小學數學課程資源開發(fā)與利用的實踐研究

張建斌

【摘要】小學數學課程資源開發(fā)與運用，更注重學生在學習過程中的主觀體驗，把培養(yǎng)學生思維，提升學生學習能力當成教學的重點，影響學生，激發(fā)學生興趣。同時，在提升數學教學能力的同時，也強化了學生對數學學科本身的認識，增強學生參與意識與創(chuàng)造性學習的能力，推動小學數學教學的改革與發(fā)展，也為學生的成長打好基礎。

【關鍵詞】小學數學? 課程資源? 課堂教學? 問題? 利用

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學數學課程資源開發(fā)與利用的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS【2019】GHB1414。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0124-03

小學生的思維正在從具象到抽象的轉變中，他們在學習抽象的數學知識時，需要借助生動的實物和真實場景來幫助他們理解，如概念與公式等一些抽象知識。豐富的課程資源作為小學數學教學的一個重要補充，作為課程內容的補充，能幫助學生更有效地理解知識，接受知識，促進學生數學技能與思維的形成。所以，為了更好地進行數學教學，把教學目標落到實處，作為小學數學教師要有很強的課程資源意識，才能保證課程資源開發(fā)的有效性，課堂教學的有效性。本文筆者就小學數學課程資源開發(fā)與利用的實踐研究展開論述，與大家共勉：

一、教師在開發(fā)與利用課程資源中存在的問題

（一）教師對小學數學課程資源的開發(fā)缺少意識

課程資源的開發(fā)早已有之，可惜無論教師在培訓中還是他們的專業(yè)學習中都很少提到教學中如何開發(fā)和有效利用課程資源。加之應試教育的緊迫感、焦慮感影響著新時代的小學數學教師，導致他們在教學中尊重教材，依賴用教材，只用教材。究其原因，首先，教學的緊迫感，讓教師覺得時間不夠用，他們想把更多的時間用在教材本身的內容研究上，沒有余暇通過延伸或者拓展運用教材外的資源;其次，很多教師以為，學生只要在課堂上把教材上的內容學會，就已經完成了學習任務，教師也完成了教學任務，教材以外的資源內容，學生有余力自己去研究、探究，不應該放到課堂上讓教師、學生分神，導致教材本身的內容教不完，學不透，反而影響到小學數學整體教學的效果。出現(xiàn)以上情況，主要原因還是教師對于課程資源的作用認識不足，比如，教材外的資源，能豐富課堂內容，調動學生的好奇心，還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習以及他們以后在生活中、學習中對學習資源的發(fā)現(xiàn)、利用等，這對于學生來說可能比在課堂上獲得有限的知識更有價值?？墒墙處熣J識不到，也就沒有運用課程資源的意識，資源走不進課堂，也參與不到學生的學習過程，使教與學變得單調、乏味，效果不理想。

（二）教師對小學數學課程資源的運用相對單一

由于教師對于小學數學課程資源的認識不足，他們即使在教學中勉為其難地運用課程資源，也是心有余而力不足，對于資源的運用比較單一。首先，有些教師認為，課程資源僅限于一些課外資料，如教材全解、各種各樣的復習資料、拓展資料等。這些資源當然沒有錯，但一味地運用這些資源，會無形中加大學生的負擔，不但對培養(yǎng)他們的興趣不利，還會由于過多的壓力，導致學生厭煩數學，討厭這些本是用來豐富課堂和激發(fā)他們興趣的資源，反而影響到教學效率;其次，教師對于一些專家學者開發(fā)出來的課程資源過于依賴，運用資源不結合地域特色，校本特征，一味地為了用資源而用資源，反而畫蛇添足，達不到理想的效果。本校的學生都會因為種種原因出現(xiàn)這樣或那樣的不同，不同地域的學生差異性更大，他們的學習習慣、能力、心理、需求不同，對于課程資源的需要也不同。所以，教師只信專家，不分地域，不根據本校特點與文化運用資源，也很難實現(xiàn)教學目的。

