定向運動課程對小學(xué)生注意力與團(tuán)隊凝聚力影響的教學(xué)實驗研究

【摘要】本研究旨在探討定向運動課程實施，對小學(xué)高年級學(xué)生注意力及團(tuán)隊凝聚力的成效如何，并以“多向度注意力量表”及“團(tuán)隊凝聚力量表”作為研究工具。經(jīng)由實驗后得出以下結(jié)果：定向運動課程實施過程中，依照地圖所提供的多樣信息來判斷正確路徑的訓(xùn)練活動，有助于提升學(xué)生的“分離性”與“選擇性”注意力，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。以上結(jié)果可作為學(xué)校推行定向運動課程及未來研究的參考。

【關(guān)鍵詞】體育課程? 定向運動? 教學(xué)實驗

【基金項目】宿遷市教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃2018年度課題（XHLX2018-178）。

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0083-03

一、引言

定向運動課程是憑著地圖的信息提供及導(dǎo)航技術(shù)到各檢查點紀(jì)錄后回到終點的定向運動課程[1]，整個活動過程中必須持續(xù)注意四周景物，不失為培養(yǎng)學(xué)生注意力的有效方法[2]?？山柚〗M方式進(jìn)行活動，透過同學(xué)之間相互合作完成目標(biāo)，亦能在過程中培養(yǎng)人際互動。除此之外還包含自我挑戰(zhàn)、肯定自我、互助合作、娛樂性等實質(zhì)的教育價值[3]。為此，教師依據(jù)學(xué)生對活動的參與程度及體能狀況，按校園地形規(guī)劃難易程度不同的路線（不同的比賽方式），可使學(xué)生在有限空間下體驗活動帶來的樂趣及挑戰(zhàn)，并從中培養(yǎng)學(xué)生對于環(huán)境的觀察力與自我挑戰(zhàn)的成就感，也可透過團(tuán)隊接力方式實施增進(jìn)合作學(xué)習(xí)成效。

因此，本研究擬在體育課中實施定向運動課程，并探究定向運動課程對于小學(xué)生注意力及團(tuán)隊凝聚力的影響，以及是否能有效地協(xié)助教師解決改善學(xué)生注意力及人際關(guān)系的問題。期望結(jié)果不僅可解決體育教師面臨的教學(xué)困境，提供教學(xué)課程上的選擇，同時能支持定向運動課程推廣，最終讓體育課程變得多元且豐富。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以泗陽縣眾興實驗小學(xué)六年級的兩個班級作為研究對象，共計 60 人。分為實驗組（30 人），接受六周的定向運動實驗課程;控制組（30 人），僅上普通體育課程，不接受任何實驗處理。

（二）研究工具

本研究采用“多向度注意力測驗”與“團(tuán)隊凝聚力評估量表”，探討實施定向運動體育教學(xué)課程，對學(xué)生多向度注意力和團(tuán)隊凝聚力的影響[4]。

（三）資料處理

資料回收后將以SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計分析、單因子共變量分析等。統(tǒng)計學(xué)顯著性水平為P <0.05，非常顯著為P <0.01。

三、結(jié)果分析

（一）定向運動體育課程對注意力的影響

1.共變量分析

實驗組與控制組前后測組間差異，在注意力各向度中“分離性”“持續(xù)性”及整體注意力上皆有顯著性差異，代表定向運動課程后學(xué)生的注意力有顯著進(jìn)步，只有在“選擇性”無顯著差異（P >0.05），表示定向運動課程對于學(xué)生選擇性注意力并無明顯的影響。

2.實驗組前后測 t 檢驗分析

（1）實驗組前后測在選擇性注意力有顯著進(jìn)步，且平均數(shù)后測大于前測 1.27，也顯現(xiàn)定向運動課程能提升學(xué)生選擇性注意力，此結(jié)果表示學(xué)生在進(jìn)行定向運動的過程，會提升選擇該給予或不給予反應(yīng)的能力。

