方式還停留在淺嘗輒止的階段，心中處在想嘗試和不敢嘗試的矛盾中。所以，想要上好群文閱讀課，作為教師還需要付出更多的努力。

2.學(xué)生仍舊處于被動教學(xué)

在新課改要求的提出后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將教會學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師雖然內(nèi)心十分尊重學(xué)生的主體地位，但是在不知不覺中總會介入到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中。長此以往，學(xué)生在群文閱讀中所萌芽出來的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，便會被教師的意識扼壓下去，長此以往，會影響學(xué)生的閱讀興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆攀?，要對學(xué)生充滿自信，只有給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，才能讓學(xué)生找到閱讀的樂趣[3]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的改進(jìn)方式

1.加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)

俗話說得好“興趣是最好的老師”，在語文教學(xué)中也是如此，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多都較為稚嫩，不僅活潑好動，思想也較為新穎。且語文閱讀從本質(zhì)來說，就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀興趣的培養(yǎng)。例如在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以推薦一些較為新穎有趣的閱讀內(nèi)容，不僅如此，還可以從多種角度切入，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，對此，語文教師還可以在班級中實(shí)現(xiàn)“課外閱讀分享”。讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行討論，借此活躍語文課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及開拓學(xué)生的視野[4]。如小學(xué)生較為推薦的《伊索寓言》，在伊索寓言中，學(xué)生可以了解到《狼醫(yī)生》《狗、公雞和狐貍》等等的故事，其中，在《狗、公雞和狐貍》中，教師還可以讓學(xué)生從中了解到，在面對危險(xiǎn)的時候，不要驚慌失措，沉著冷靜，臨危不亂，就一定能想出辦法化險(xiǎn)為夷。以這樣生動、活潑的故事內(nèi)容告訴學(xué)生簡單而實(shí)用的生活道理，增加學(xué)生的日常認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

2.采用多樣化的方式引導(dǎo)課文內(nèi)容

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，并不是讓學(xué)生將文章單獨(dú)進(jìn)行閱讀，但也不能將閱讀內(nèi)容全部交給學(xué)生，無端地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而是按照語文閱讀的多種要素進(jìn)行有效地排列整合，并將閱讀語文內(nèi)容根據(jù)文章內(nèi)容及文章教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效的組合，對語文閱讀進(jìn)行有效地優(yōu)化排序，方便學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，小學(xué)語文教師可以先引出《春》《觀潮》等優(yōu)秀的課堂教學(xué)文章，再引出現(xiàn)代大自然的美好事物，進(jìn)而開始講解該篇文章《爬山虎的腳》。

3.利用課余活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

此外，小學(xué)語文教師可以利用教材的單元主題，布置兩周一次的讀書活動。讓學(xué)生在這兩周內(nèi)去尋找、閱讀類似單元主題的文章，兩周后進(jìn)行匯報(bào)、交流，及時對學(xué)生肯定和勉勵，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感;語文教師同時進(jìn)行選取、整合，進(jìn)行群文教學(xué)，進(jìn)一步鞏固對單元主題的體會。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會分析和思考，有效的辦法是指導(dǎo)寫讀書筆記。學(xué)生語文水平有一定的差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式，如低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者;而高年級的學(xué)生則可以實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)引導(dǎo)，如作者所表達(dá)的情感、簡要講述自己喜歡文章中的哪一部分，或?qū)懗龊喴淖x后感。

五、結(jié)束語

在長時間實(shí)施群文閱讀活動的過程中，可以引入多樣化類型的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于小學(xué)生接觸到自身喜愛的文章類型，在這一過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，更有助于拓展小學(xué)生的知識面。在對群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，小學(xué)語文教師通過合理選擇群文閱讀文章，給予學(xué)生自主閱讀的時間和空間，能夠給予學(xué)生發(fā)揮想象力的充分空間，這對于全面提升小學(xué)生的思維能力具有促進(jìn)作用。故而在小學(xué)語文階段，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀水平進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國華. 關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考[J]. 課外語文（上），2021（5）：35-36.

[2]畢瑩.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（5）：141.

[3]李智智.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)思考[J]. 讀與寫，2019，16（22）：82.

[4]時輝.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].文淵（小學(xué)版），2021（4）：1978.