“作業(yè)管理”理念下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效管理研究

蘇培坤

【摘要】課后作業(yè)的布置是高中數(shù)學(xué)教師及其學(xué)生，包括家長等在內(nèi)都格外關(guān)注的一個話題。課后作業(yè)布置的效率與質(zhì)量如何，在很大程度上為即將面臨著高考這一人生中重要考試的學(xué)生以極大的影響。本文基于高中數(shù)學(xué)教育實踐經(jīng)驗，以“作業(yè)管理”這一先進教育政策的提出與實施為背景，以理論結(jié)合事例的形式闡述了“作業(yè)管理”理念下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效管理的切入點及其突破方向。旨在于引導(dǎo)更多的高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注課后作業(yè)的布置，通過恰當(dāng)、合理的作業(yè)布置提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效進步及其成長。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? “作業(yè)管理”? 課后作業(yè)? 有效管理

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0071-02

課后作業(yè)是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)能起到引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識的良好效果，推動著中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。從這一層意義展開來講，高質(zhì)量的課后作業(yè)與課堂上教師的講解與教學(xué)相輔相成，共同推動著中小學(xué)學(xué)生朝著獲得良好學(xué)習(xí)效果的預(yù)期目標(biāo)而努力。課后作業(yè)布置的重要性及其意義顯而易見。但也正是由此，部分中小學(xué)教師在課后作業(yè)的布置中陷入了一個尷尬的誤區(qū)，即認為課后作業(yè)布置得越多越好，學(xué)生完成的課后作業(yè)多了，刷的題目多了，總能在考試中更好地應(yīng)對，進而獲得理想的分數(shù)。在這種錯誤理念的引導(dǎo)下，課后作業(yè)布置得越來越多，也逐漸成為了壓垮中小學(xué)學(xué)生的沉重作業(yè)負擔(dān)?；谶@一情況，國家教育部門積極進行改革，推行與實施了“作業(yè)管理”的政策，向中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科教師提出了要求，應(yīng)當(dāng)科學(xué)布置課后作業(yè)、規(guī)范課后作業(yè)的布置，以讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價值。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教育實踐中便積極探索，針對“作業(yè)管理”理念引導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確認作業(yè)難點

作業(yè)的設(shè)計的目的在于回顧和鞏固，為了在減少作業(yè)量設(shè)計的同時提升作業(yè)設(shè)計的效果，教師就需要就作業(yè)的針對性提升進行研究，并做出相應(yīng)的教學(xué)分析。在教學(xué)實際中，教師就需要利用課上時間，開展提問和練習(xí)，分析學(xué)生的知識掌握情況，找出學(xué)生知識掌握的欠缺部分。在定位了學(xué)生知識掌控的漏洞后，教師在作業(yè)設(shè)計中就可以圍繞這些漏洞來設(shè)計學(xué)生作業(yè)，這樣一來，教師的作業(yè)布置就可以更具針對性。但需要注意的是，這樣的設(shè)計可能會讓學(xué)生感覺作業(yè)變少的同時，也變難了，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的反饋，并做出相對應(yīng)的回饋與調(diào)整。

例如在進行“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計時，為了使作業(yè)設(shè)計更加精準(zhǔn)有效，教師需要對本課的知識內(nèi)容進行分析，定位其中的知識難點所在，并圍繞知識難點，重點進行作業(yè)設(shè)計。在教學(xué)實際中，為了做出分析，教師可以聯(lián)合本課的主要知識內(nèi)容進行延伸，再參考近幾年高考學(xué)生考試數(shù)據(jù)中顯示的學(xué)生易錯點構(gòu)成，定位學(xué)生易錯知識的具體構(gòu)成。為確保這一數(shù)據(jù)切合實際，教師在進行課上教學(xué)時也需要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，確認學(xué)生的真實學(xué)情是否和歷史數(shù)據(jù)相符。在確認無誤之后，教師就可以圍繞著難點來構(gòu)建作業(yè)。這樣的課后作業(yè)更符合學(xué)生的實際情況，與此同時也能精準(zhǔn)做到把握學(xué)生的重難點，便于引導(dǎo)學(xué)生依托高質(zhì)量的課后作業(yè)復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進而朝著更加有序的方向進步與發(fā)展。

二、注重活動作業(yè)，促進學(xué)生參與

活動作業(yè)是一種有效化的作業(yè)構(gòu)成，這一類作業(yè)可以更好地推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為了設(shè)計多元化數(shù)學(xué)作業(yè)，教師在教學(xué)實際中需要將活動作業(yè)的設(shè)計和構(gòu)建注重起來，根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求，選擇合適的作業(yè)類型，實現(xiàn)有效作業(yè)的設(shè)計。在實際的活動作業(yè)構(gòu)建中，教師需要就活動主題、活動形式、活動要求等方面進行考量設(shè)計。在活動主題上，教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況作出研究，盡可能選擇一些生活化、實踐化的活動主題，在活動形式上，教師則需要結(jié)合實際情況確立學(xué)生獨立完成活動還是合作完成活動，活動要求則需要教師聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展進行界定提出。

