應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂的有效途徑

楊彥強

【摘要】隨著信息化社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對人們生活中所占有的重要性已經(jīng)不容忽視。大家通過信息來交流和共享信息，也通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習更多的知識和資訊。在教育領(lǐng)域，無論是從校園的管理、學(xué)校工作系統(tǒng)的構(gòu)建以及教學(xué)課堂都與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了較大的關(guān)聯(lián)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，不僅可以使得語文課堂更加生動活潑、語文知識更加多元豐富，而且還可以擴寬語文教學(xué)的方式方法，提升學(xué)生學(xué)習的途徑和方法。本文通過研究應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建在高中語文課堂中的情境模式教學(xué)提供相應(yīng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中語文? 情境課堂

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0044-02

所謂的情境課堂主要指教師在課堂教學(xué)中通過對課堂內(nèi)容的情境設(shè)計，通過情境的模擬讓學(xué)生進入直觀教學(xué)模式當中，結(jié)合學(xué)生特點因材施教，從而提高學(xué)生在課堂中的注意力，提升學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，寓教于樂在課堂中。借助設(shè)置的課堂教學(xué)情景模式，讓學(xué)生更直觀地理解課堂中知識的內(nèi)容，把握所學(xué)內(nèi)容的含義，從而融洽課堂氛圍，提高學(xué)生參與性，提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性。這種方式可以讓學(xué)生在課堂中潛移默化地接收到教師對知識傳遞的信息。高中語文是通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)科，要隨著時代的進步來進行更高效和更有質(zhì)量的教學(xué)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂的重要性

高中所要學(xué)習的語文課程具有相對的難度，教材中所應(yīng)用的作品在理解上也有較大的邏輯性和思維性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和理解課文中需要一定的語文基礎(chǔ)，而且在理解課文背景時也需要學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)和文學(xué)常識，然而高中生語文基礎(chǔ)和水平參差不齊，為了能夠讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習語文知識，教師就需要采用一些能夠提升課堂效率同時又能促進學(xué)生理解語文知識的教學(xué)手段。信息技術(shù)為教學(xué)提供了更便捷的手段，同時也能更方便地提供更豐富的知識。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，不僅可以使得語文課堂更加生動活潑、語文知識更加多元豐富，而且還可以擴寬語文教學(xué)的方式方法，提升學(xué)生學(xué)習的途徑和方法。

現(xiàn)階段課堂教學(xué)中都會融入多媒體教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是有一定的差別，多媒體教學(xué)可以讓課堂涉及到的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加多元化。所以教師要抓住這個契機，不能誤用或濫用教學(xué)手段，要最大化地發(fā)展科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，而且要注重運用教學(xué)課件來呈現(xiàn)更多有價值的內(nèi)容，實現(xiàn)更好的語文課堂效果。隨著社會的進步和時代的快速發(fā)展，多元化綜合素質(zhì)的人才才能在將來的就業(yè)形勢中產(chǎn)生競爭力。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的作用體現(xiàn)在人們對語言的理解和運用、信息的理解和表達，同時也在學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科中起著十分重要的作用，對促進學(xué)生的品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。所以學(xué)習語文不僅是為了考試，而且是個人全面提升的基礎(chǔ)，教師要注重語文課堂的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，運用微課構(gòu)建閱讀情境

語文的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)，但是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的閱讀積累，所以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識是十分重要的。隨著網(wǎng)絡(luò)時代中快速發(fā)展的一些速食文化的影響，學(xué)生閱讀的興趣較小，也沒有養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習慣，所以教師要在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習慣。語言具有一定的難度和復(fù)雜性，學(xué)生在閱讀起來需要足夠的耐心，再加上一些名著的開篇部分并沒有十分引人入勝，高中生很難堅持閱讀。微課是教師利用一些簡短的視頻或音頻的形式開展教學(xué)。[1]隨著各類視頻和音頻軟件的廣受歡迎，相比純粹的文字，高中生對視頻會有更多的興趣，所以教師可以運用微課開展教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀名著的興趣。例如在人教版必修一語文教材的名著導(dǎo)讀中的《大衛(wèi)·科波菲爾》，這部名著是19世紀英國批判現(xiàn)實主義作家查爾斯·狄更斯的一部重要作品，寫于1848—1850年。這部小說是帶有自傳性質(zhì)小說，借鑒了狄更斯的“大衛(wèi)自身的歷史和經(jīng)驗”，從而總結(jié)一生的生活道路和回顧了一生所發(fā)生的具有記憶性的節(jié)段，表達出這一生的人生價值觀和道德思想觀。作品所展示的繪聲繪色、豐富多彩的生活畫面，具有鮮明深刻的時代特點。教師可以將改編的同名電影《大衛(wèi)·科波菲爾》中的經(jīng)典場景制作成時間較短的微課，然后激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生閱讀這一整本書。微課所展現(xiàn)的內(nèi)容有知識點突出、直觀明顯等特點，對教師授課起到的很大的輔助作用。教師運用微課可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀場景，學(xué)生在場景的影響下可以更加投入到閱讀材料中，通過生動的方式對學(xué)生進行啟發(fā)和興趣引導(dǎo)，可以促進學(xué)生培養(yǎng)閱讀習慣，進一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師也可以將這一名著分成不同的任務(wù)，然后在學(xué)生觀看相應(yīng)的閱讀材料后，教師提出一些問題，要求學(xué)生通過閱讀來尋找答案。學(xué)生在對名著的閱讀產(chǎn)生興趣的情況下，就會有動力主動閱讀，帶著問題閱讀，也會增加閱讀過程中的專注度。所以教師可以結(jié)合微課教學(xué)來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生積極主動地投身到名著的閱讀中。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，注重學(xué)生情感體驗