（2）實驗組前后測在分離性注意力無顯著進(jìn)步，但平均數(shù)后測仍大于前測0.5，也顯現(xiàn)定向運動課程能提升學(xué)生的分離性注意力，此結(jié)果表示定向運動課程對于學(xué)生同時注意兩項以上的刺激并分別做出不同的反應(yīng)，結(jié)果還可以不互相干擾的狀況，無顯著提升。

（3）實驗組前后測在持續(xù)性注意力有顯著進(jìn)步，且平均數(shù)后測大于前測 1.03，也顯現(xiàn)定向運動課程能提升學(xué)生持續(xù)性注意力，此結(jié)果表示定向運動課程能提升學(xué)生持續(xù)注意一段時間的能力。

（4）實驗組前后測在注意力總量表有顯著進(jìn)步，且平均數(shù)后測大于前測 2.8，此結(jié)果表示整體而言定向運動課程能提升學(xué)生注意力。

3.控制組前后測 t 檢驗分析

（1）控制組前后測在選擇性注意力無顯著進(jìn)步，平均數(shù)后測僅大于前測0.33，此結(jié)果表示學(xué)生進(jìn)行體育課程，并不會提升選擇給予與或不給予反應(yīng)的能力。（2）控制組前后測在分離性注意力無顯著進(jìn)步，平均數(shù)后測僅大于前測 0.2，此結(jié)果表示一般體育課程對于學(xué)生同時注意兩項以上的刺激并分別做出不同的反應(yīng)，結(jié)果還可以不互相干擾的狀況，并無顯著提升。（3）控制組前后測在持續(xù)性注意力有顯著進(jìn)步，平均數(shù)后測大于前測0.87，此結(jié)果表示一般體育課程能提升學(xué)生持續(xù)注意一段時間的能力，但進(jìn)步幅度不顯著。（4）控制組前后測在注意力總量表雖有顯著進(jìn)步，平均數(shù)后測僅大于前測1.4，此結(jié)果表示整體而言，一般體育課程亦能提升學(xué)生注意力，但進(jìn)步幅度差于實施定向運動課程學(xué)生。

（二）定向運動體育課程對團(tuán)隊凝聚力的影響

1.共變量分析

實驗組在以下分量“1.團(tuán)隊成員相處良好”（f=10.19，? ?P <0.05）;“2.我覺得我們這個團(tuán)隊表現(xiàn)良好”（f=5.64，P <0.05）;“3.團(tuán)隊成員樂于互相幫助”（f=6.70，P <0.05）;“4.團(tuán)隊成員團(tuán)結(jié)一致共同面對挑戰(zhàn)”（f=7.75，P <0.05）;“5.在我的團(tuán)隊中，我覺得有安全感”（f=6.32，P <0.05）;“7.我覺得自己完全融入團(tuán)隊中”（f=4.63，P <0.05）;“8.我愿意跟團(tuán)隊成員一起努力面對更多的挑戰(zhàn)”（f=8.97，P <0.05）;“整體量表”（f=7.04，P <0.05），后測得分高于控制組，且達(dá)顯著差異。僅有在分量“6.在面對挑戰(zhàn)時，團(tuán)隊成員能夠相互鼓勵”（f=3.40，P >0.05）;“9.在面對挑戰(zhàn)時，團(tuán)隊成員能夠相互協(xié)助”（f=3.89，P >0.05）未達(dá)顯著差異。整體而言顯示定向運動課程對團(tuán)隊凝聚力有正面影響。