（三）沒有讓課程資源在運用中發(fā)揮作用

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，小學數學課程資源開發(fā)運用時，有些資源雖然被教師引進了課堂，但是沒有發(fā)揮它的作用。比如，對于多媒體的運用，很多教師只是把它當作了一種教學手段，并沒有發(fā)掘它的價值，連接網絡資源，豐富教學內容，增強學生的體驗，改變學生的學習方法。再比如，學校特意給學生訂的一些拓展性的資料，教師發(fā)到學生手里就不再過問，大多數學生把這些資料束之高閣，不再運用。還有，不管教師還是學生，都是靈活的，也是最豐富、最有力量的課程資源。比如，教師教學能力的提升，教學技術的優(yōu)化，學生學習能力的增加，學習思維的拓展，數學知識體系的構建等，教師不但沒有引起重視，更沒有效開發(fā)和運用，使最能發(fā)揮價值的課程資源困于傳統(tǒng)的教學模式、學習模式，一味灌輸，被動地接受。導致學生的數學思維得不到開發(fā)，對數學的運用意識比較淡薄，使素質教育背景下學以致用的，學有所獲的目的難以實現(xiàn)。

二、小學數學課程資源開發(fā)與利用的原則

在小學數學教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，課程資源的開發(fā)非常靈活，范圍也很廣，它沒有絕對的標準，更沒有絕對的對錯，唯一要關注的是不能超綱，要有適應用性，要容易讓學生接受，才能保證課程資源開發(fā)與利用的價值，也能讓開發(fā)的資源真正服務課堂教學，助力課堂教學，提升教與學的質量。尤其是小學數學，它的抽象性、邏輯性非常強，課程資源的開發(fā)與利用更要注意其與課程教學內容的緊密性、銜接性，避免疏離感，脫離教學根本的內容。如此，不但開發(fā)的課程資源對于教學無益，反而還會淡化原有的教學深度，對于教與學都將產生不利的因素。筆者在具體的教學觀察中發(fā)現(xiàn)，小學數學資源的開發(fā)、利用，都是本著豐富教學內容，提升教學質量這個目標，那么我們就要遵從以下原則：

（一）適用性原則

開發(fā)課程資源是為教學服務的，所以適用性是任何課程資源開發(fā)的根本。在小學數學教學中，教師可以根據校本文化，學校教育教學的特色以及學生實際學習情況，生源等，開發(fā)適應、適用的課程資源，是有利于學生學習，有利于課程教學的。同時，還能促進學生個性化成長與發(fā)展，發(fā)揮課程資源的作用。但在具體的課程資源開發(fā)過程中，有些學?；蛘呓處熅秃雎粤诉m應性原則，資源脫離實際，遠離學情，沒有達到吸引學生、助力學生學習的目的。比如，在開發(fā)教育游戲教學資源時，教師搜集了一大堆看似能在數學課堂上運用，或者能讓學生在課間、課前幾分鐘進行娛樂、達到智力開發(fā)的益智游戲，可是他們忽視了游戲適用性，游戲的邏輯性、抽象性太強，小學生操作不了，也就難以融入其中，更難以發(fā)揮課程資源作用。所以，任何時候，小學數學教學資源的開發(fā)、利用，一定要遵從校本文化與地域教育特色，更要適應學生，這樣才能真正發(fā)揮資源作用，促進數學教學。

（二）開放性原則

小學數學課程資源的開發(fā)與利用，雖然是圍繞教材、緊扣教學內容的，但是它已經跳脫或者超越了教材的束縛，也超越了傳統(tǒng)教學方法的局限性，使內容、方法更靈活、更豐富。因此，筆者以為，為了小學生數學興趣的培養(yǎng)，在資源開發(fā)與利用中要尊重小學生的天性，遵從開放性原則。比如，在教學“位置與方向”時，教師可以組織學生與家長一起玩“尋寶游戲”，通過室外游戲，拓展學生的空間感，讓學生在完成尋寶游戲的過程中，既掌握了課堂關鍵的知識點，也促進了親子關系，深化了教學意義。

