游戲課程化的實現(xiàn)路徑探析

【摘要】游戲在幼兒園課程改革中的地位越來越重要，尤其是江蘇省推進的課程游戲化建設(shè)項目讓“課程游戲化”的理念深入人心，但在具體實踐中出現(xiàn)了許多問題，沒有從根本上解決幼兒園小學(xué)化問題。因此，有學(xué)者提出了“游戲課程化”的新型課程模式，其體現(xiàn)了“以兒童為中心”的理念，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，對學(xué)前教育的發(fā)展有重要意義，構(gòu)建發(fā)揮多因素協(xié)同游戲課程化的實現(xiàn)路徑，為游戲課程化提供參考。

【關(guān)鍵詞】游戲? 游戲課程化? 課程模式

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0175-02

近年來，國家加大對學(xué)前教育的財政投入，幼兒園在全國各地普及，人們對幼兒園教育更多體現(xiàn)在對教育高質(zhì)量的追求。因此，我國很多地區(qū)以提升幼兒園教育質(zhì)量為目的陸續(xù)推行課程改革。尤其是江蘇省率先推進課程游戲化建設(shè)項目，提倡保證幼兒基本游戲活動時間，把游戲精神滲透到了課程實施，游戲逐漸回歸幼兒園基本活動的地位。然而，迫于分科教學(xué)傳統(tǒng)和入學(xué)準備壓力，課程游戲化項目在實踐過程中出現(xiàn)了幼兒教師理解片面化、幼兒教師綜合素質(zhì)較差、家園合作流于形式、師幼互動的質(zhì)量低等問題，需重新反思游戲回歸到幼兒園基本活動的路徑。

安吉游戲提倡“把游戲的權(quán)利還給了幼兒，放手讓幼兒游戲”，為課程游戲化的實施困境提供了一條新思路。因此，王振宇教授在總結(jié)安吉游戲經(jīng)驗、價值的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新解讀課程與游戲的關(guān)系，提出了“游戲課程化”，認為游戲課程化是指從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，本質(zhì)是構(gòu)建以徹底清除幼兒園教育小學(xué)化傾向為目標的新型課程模式。雖然游戲課程化的提出推進了游戲回歸到幼兒園基本活動，為課程改革提供新方向，但經(jīng)過文獻梳理，目前對游戲課程化的研究多停留在理論層面，實施路徑的研究相對較少?；诖?，本文依據(jù)幼兒園的教學(xué)實際，探討游戲課程化的實施路徑，為幼兒園游戲課程化的實踐提供參考。

一、多途徑提高教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)

一是建立完備的幼兒教師培養(yǎng)體系。對幼兒教師的職前培養(yǎng)中，一方面，重視學(xué)前教育專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)置教育素養(yǎng)相關(guān)的必修通識課程與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生扎實的專業(yè)知識和能力;另一方面，應(yīng)開展多種渠道和形式的教育實踐活動進行實踐能力的培養(yǎng)，搭建課程教學(xué)與實習(xí)實踐的橋梁，學(xué)前教育專業(yè)師范生可通過參加豐富多元化的教育實踐活動，獲取支持兒童發(fā)展的實訓(xùn)經(jīng)驗。對幼兒教師的在職培訓(xùn)中，各級教育部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展以游戲課程化為主題的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為幼兒教師在運用游戲課程化過程中遇到問題答疑解惑。幼兒園應(yīng)定期組織并鼓勵幼兒教師參加在職培訓(xùn)，進行正規(guī)專業(yè)化的指導(dǎo)，促進幼兒教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的提高。與此同時，幼兒教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為主動的學(xué)習(xí)者，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，增加對游戲課程化的認識，豐富自身游戲化教學(xué)能力。

二是充分發(fā)揮教師在游戲課程化中的關(guān)鍵角色，參與課程體系建設(shè)的每個環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容上，游戲課程化的課程內(nèi)容應(yīng)當將選取貼近幼兒的實際生活、建立在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的活動內(nèi)容作為游戲課程化的重要參考。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，就地取材，盡量采用無結(jié)構(gòu)或者低結(jié)構(gòu)的游戲材料以便幼兒自主游戲建構(gòu)。同時，幼兒教師還可充分利用本土資源，將本土文化植根于幼兒游戲過程;在課程實施上，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機智，注重與幼兒進行深層次、高質(zhì)量的互動，與幼兒進行有意義的對話，了解幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)，加深幼兒對當下游戲的理解，拓展補充幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒對新生長點的關(guān)注。此外，教師應(yīng)利用幼兒園園所條件，創(chuàng)設(shè)多樣性、啟發(fā)性、探索性的游戲環(huán)境，利用環(huán)境的神秘性引發(fā)幼兒產(chǎn)生各種疑問，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的想法和思考;在課程評價上，幼兒教師應(yīng)注重過程性評價，鼓勵幼兒將游戲過程的有趣發(fā)現(xiàn)用畫筆記錄下來，并讓幼兒以游戲故事的形式與同齡們分享展示，與幼兒合作并建立起一日生活的成長檔案。

二、轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，促進家園合作

游戲課程化的順利開展，離不開家長群體的充分理解和支持，只有家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，理解幼兒園游戲課程化的實施價值，才能促進家園合作，為實施游戲課程化提供重要保障。

