“雙減”下，帶學(xué)生開啟“悅”讀之旅

黃勇

【摘要】實(shí)施“雙減”背景下，學(xué)生的課余時(shí)間增多，學(xué)校和教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，開展師生共讀，溝通課內(nèi)外閱讀，開展讀書活動(dòng)，積極為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，涵養(yǎng)閱讀氣質(zhì)，久久為功，提升學(xué)生閱讀品位。

【關(guān)鍵詞】雙減? 開啟閱讀活動(dòng)? “悅”讀之旅

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0028-02

“雙減”的實(shí)施，學(xué)生的時(shí)間回歸校園，學(xué)生的課余時(shí)間增多，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)無疑是最便捷、最可行的方式之一，閱讀活動(dòng)可以伴隨“雙減”工作的長(zhǎng)期、系統(tǒng)推進(jìn)。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生開啟“悅”讀之旅，久久為功，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

在“雙減”下，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，教師可以從以下幾方面入手：

一、有效施策，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性和閱讀情趣，這是學(xué)生進(jìn)入閱讀的重要前提。

1.內(nèi)容激趣。教師或家長(zhǎng)可以把相關(guān)書籍或文章的大概內(nèi)容講給學(xué)生聽，或者選取其中精彩的段落作為故事講述給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容感興趣的時(shí)候，就會(huì)自覺進(jìn)行閱讀了;有時(shí)，可以在講故事時(shí)選高潮部分或其他懸疑內(nèi)容時(shí)突然停止，讓學(xué)生想象故事的發(fā)展，或在到故事精彩處忽然停下，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀。影視作品片斷也有助于激發(fā)閱讀興趣。見過這樣的例子：一位家長(zhǎng)很想和孩子分享自己小時(shí)候看《西游記》連環(huán)畫的樂趣，但是孩子不喜歡看。后來他就先給看了幾集《西游記》的電視劇，孩子的興趣上來了，他又告訴孩子，再看后面的需要等，孩子等不及，就抓起書櫥里的連環(huán)畫看起來……

2.人物介紹。學(xué)生在看書的時(shí)候，我們也應(yīng)該拿起來讀讀，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。有時(shí)結(jié)合書本告訴他一些書本之外的歷史大事、寫作背景，例如，學(xué)生在看《三國(guó)演義》這本書的時(shí)候，對(duì)魏蜀吳的關(guān)系不是很明白，我們就可以把那段歷史作以簡(jiǎn)單的介紹，幫助學(xué)生理解。比如，武俠題材的書，學(xué)生會(huì)比較喜歡，特別崇拜英雄，我們就可以跟他們交流自己心目中的英雄，或者聊聊喜歡的某位主要人物。

3.榜樣引領(lǐng)。古人云“言教不如身教，以身教者從，以言教者訟。”小學(xué)老師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度形成起到不可估量的作用。任教中年級(jí)語文課，自習(xí)課上或午間休息時(shí)，批完作業(yè)，我都會(huì)拿一本學(xué)生喜歡看的書，坐在講臺(tái)前津津有味地讀。外出回來，我特地買來一兩本書，興奮地告訴大家，我買了新書……有的學(xué)生看見老師看書，做完作業(yè)也會(huì)看自己帶的課外書。還有的學(xué)生會(huì)在下課時(shí)前來翻翻老師的書，更有的，還會(huì)趁老師不注意，偷偷看老師的書，第二天，他居然帶來了同樣的一本書閱讀，有時(shí)還會(huì)前來和我討論書中的內(nèi)容。有時(shí)候，我和學(xué)生分享精彩內(nèi)容，學(xué)生聽得津津有味興趣盎然，甚至就會(huì)向我借書看，久而久之班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣就越來越濃。楊紅纓的馬小跳系列小說，托馬斯·布熱齊納的冒險(xiǎn)小虎隊(duì)偵探小說，秦文君、曾金豪、金波等一些著名兒童文學(xué)家的書籍深深虜獲、占據(jù)了學(xué)生的心。