（三）發(fā)展性原則

在素質教育背景下，發(fā)展性是各課程教育教學追求的目的。小學生正是身心成長與發(fā)展的關鍵階段，也是智力開發(fā)、思維養(yǎng)成的主要時期。教師在教學中，遵從發(fā)展性原則，結合小學生成長規(guī)律與學習需求，設計發(fā)展性內容，給學生創(chuàng)造提升的機會，是升華教學意義，實現(xiàn)發(fā)展性教學的主要途徑。針對這種教學情況，教學目標，對于小學數學教學資源的開發(fā)與利用，也離不開發(fā)展性、前瞻性。要從提升學生素養(yǎng)，提高學生學習能力與適應能力入手，靈活開發(fā)教學資源。比如，在教學中多運用信息技術，讓學生從圖、文、聲、像等中獲取知識的同時，也讓學生認識到信息技術與我們生活的聯(lián)系。使學生在學習、生活中改變思維，有意識地提高自己運用信息技術的能力。

三、解決小學數學開發(fā)利用課程資源的途徑和策略

（一）注重對教師資源的開發(fā)，讓他們的生長力助力教學

教師是課堂教學的靈魂，會直接影響課堂教學的結果，影響學生在課堂中的收獲以及學習體驗。在開發(fā)小學數學課程資源方面，對于教師本身的資源開發(fā)不能忽視。增強教師對課堂信息的捕捉能力，有利于對資源的發(fā)現(xiàn)與捕捉，還有意識的開發(fā)，也能使教師更好地結合課程資源的校本特色、地域特色，把課程資源的開發(fā)與運用落到實處。因此，學校還是教師本人都要注意開發(fā)自己身上的資源，為有效教學做好準備。首先，提高教師研究、探討教材與資源的能力 ，讓課堂教學實現(xiàn)1+1大于2的效果，從而結合教師的生長力，充分發(fā)揮教師資源，保證教學質量;其次，學校要經過培訓或進修，以及走出去，請進來的教學交流模式，提高教師的素質，打開教師的思維，使他們能在新時代的教學中轉變觀念，與時俱進。結合素質教育的要求，面向全體需求，關注學生的個體差別，把學生的發(fā)展、提升，當成教學目的。并不斷通過完善和改造評價體系，更緊密地關注課堂教學節(jié)奏、效果，關注學生的成長與發(fā)展，從而更好地促進小學數學教學發(fā)展，真正發(fā)揮教師資源的作用。

（二）充分開發(fā)與利用學生資源，增強他們的學力

學生是課堂的主體，也是學習的主體，更是教育的主要對象，每一個學生都是課程教學的重要資源，具有極強的生長力。作為小學數學教師，我們要認識到學生本身是課程最重要、最有可能性的資源，才能在教學中不斷開發(fā)他們，讓他們沉浸式地參與教學，體驗學習，收獲新知。首先，教師應該把學生個體、集體的經驗、知識、智慧以及學習的積極性結合起來，積極開發(fā)它們，充分利用它們，讓它們?yōu)檎n堂有效教學助力。比如，學生現(xiàn)有的知識、經驗，教師如果能充分地開發(fā)和利用，學生就能運用它們，結合熟悉的生活情境更好地學習數學，運用數學，在實踐操作中對知識達到融會貫通、舉一反三的效果。其次，小學生由于年齡的關系，他們對一些事物都充滿了好奇心，教師要充分利用他們身上這一資源，引導其觀察、想象、分析，讓學生從感性認識升華到理性認知，提高學生的理解能力、運用能力。比如，在“圖形的運動”這一節(jié)的教學時，教師要借助小學生好奇心重這一特點，開發(fā)他們身上的學習資源，如觀察、發(fā)現(xiàn)、探究等，增強學生捕捉信息的能力，提升學生的學力。最后，在教學過程中教師也要有敏銳的觀察力，及時科學地甄別學生的真實需求，抓住契機，順勢利導，幫助學生開發(fā)問題意識，讓學生通過教師的點撥受到啟迪，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升他們操作的能力，使學生的數學思維更加深化，邏輯更加嚴謹，從而把他們作為課程資源的重要性體現(xiàn)出來，升華教學意義，為學生的成長與發(fā)展奠定基礎，為課堂有效教學創(chuàng)造有利的條件。