隨著信息化時代對人們生活的影響，利用網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)手段也是適應(yīng)時代發(fā)展和適合學(xué)生興趣的教學(xué)方式。高中生對一些描寫景色的課文，難以產(chǎn)生相應(yīng)的想象，或者對一些時代背景不同的課文缺乏感同身受的體驗，而網(wǎng)絡(luò)時代和多媒體技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍和情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。[2]教師需要考慮到高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分考慮學(xué)生為中心，利用視頻、教學(xué)課件等等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的情境教學(xué)模式，可以有效讓高中生參與到課堂教學(xué)氛圍和活動中，讓高中生在教師的輔佐下培養(yǎng)出對語文學(xué)習的能力。例如在學(xué)習《沁園春·長沙》這一課時，學(xué)生需要通過品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點，感受詩人的博大情懷和革命壯志，以及詩人主宰大地沉浮的英雄氣概和以天下為己任的壯志豪情。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本篇課文的時候，教師可以根據(jù)作者當時寫作的時代背景入手。這首詩是在1925年晚秋時節(jié)，當時的毛澤東只有32歲，背井離鄉(xiāng)到廣州主持農(nóng)民運動演講。在這個途中經(jīng)過長沙之地，進而重游橘子洲，在重游中所表達出來的萬千感慨之情的背景作出的詞。在對長沙晚秋風景的描繪下傳達出對青年革命斗爭中的點點回憶，感慨當下革命青年的使命和蔑視統(tǒng)治者的憤慨所寫下的詞。教師結(jié)合當時時代背景的一些影視資料，通過這種方式，可以間接地讓學(xué)生體會作者的心情。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習，會與作者產(chǎn)生共情，并能對文學(xué)作品有更深層次的理解。文學(xué)作品來源于生活，也高于生活，所以有過相似體驗的話會更好地理解文本內(nèi)容，但是學(xué)生年紀較小，人生閱歷較少，所以就需要教師能夠在課堂教學(xué)中運用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些情境，幫助學(xué)生理解語言的內(nèi)涵。

（三）融合多學(xué)科，豐富語文教學(xué)情境

情境教學(xué)就是通過設(shè)置形象生動的情境以促進學(xué)生對語文知識的掌握以及語言的理解。語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系十分緊密，在教學(xué)中融合各種學(xué)科，可以讓學(xué)生從不同的思維方式和角度來理解文字和表達觀點。在文科學(xué)科中，例如歷史、地理、政治等，對促進個體的表達和觀點形成有重要的作用，這是對語文學(xué)科的拓展和豐富。而理科學(xué)科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。在這些學(xué)科學(xué)習中可以發(fā)現(xiàn)鮮活的人物事例，通過這些人物事例將高中生引入到學(xué)習當中，從而提高高中生語文素材的積累。例如在學(xué)習《飛向太空的航程》時，這篇課文是一篇比較典型的新聞稿，作者先把結(jié)果放在開頭，也就是我國第一艘載人航天飛船于2003年10月15日上午九時在酒泉發(fā)射中心發(fā)射成功。緊接著作者根據(jù)時間節(jié)點詳細地敘述了我國在航天事業(yè)所發(fā)展的歷程，通過不斷的努力科研，中國載人航天成功成為中國科技史上的壯舉，讓每一位中國人都感到自豪。在學(xué)習中可以看出這篇課文從字里行間中都寫滿了對民族的自豪感。學(xué)生通過自主的閱讀，親身體會到了文章中民族自豪感和民族精神，從而自覺地去關(guān)注科技方面的內(nèi)容，潛移默化下養(yǎng)成了關(guān)注時事和科學(xué)新技術(shù)的習慣。這種方式讓學(xué)生在今后的寫作閱讀中不自覺地就積累了寫作素材。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以播放載人航天飛船飛入太空的過程以及一些重要的科學(xué)原理，讓學(xué)生對科技產(chǎn)生敬佩之心，學(xué)生對我國科技發(fā)展產(chǎn)生一定的了解，也能提升學(xué)生的民族自豪感和愛國情感。通過這種方式可以在語文情境中加入更多的元素來豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能促進學(xué)生對多元知識的理解和掌握。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)中信息化的改革對教師的要求也相對提高，要求教師對信息設(shè)備具有相對熟練的操作能力，也能夠具備一定的設(shè)計多媒體教學(xué)課件、設(shè)計教學(xué)動畫、視頻等能力，然后運用計算機和多媒體技術(shù)，來結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語文知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽視學(xué)生的主體地位，教師通過結(jié)合信息技術(shù)將學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習和探究的意識。針對學(xué)生在學(xué)習上的主觀能動性的培養(yǎng)成為新時期背景下課堂教學(xué)的新要求。由此，高中語文教師應(yīng)該基于信息技術(shù)的各種方式，在教學(xué)過程中能結(jié)合授之以漁的教育理念，根據(jù)高中生各項能力的發(fā)展實際，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新課堂、設(shè)計課堂，培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習能力。

參考文獻：

[1]李興武.應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂的有效途徑[J].中小學(xué)電教.2020（4）：37-39.

[2]胡啟榮.用信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂[J].新課程（下）.2019（5）：113.