二、師生共讀，構(gòu)建同行團(tuán)隊(duì)

教師和學(xué)生結(jié)伴共讀，一起放聲朗讀，入神默讀，用心感悟，動(dòng)情交流……與學(xué)生一起感受讀書樂趣，可謂“佳作共欣賞，疑義相與析”，對(duì)老師和學(xué)生來說都是一種更加讓人向往的閱讀旅程。

1.建設(shè)共讀的氛圍。為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，讓書籍像空氣一樣在學(xué)生的身邊無處不在，勝過老師無數(shù)教育。在校園里，除了開放的圖書館，學(xué)校在廊道建設(shè)了多個(gè)圖書漂流點(diǎn)，各類書籍隨手可取;在教室里，班級(jí)讀書角推薦書籍人手一冊(cè);在家庭里，老師建議有條件的父母為孩子辟出自己的書房、書桌和書架，有學(xué)生喜歡的書籍。開學(xué)初，師生共同推薦讀書目錄，制定讀書計(jì)劃，為讀書角征名，布置讀書名言及閱讀鼓勵(lì)語，開辟讀書感悟欄目，增進(jìn)教室閱讀氛圍建設(shè)。家長(zhǎng)會(huì)，我們向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦學(xué)年閱讀書目，公布班級(jí)讀書和活動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子成為書友，在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍。

2.設(shè)立共讀時(shí)間。有了約定，就會(huì)欣然而動(dòng)，就會(huì)不約而同。我們約定，每天都有幾個(gè)閱讀“小站”。

每天早晨上課前，我們開展5分鐘讀書活動(dòng)，師生一起用各自的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……中午休息時(shí)，我們固定開展5分鐘閱讀交流會(huì)，或讀一段精品美文，或說一段閱讀感言;課后服務(wù)時(shí)段，完成作業(yè)后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，或去圖書館，或到閱讀漂流站，或來到學(xué)校長(zhǎng)廊，進(jìn)行40分鐘靜態(tài)閱讀……每天晚飯后，“8點(diǎn)書吧”讀書活動(dòng)開始，學(xué)生和家長(zhǎng)一起讀30分鐘書，老師也在網(wǎng)絡(luò)的另一端一起打卡，一起交流讀書心得。老師和家長(zhǎng)與學(xué)生一起沉浸在書的海洋，這些積極外部因素會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然而然，學(xué)生會(huì)在書中找到樂趣，把讀書作為生活的一部分。

3.創(chuàng)設(shè)交流空間。師生共讀，為師生提供了豐富的情感體驗(yàn)，有利于提升審美情趣和思想認(rèn)識(shí)。

大量文質(zhì)兼美的文章里，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。老師和學(xué)生可以在閱讀的過程中，分別記錄自己的收獲和感受，借助形象，在感情的陶冶中，展開想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解，并獲得一定的閱讀能力。師生借助閱讀“小站”，相互交流真情實(shí)感，同喜共悲，在拉近自己和書本人物距離的同時(shí)，產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，形成積極的情感體驗(yàn)。師生共同反思成長(zhǎng)的雙向交流形式，有助于提高語文學(xué)習(xí)水平，從而推動(dòng)教學(xué)的順利發(fā)展。

師生共讀，在相互交流的過程中，教師的閱讀生活越來越充實(shí)，思維也會(huì)更加智慧;學(xué)生的思想也和老師一起升華，引發(fā)的情感共鳴可以深化認(rèn)識(shí)，個(gè)人的思維方式和審美價(jià)值也會(huì)提升。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)、感受文明、沐浴文化，不但能豐富學(xué)生的語言素材和結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生在鑒賞文化精品中提高審美情趣，完善人格塑造。

