環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐思維和分析能力探討

祝穎 劉雅琳 劉立忠 朱陸莉 劉言正

【摘要】環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)科，需要學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考探索，在實(shí)踐中不斷提升環(huán)境問(wèn)題的分析與解決能力。為了優(yōu)化環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)原有的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式做出創(chuàng)新與改革，采用浸入式環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，提高學(xué)生的參與度、培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐思維和分析能力?；诖?，文章從環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的為切入點(diǎn)，從四個(gè)角度分析了利用課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維與分析能力的策略，望能為專(zhuān)業(yè)人士和相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)? 課堂教學(xué)? 實(shí)踐思維? 分析能力

【基金項(xiàng)目】2019年西安建筑科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)陜西省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子課題：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與拓展”（編號(hào)：YLZY0303C02）;2019年西安建筑科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)一流專(zhuān)業(yè)子項(xiàng)目課程建設(shè)類(lèi)“傳熱學(xué)”（編號(hào)：YLZY1301K02）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0188-02

一、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革必要性

如今的高等教育由精英教育演變?yōu)榇蟊娊逃?，為了更好地培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的人才，實(shí)踐教學(xué)已成為了課程教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心是教師，以教師為主體，以學(xué)生為客體的教學(xué)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)最常見(jiàn)的課堂運(yùn)行模式。作為傳統(tǒng)課堂主體的教師，在課堂教學(xué)中擁有著組織課堂、管理課堂、控制課堂的權(quán)力，教師在課堂中所占的比重較大，學(xué)生的主體作用會(huì)被逐漸弱化，創(chuàng)造力、主動(dòng)性、探索性未能充分發(fā)揮，即使教師在課堂中展開(kāi)深層次教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行思考和運(yùn)用的空間受限[1]。第26屆聯(lián)合國(guó)氣候變化締約方會(huì)議（COP26），11月31日已在英國(guó)蘇格蘭格拉斯哥召開(kāi)。氣候變化會(huì)受到環(huán)境的影響，在環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻的今天，我國(guó)乃至世界的環(huán)境應(yīng)用型人才缺口都非常龐大，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要學(xué)科，必須做好課程改革讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)思考探索學(xué)科的應(yīng)用方式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)展目的是為了支持可持續(xù)發(fā)展政策與理論，倘若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的理解停留在理論層面，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性被大幅度削弱。為了更好地迎合社會(huì)與時(shí)代的需求，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生在課堂上的思維活躍度，讓學(xué)生能夠大膽思考并擁有可以靈活運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)的平臺(tái)。

二、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維與分析能力的策略

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生實(shí)踐思維與分析能力、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有效性、優(yōu)化課堂互動(dòng)性，因此接下來(lái)將從思維培養(yǎng)、案例教學(xué)、難度提升以及增加研究性教學(xué)內(nèi)容與前沿內(nèi)容四個(gè)角度展開(kāi)分析。

（一）思維培養(yǎng)

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)環(huán)境資源以及可持續(xù)發(fā)展展開(kāi)分析的學(xué)科分支，它同時(shí)包含經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支之一，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在課堂教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析社會(huì)中存在的環(huán)境問(wèn)題，尋找導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)因素，探究怎樣運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)的各大理論知識(shí)在解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)中得到了有效利用，而且這也是支撐該學(xué)科發(fā)展的基本框架，例如供給與需求矛盾、交易與規(guī)制等等[2]。

學(xué)生在接觸本門(mén)課程之前，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)了解較少，因此并未形成完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。以排污企業(yè)為例，學(xué)生會(huì)將排污企業(yè)歸納為政府行政管理以及控制型政策的應(yīng)用者，只能對(duì)企業(yè)展開(kāi)道德譴責(zé)。倘若引入經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)在管理排污企業(yè)中同樣發(fā)揮著杠桿作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了新的大門(mén)，拓展了新的思考方向。當(dāng)學(xué)生在課堂中了解到與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的環(huán)境思維方式，學(xué)習(xí)到問(wèn)題的分析解決能力之后，會(huì)對(duì)其提起十二分的興趣，但環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論晦澀枯燥，會(huì)讓學(xué)生在開(kāi)始的學(xué)習(xí)中受挫。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)能讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的理論和邏輯。該門(mén)課程循序漸進(jìn)地為學(xué)生講解了與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，首先是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)能對(duì)市場(chǎng)中的交易、決策、運(yùn)行有最初步的認(rèn)知。其次是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的概念，例如供給需求、消費(fèi)者生產(chǎn)者剩余、成本等等進(jìn)行詳細(xì)介紹。最后是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典理論，例如產(chǎn)權(quán)、公共物品等等。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生充分了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)配合與經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的視頻或網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到進(jìn)一步提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能接觸到大量實(shí)際案例，幫助學(xué)生熟悉市場(chǎng)中的應(yīng)用概念，培養(yǎng)學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考與分析環(huán)境問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況的前提下，根據(jù)本課程的教學(xué)目的、內(nèi)容需求，結(jié)合曾發(fā)生過(guò)的典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境。教師利用各種工具將學(xué)生帶入事件背景環(huán)境中，站在事件人物主角的角度分析與解決問(wèn)題[3]。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本就是交叉性學(xué)科，應(yīng)用性較強(qiáng)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，能讓學(xué)生在分析與了解理論的同時(shí)，提高問(wèn)題分析和解決能力。