2.實驗組與控制組前后測 t 檢驗分析

（1）實驗組在9個題目及團(tuán)隊凝聚力總表皆達(dá)顯著性差異，表示定向運動課程能提升團(tuán)隊凝聚力，并且有顯著性效果。（2）控制組在8個題目及團(tuán)隊凝聚力總表皆無顯著性差異，僅在“6.在面對挑戰(zhàn)時，團(tuán)隊成員能夠相互鼓勵”前后測有達(dá)顯著差異，表示一般體育課程對于團(tuán)隊凝聚力的提升，沒有顯著性效果。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.定向運動課程能提升小學(xué)生“選擇性”注意力，但未達(dá)顯著差異。選擇性注意力是一種選擇該給予或不給予反應(yīng)的能力，可能因素為平時學(xué)生的學(xué)習(xí)上就是一種多重選擇的反應(yīng)訓(xùn)練，因此才導(dǎo)致差異不大，但整體而言，實施定向運動課程后，學(xué)生的選擇性注意力也有所提升。

2.定向運動課程能有效提升小學(xué)生“分離性”注意力，達(dá)顯著性差異。分離性注意力是需要同時注意兩項以上的刺激并分別做出不同的反應(yīng)，結(jié)果還可以不互相干擾的狀況。而定向運動課程就是必須依賴地圖所提供的多樣信息來做出正確判斷，因此定向運動課程是能有效提升分離性注意力的體育教學(xué)資源。

3.定向運動課程能有效提升小學(xué)生“持續(xù)性”注意力，達(dá)顯著性差異。持續(xù)性注意力是持續(xù)注意一段時間的能力。而定向運動課程實施過程中必須持續(xù)注意力直到回到終點，因此在賽制規(guī)劃的長短及定向運動課程有趣的規(guī)則進(jìn)行下，有助于訓(xùn)練學(xué)生持續(xù)性注意力并獲得顯著的成效。

4.定向運動課程能有效提升小學(xué)生“團(tuán)隊凝聚力”，8個分向題目及總量表皆達(dá)顯著性差異。團(tuán)隊凝聚力通常需要一段時間的醞釀才能在團(tuán)隊中形成，無法一蹴而就，可見利用定向運動課程有系統(tǒng)引導(dǎo)與指導(dǎo)的課程教學(xué)，能讓學(xué)生從活動中建立并培養(yǎng)出團(tuán)隊凝聚力。

（二）建議

1.利用現(xiàn)有場地進(jìn)行定向運動課程，是推廣定向運動進(jìn)入校園的第一步。因校園場地不同，常受限于定向地圖無法繪制，透過籃球場定向、百米定向、校園簡易自制定向地圖而設(shè)計的定向運動課程的教學(xué)，可解決困擾教師設(shè)計地圖的難題。鑒于定向運動課程可提升學(xué)生注意力與團(tuán)隊凝聚力的結(jié)果，證實定向運動課程是一項值得在校園推廣的教學(xué)活動。

2.發(fā)展各校特色的定向運動課程。利用各校園不同地形，取得校園平面圖來設(shè)計屬于各校特色的定向運動課程，從學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，只要簡單可判讀的校園平面圖，學(xué)生可快速了解定向運動課程教學(xué)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的樂趣，適合在體育校本課程中實施。

3.團(tuán)隊凝聚力取決于成員彼此的信任，但定向運動課程可發(fā)掘?qū)W生不同的能力展現(xiàn)，有別于成績?nèi)∠?。借由不同賽制的設(shè)計，先以個人方式學(xué)習(xí)搭配合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來培養(yǎng)團(tuán)隊凝聚力，建議獎賞先從個人賽制來進(jìn)行，等到全員能正確完成一次定向運動課程后，即可有效且迅速地提升學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡龍.淺談如何在小學(xué)開展校園定向越野運動[J].田徑，2021（1）：27-28.

[2]夏浩鈞.定向運動應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的可行性研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（2）：90-94.

[3]陸軍.小學(xué)體育課中開展定向運動教學(xué)的價值[J].華夏教師，2019（36）：50.

[4]許旭平.小學(xué)體育課引入定向運動的探索與實踐[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（14）：78+80.

作者簡介：

張明敏（1982年-），女，江蘇泗陽人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)體育教育。