首先，加強游戲課程化的宣傳力度。幼兒園可以定期組織以游戲課程化為主題的開放日活動，邀請家長進入幼兒園參觀，參加游戲課程化的主題講座，向家長展示游戲課程化對幼兒發(fā)展的影響和幼兒的學(xué)習(xí)成果。同時，家長也可參與到幼兒的游戲中，身臨其境，從嬉戲中理解游戲課程化的實際意義，并鼓勵家長對幼兒游戲的實施提出建議，讓家長間接地參與到幼兒游戲的建構(gòu)中。

其次，利用線下線上平臺，針對家長的需求進行及時的溝通和反饋。幼兒教師需要定期與家長進行面對面的談話溝通，可以在社交平臺與家長及時反饋幼兒的每日表現(xiàn)，通過微信、QQ等社交平臺發(fā)送每個幼兒的動態(tài)，讓家長時刻關(guān)注自己孩子在幼兒園中的表現(xiàn)和成長。

最后，促進幼兒園與家長共建學(xué)習(xí)共同體，為游戲課程化的順利開展形成合力。為了游戲課程化的家園合作能夠有序進行，家長與教師必須貫徹終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建能夠進行信息互換、技能相長的學(xué)習(xí)共同體，家長從中獲取觀察能力、與孩子進行有意義對話的能力，將幼兒參與游戲課程化后在家庭日常生活的表現(xiàn)給幼兒園及時的反饋，幼兒園據(jù)此與家長溝通并改進，為游戲課程化的持續(xù)性發(fā)展提供有益的補充。

三、從幼兒角度出發(fā)看見幼兒，了解幼兒的興趣和需求

幼兒是游戲課程化自始至終的參與主體，也是游戲課程化能順利實施的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)看見幼兒，了解并依據(jù)幼兒的興趣和需求，生成游戲課程化的課程。在幼兒正式入園之前，幼兒教師應(yīng)到每個即將入園的家庭中進行上門家訪或者遠程家訪，提前了解班上每個幼兒的性格氣質(zhì)和基本興趣愛好;在開始游戲課程化前，幼兒教師需與幼兒合作并建立起一日生活的成長檔案，對每個幼兒進行一個游戲課程化的前測，通過前測發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲課程化的期待，方便與幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行對比;在幼兒進行游戲課程化的過程中，教師減少對幼兒的約束和干預(yù)，將游戲的主動權(quán)都交給幼兒，幼兒可自由選擇游戲內(nèi)容、游戲方式，讓幼兒在相對自由的游戲環(huán)境中發(fā)展，調(diào)動各種感官傾聽幼兒的想法、觀察幼兒的狀態(tài)，在幼兒的游戲狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣和需求;在游戲課程化的游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵幼兒將過程的有趣發(fā)現(xiàn)記錄下來，并讓幼兒以游戲故事的形式進行分享，教師應(yīng)借此與幼兒進行有意義的對話，捕捉幼兒分享時的興趣點，同時為幼兒每次游戲課程后的分享建立成長檔案。

四、優(yōu)化幼兒園的組織管理，提高管理質(zhì)量

一是幼兒園園所管理者應(yīng)堅持構(gòu)建“以人為本”為理念的管理文化，注重人人參與，提高幼兒教師的參與地位。應(yīng)用科學(xué)的管理方法，讓幼兒園的教職工都能夠各司其職，發(fā)揮自身價值。支持幼兒教師推廣游戲課程化，為幼兒教師提供公平公正的發(fā)展平臺，激活幼兒教師個體工作的主動性、創(chuàng)造性，給予幼兒教師充分的主動權(quán)和參與權(quán)，讓幼兒教師更好地理解游戲課程化的實施意義，幫助幼兒教師提升專業(yè)能力，讓幼兒教師與幼兒通力合作，轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘n程化的協(xié)助建構(gòu)者。

二是幼兒園園所管理者應(yīng)改革教學(xué)管理和評價機制，優(yōu)化幼兒教師的教育評價體系?；谶^程模式和課程實施創(chuàng)生取向的游戲課程化，以及艾斯納提倡的美學(xué)評論模式對生成性課程的藝術(shù)鑒賞式評價，因此，教學(xué)管理和評價機制應(yīng)具有靈活性，實施彈性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學(xué)活動評價制度，注重過程導(dǎo)向，給課程游戲化提供充分的施展空間。

五、發(fā)揮社會多方主體力量，獲得社會支持

游戲課程化還需要發(fā)揮社會多方主體力量，獲得社會多方的支持，如物質(zhì)環(huán)境的保障、教育行政部門的跟進、高校專家研究團隊的指導(dǎo)等。政府應(yīng)因地制宜地制定相關(guān)政策文件，加大對游戲課程化的財政投入，為游戲課程化的實施提供政策指引和物質(zhì)保障;教育行政部門組織相關(guān)人員在幼兒園進行實時跟進，及時發(fā)現(xiàn)游戲課程化實踐中的問題，履行對幼兒園課程游戲化的指導(dǎo)職責(zé)，組織相關(guān)培訓(xùn)，支持并鼓勵幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，注重游戲能力要素的考核;地方高校要履行好服務(wù)地方的義務(wù)，以培訓(xùn)講座、實地研討、課題研究等方式扮演好指導(dǎo)者角色，安排優(yōu)秀的學(xué)前教育教師組成專家團隊，走入幼兒園開展行動研究，針對具體問題，對游戲課程化提出寶貴意見。

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作者簡介：

李沁瑜（1998年-），女，漢族，廣東梅州人，碩士研究生在讀，研究方向為學(xué)前教育。