在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，如何豐富實(shí)踐教學(xué)案例是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)這一情況主要提出了兩種解決方法：第一，為學(xué)生提供案例分析課堂實(shí)踐。這種教學(xué)方法可以為學(xué)生提供獨(dú)立的思考時(shí)間，支撐起實(shí)際案例內(nèi)容、問(wèn)題、政策評(píng)估這一體系，有利于學(xué)生使用各種方法對(duì)實(shí)際案例展開(kāi)綜合分析;缺點(diǎn)是為學(xué)生提供案例分析課堂實(shí)踐，無(wú)法與課堂教學(xué)進(jìn)度結(jié)合到一起。第二，隨著環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的講解，隨機(jī)開(kāi)展和穿插小型案例、例題。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生將理論知識(shí)和案例結(jié)合思考，通過(guò)思考增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的興趣程度，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維;這種教學(xué)方法也有明顯弊端，受到內(nèi)容的限制，案例存在非常明顯的單一化和片面化教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以酌情結(jié)合兩種教學(xué)方法，優(yōu)選案例教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與分析能力。

近幾年世界環(huán)境問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻，世界各國(guó)針對(duì)保護(hù)環(huán)境、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展制定了一系列相關(guān)政策。世界各地頻繁出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題以及政策運(yùn)用案件，為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了大量案例存儲(chǔ)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以提前分類(lèi)已發(fā)生的實(shí)際案例，將相似案例歸納為一組，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同章節(jié)的理論知識(shí)，有意識(shí)地選擇案例組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。了解與分析案例能讓學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和分析能力逐漸形成與提升，從而對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題形成系統(tǒng)性認(rèn)知。以能源和資源這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為例，我國(guó)化石能源價(jià)格變動(dòng)、油氣領(lǐng)域技術(shù)變化、新能源政策推廣、生物燃料創(chuàng)新、新能源發(fā)展等等都可以納為能源和資源理論教學(xué)的案例。這些內(nèi)容還能將課本中分散的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的能源領(lǐng)域知識(shí)框架，更好地分析與解決相關(guān)問(wèn)題。

（三）難度提升

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要首先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力展開(kāi)評(píng)估，從而制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識(shí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。以干旱背景下水市場(chǎng)供需變化為例，干旱必然會(huì)造成水資源短缺，為了合理利用水資源必然會(huì)出現(xiàn)一系列限價(jià)條件或政策，但如果水市場(chǎng)因干旱限價(jià)，是否會(huì)對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作造成影響？政府的用水政策對(duì)居民而言是否公平？學(xué)生要根據(jù)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)，例如供給需求矛盾、均衡、市場(chǎng)失靈等等，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析與思考。在思考過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將視角從理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，探究各類(lèi)政策對(duì)人民生活所產(chǎn)生的影響，提出具體的優(yōu)化方案。

（四）增加研究性教學(xué)內(nèi)容與前沿內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課本中的理論知識(shí)以及當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)容，幫助學(xué)生建立書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拓寬與豐富學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知和思考。以當(dāng)前我國(guó)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一系列矛盾為例，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生帶入問(wèn)題，利用課本中的理論知識(shí)分析我國(guó)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系與相互作用。未學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知僅僅停留在經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然離不開(kāi)環(huán)境污染，環(huán)境保護(hù)也會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等概念。但通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知會(huì)提升到可持續(xù)發(fā)展階段，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段量化調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)科技化低碳化發(fā)展，有效改善我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等教育的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)尖端人才，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化人才發(fā)展建設(shè)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)推廣與發(fā)展可持續(xù)發(fā)展理念有著重要作用，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的環(huán)境類(lèi)人才，對(duì)于我國(guó)各類(lèi)可持續(xù)發(fā)展政策的執(zhí)行落實(shí)有較為明顯的意義。對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式做出創(chuàng)新與改革，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐思維和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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