（三）在教學中積極開發(fā)可利用資源，為課堂教學加碼

作為小學數學教師，只要結合自己的教學經驗，對數學這門學科以及其教學的認識，再加上不斷地在精進中提升自己，教學意識和思想就會有很大的改變與提升，就能發(fā)現(xiàn)有利于小學數學教學的資源，能捕捉到它潛在的課堂作用，把它運用在課堂上來。因此，新時代的小學數學教師，要做到對一切潛在的課程資源的積極開發(fā)與利用。首先，重視對操作材料的開發(fā)，如算盤、計數器、數字卡片等，這些東西小學生都感興趣，而且是他們在數學學習中經常要運用到的，有利于讓學生對數學產生親近感，拉近與數學的距離，消除學生對數學的排斥心、逆反心，保證其更好地學習數學。其次，教師可以根據班級學生的特點，結合他們的基礎自制一些有趣的教具與活動材料，比如，把生活中的廢物利用起來，用它們來制作圓柱體、圓錐體、三角形、圓、對稱圖形等等，這既能增強教師教學的體驗，也能增強學生的動手操作能力。再次，教師要結合信息技術，充分開發(fā)對多媒體的運用，對互聯(lián)網+資源的運用。如，雖然教師在教學中都會用到多媒體，但對它的運用性，價值作用還沒有開發(fā)出來，也沒有充分利用。為了更好地實現(xiàn)課程資源的運用，教師可以在這方面下工夫。網絡資源更是應有盡有，教師要提升自己的敏感度，借助網絡上的短視頻、圖片、圖表、實驗、教學動漫等，來豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，增強學生的興趣。最后，現(xiàn)在出版業(yè)發(fā)達，市面上有各種各樣有關小學數學學習的教學資源，對于這些資源教師要學會選擇，把適合本校學生，本班學生需求的資源引用到課堂上，豐富教學內容與學生學習的內容，拓展學生思維，增強學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目的。

（四）結合地域特色開發(fā)課程資源，增強學生自信心

我們在生活中一直說就近原則，但是在面對具體事情時，總忽視了這一點，對遙遠的事物充滿好奇與期望。在小學數學課程資源開發(fā)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師就犯了“舍近求遠”的錯誤。自己身邊的，具有本地域特色，本校文化的教學資源他們看不到，看到的都是遙遠的，有距離的所謂的資源。比如，借鑒一些名校的資源、從網上發(fā)掘一些華而不實的資源等。這樣開發(fā)的課程資源，首先一點適應性就有待研究。每一個地域的學生他們有自己的特點，每一所學校也有自己明顯的教育教學特色。因此，教師在開發(fā)課程資源時，一定要結合地域特色，結合本校學生學情進行。這樣既能拉近學生與課程資源的距離，讓開發(fā)的課程資源真正服務學生，助力學生成長，也能實現(xiàn)課堂有效教學以及數學教學發(fā)展的目的。

四、結束語

總之，課程資源的開發(fā)與利用，要學校、教師、家長三方合力，積極根據學生的需要，以提高教學、發(fā)展教學為目標，把一切實物、文字、設備、網絡等課內課外有用資源的引入到課堂上，根據小學數學的教學需要，開發(fā)、利用，使其為課堂教學服務，為學生更好的學習、理解服務，使小學數學教學在緊扣大綱的基礎上，內容更豐富、形式更多樣，進而達到教學相長的目的。

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