三、溝通課內(nèi)，遷移閱讀方法

教是為了不教，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀人生打下基礎(chǔ)。

1.把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師用課件代替課本，隨意剪輯文章段落，教學(xué)過程都沒有讓學(xué)生打開書本讀一讀，有的只是象征性地讀上幾分鐘，如同蜻蜓點(diǎn)水，就匆匆領(lǐng)著學(xué)生朝著自己設(shè)計(jì)的思路奔向教學(xué)流程了，學(xué)生與老師和文本之間的對(duì)話就無從談起?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)話，應(yīng)是閱讀教學(xué)的核心。真正的對(duì)話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。因此，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)中要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，不要隨意分析課文和深度理解詞句意思，不要用隨意的提問打斷學(xué)生的閱讀，減弱學(xué)生對(duì)課文的新鮮感和思維線，要讓學(xué)生充分自主閱讀、感悟文本，體察人物情感和境遇，然后才能與教師平等對(duì)話，合作探究。否則，教師成為向?qū)?、引路人和同讀者就是一句空話，更不要談和學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。

2.把讀書的方法教給學(xué)生。葉圣陶先生說，教師要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教學(xué)中就得教給學(xué)生一定學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生閱讀的方法，以“精讀課文”為例，如：不動(dòng)筆墨不讀書，在學(xué)習(xí)中要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點(diǎn)勾畫，以示重要詞句;在有疑問的地方作記號(hào)，并能找機(jī)會(huì)解答;要學(xué)會(huì)把文稿中的優(yōu)美詞句段篇進(jìn)行積累，并要勤背誦;針對(duì)感興趣的段落或章節(jié)，進(jìn)行續(xù)寫、搞定、縮寫等再創(chuàng)作。再如邊讀邊思考法。在課內(nèi)，要訓(xùn)練學(xué)生邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過概括內(nèi)容，記住文章重點(diǎn)內(nèi)容、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。如果是機(jī)械地讀書，就等于是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟，只有邊讀邊思考，才能學(xué)有所得。

3.把讀書的關(guān)聯(lián)指給學(xué)生。加涅認(rèn)為，為了學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)言語信息而進(jìn)行的教學(xué)，其最重要的特點(diǎn)是提供和這項(xiàng)信息聯(lián)系在一起的，或者可以配合起來有更大意義的知識(shí)。而這些課堂上學(xué)過和教育資源，學(xué)生的課外閱讀興趣會(huì)更濃。教師要抓住課內(nèi)教學(xué)的資源，為學(xué)生架起課外閱讀的橋梁。比如學(xué)過課文《孫悟空三打白骨精》后，學(xué)生對(duì)課文中孫悟空的人物形象有了深刻理解，產(chǎn)生了興趣，老師可以推薦他去讀《西游記》，體會(huì)書籍其他章節(jié)中孫悟空的人物形象，體會(huì)人物特點(diǎn)。這就是葉圣陶所說的“相機(jī)誘導(dǎo)”。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供展示平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法。開展多種形式的閱讀活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀方法，提高閱讀能力。如開展圖書“漂流”活動(dòng)，讀書交流活，讀書周活動(dòng)，組織學(xué)生開展“名著專場(chǎng)”“演一演”，組織“心中的好書”故事會(huì)“講一講”，組織“我心中的英雄”“議一議”激勵(lì)學(xué)生深入閱讀。再如“讀書競(jìng)賽”活動(dòng)，“讀書小報(bào)制作比賽”“詩歌朗誦比賽”“美文背誦比賽”提高閱讀熱情，積累語文素材?！白x書展評(píng)”活動(dòng)評(píng)出班級(jí)的“閱讀小能人”“誦讀高手”“背誦冠軍”等，也可以開展“閱讀之星”“書香家庭”“優(yōu)秀書香小隊(duì)”評(píng)選等活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

“雙減”的實(shí)施，為學(xué)生的豐富閱讀拓展了時(shí)空和空間，學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，涵養(yǎng)閱讀氣質(zhì)，讓校園書聲瑯瑯、書香四溢，讓學(xué)生徜徉在書的海洋里，提升閱讀品位，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，接受優(yōu)秀文化的熏陶和浸潤(rùn)，享有現(xiàn)代文明發(fā)展成果。

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