例如在進行“函數(shù)的應(yīng)用”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以針對函數(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用做出活動作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計的參與獲得自身能力的發(fā)展。在教學(xué)實際中，為了設(shè)計有效的活動作業(yè)，教師需要對活動的主題、形式和要求進行考量，在配套活動作業(yè)設(shè)計中，教師就可以將活動的主題設(shè)計為“找出生活中的函數(shù)應(yīng)用現(xiàn)象并構(gòu)建數(shù)學(xué)建模進行解決”;活動形式可以設(shè)計為學(xué)生獨立完成，也可以為學(xué)生合作完成。在明確了具體的標(biāo)準(zhǔn)后，教師在教學(xué)實際中就可以結(jié)合實際教學(xué)情況，將要求傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間完成。這樣的活動型作業(yè)一來一改以往那種題海戰(zhàn)術(shù)的做法，讓學(xué)生脫離了以往枯燥的、重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，二來也交還給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用空間，有助于學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的種種現(xiàn)象，并能對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行靈活的實踐運用，以課后作業(yè)為載體大大鍛煉與強化了學(xué)生的知識運用能力。

三、開展課后服務(wù)，引導(dǎo)在校完成

課后服務(wù)是“雙減”政策下的重要要求，其關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。為了貫徹教育部的要求，推動學(xué)生的發(fā)展，教師可以將課后服務(wù)與作業(yè)融合到一起，將部分作業(yè)放到課后服務(wù)中去引導(dǎo)學(xué)生完成。在其中，教師可以對作業(yè)進行劃分，將其分為課后服務(wù)完成的作業(yè)或在家中完成的作業(yè)。由于課后服務(wù)多是在教室中進行，所以課后服務(wù)中完成的作業(yè)應(yīng)以實際的作業(yè)內(nèi)容為主，而學(xué)生活動作業(yè)可以酌情處理。當(dāng)確定了在校完成的作業(yè)后，教師需要做好監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生去及時地完成作業(yè)。

例如在進行“等差數(shù)列”這一課的教學(xué)時，教師就可以針對性地對作業(yè)進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)中完成相應(yīng)的作業(yè)。在教學(xué)實際中，教師可以將作業(yè)設(shè)計為兩部分：一部分是知識性作業(yè)，應(yīng)在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中完成，具體到本課的知識內(nèi)容中，這些作業(yè)可以是一些具體的練習(xí)題目或?qū)γ娣e計算條件的復(fù)習(xí);另一部分則是實際的操作作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成，具體到實際中可以是尋找生活中的等差數(shù)列現(xiàn)象，并能結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識對其進行解釋、闡述與解答。

四、設(shè)計數(shù)學(xué)日記，達成學(xué)生反思

數(shù)學(xué)日記的構(gòu)建對學(xué)生的發(fā)展有著重要的價值，教師可以將數(shù)學(xué)日記作為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的重要一環(huán)。鑒于雙減的要求，教師需要降低數(shù)學(xué)日記的要求，讓學(xué)生將自己的體悟?qū)懴录纯?。而為了幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)日記的撰寫方法，教師需要開展針對數(shù)學(xué)日記撰寫的教學(xué)，在其中通過演示與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明確何為數(shù)學(xué)日記，并讓學(xué)生明確基本的撰寫方法。

例如，在教學(xué)實際中，教師就可以單獨抽出一節(jié)課的教學(xué)時間，開展數(shù)學(xué)日記的撰寫教學(xué)。在其中，為了確保教學(xué)的有效進行，教師需要預(yù)先利用互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集幾份標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)日記。在課上，教師可以先就數(shù)學(xué)日記進行說明，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)日記與日記之間存在的差異，使學(xué)生明確基本的構(gòu)建方法。在完成這一環(huán)節(jié)教學(xué)后，教師就可以將預(yù)先搜集的數(shù)學(xué)日記展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察其內(nèi)容，分析其寫法。在學(xué)生達成數(shù)學(xué)日記撰寫方法的基本掌握后，教師就可以嘗試性的布置數(shù)學(xué)日記的撰寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行撰寫。在學(xué)生初步進行數(shù)學(xué)日記撰寫時，教師需要在學(xué)生日記撰寫完成后，對學(xué)生的日記進行批閱，分析學(xué)生的日記撰寫是否存在問題，針對其中存在的問題，教師要進行點明，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考明確，進而做出進一步的調(diào)整。特別需要指出的是，數(shù)學(xué)日記讓學(xué)生得以對每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況進行認真的思考，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，明確自己應(yīng)當(dāng)努力的方向。這對于學(xué)生切實以數(shù)學(xué)作業(yè)為載體，收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展顯然起到了積極的促進作用。

五、結(jié)束語

課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生更好進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的有力載體，而不能成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。對此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)“作業(yè)管理”理念中有關(guān)課后作業(yè)設(shè)計的種種要求，并立足實際情況將其先進精神及其思想運用到自身的數(shù)學(xué)教育實踐之中，面向?qū)W生布置優(yōu)質(zhì)而高效的課后作業(yè)，設(shè)計能充分吸引學(xué)生參與，且充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成熱情與積極性的課后作業(yè)，這樣學(xué)生才能在課下時間主動融入到課后作業(yè)之中，在不感到壓力的同時，通過認真分析與思考完成課后作業(yè)，并由此夯實知識、建構(gòu)知識體系，收獲滿滿的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有力進步與提升。

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